一、單元主題與教學(xué)理念本單元以“親情伴我行”為核心主題，整合敘事散文、抒情散文詩(shī)等文本，引導(dǎo)學(xué)生在文字中觸摸親情溫度，在表達(dá)中傳遞情感力量。教學(xué)遵循“文本為基、活動(dòng)為橋、生活為源”的理念，通過(guò)“讀—悟—寫(xiě)—行”的梯度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升文學(xué)鑒賞能力，在情感體驗(yàn)中培育人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握散文、散文詩(shī)的文體特征，能從細(xì)節(jié)描寫(xiě)、意象運(yùn)用等角度賞析文本，體會(huì)語(yǔ)言的情感張力。2.學(xué)習(xí)以“細(xì)節(jié)刻畫(huà)”“意象寄托”等方式表達(dá)親情，提升記敘文寫(xiě)作的感染力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)文本細(xì)讀、群文對(duì)比閱讀，培養(yǎng)篩選關(guān)鍵信息、歸納情感主旨的能力。2.借助情境任務(wù)、小組合作，學(xué)會(huì)在生活觀察中捕捉親情細(xì)節(jié)，將文學(xué)表達(dá)遷移到真實(shí)寫(xiě)作中。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟親情的多元形態(tài)（父愛(ài)、母愛(ài)、祖孫情等），激發(fā)對(duì)家人的感恩與共情意識(shí)。2.樹(shù)立“以文字傳遞情感”的表達(dá)自覺(jué)，愿意用寫(xiě)作、實(shí)踐活動(dòng)記錄生活中的溫暖瞬間。三、教學(xué)內(nèi)容分析與整合本單元選取《背影》《秋天的懷念》《金色花》《荷葉·母親》等經(jīng)典文本，文體涵蓋敘事散文、抒情散文詩(shī)，情感維度從“顯性的父愛(ài)”（《背影》）到“隱忍的母愛(ài)”（《秋天的懷念》），再到“詩(shī)意化的親子情”（《金色花》《荷葉·母親》），形成“寫(xiě)實(shí)—抒情—意象化”的表達(dá)梯度。（一）文本核心價(jià)值提煉《背影》：聚焦“背影”這一經(jīng)典細(xì)節(jié)，體會(huì)“平實(shí)文字中的深情”，學(xué)習(xí)“以動(dòng)作、外貌細(xì)節(jié)傳遞情感”的寫(xiě)法?！肚锾斓膽涯睢罚和高^(guò)“看花”的反復(fù)敘事，品味“克制語(yǔ)言下的生命哲思”，掌握“以事件串聯(lián)情感”的結(jié)構(gòu)技巧。散文詩(shī)二首：借助“金色花”“荷葉”等意象，領(lǐng)悟“以自然物象寄托情感”的詩(shī)意表達(dá)，積累比喻、擬人等修辭的抒情效果。（二）教學(xué)內(nèi)容整合策略以“親情的表達(dá)形式”為線索，將閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)串聯(lián)：閱讀課：從“細(xì)節(jié)寫(xiě)實(shí)”（《背影》）到“意象抒情”（散文詩(shī)），搭建“情感表達(dá)的層次”認(rèn)知框架。寫(xiě)作課：結(jié)合生活體驗(yàn)，嘗試“細(xì)節(jié)描寫(xiě)+意象寄托”的復(fù)合表達(dá)，完成《我的親情瞬間》片段寫(xiě)作。綜合實(shí)踐：開(kāi)展“親情檔案”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)“家庭故事訪談+文字/影像記錄+班級(jí)展覽”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活的延伸。四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（分模塊設(shè)計(jì)）模塊一：文本精讀·觸摸親情細(xì)節(jié)（2課時(shí)）課時(shí)1：《背影》——細(xì)節(jié)里的父愛(ài)密碼活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境導(dǎo)入：展示“老照片中的親情瞬間”（學(xué)生課前拍攝的家庭照片），引發(fā)“哪張照片讓你想起家人的某個(gè)細(xì)節(jié)”的討論。文本細(xì)讀：聚焦“買(mǎi)橘子的背影”段落，圈畫(huà)動(dòng)詞（“攀”“縮”“傾”）和外貌描寫(xiě)（“黑布大馬褂”“深青布棉袍”），小組合作分析“這些細(xì)節(jié)為何讓作者落淚”。拓展思辨：對(duì)比“現(xiàn)代家庭中的父愛(ài)表達(dá)”（如短視頻、生活場(chǎng)景），討論“親情表達(dá)的時(shí)代變化與永恒內(nèi)核”。課時(shí)2：《秋天的懷念》——敘事中的生命溫情活動(dòng)設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“‘看花’的三次敘事”為線索，繪制“事件—情感—生命態(tài)度”的思維導(dǎo)圖，梳理母親的隱忍與作者的成長(zhǎng)。角色扮演：選取“母親勸我看花”的對(duì)話片段，小組分角色朗讀，揣摩語(yǔ)氣中的“小心翼翼”與“強(qiáng)作平靜”，體會(huì)“未言明的深情”。寫(xiě)作遷移：模仿“以事件串聯(lián)情感”的寫(xiě)法，寫(xiě)一段“家人默默付出”的生活片段（如“深夜的燈光”“廚房的背影”）。模塊二：群文閱讀·探究情感表達(dá)（1課時(shí)）主題：“親情的N種表達(dá)：細(xì)節(jié)、意象與哲思”活動(dòng)設(shè)計(jì)：文本組塊：將《背影》《秋天的懷念》歸為“寫(xiě)實(shí)類(lèi)親情”，《金色花》《荷葉·母親》歸為“詩(shī)意類(lèi)親情”，發(fā)放對(duì)比閱讀單。小組任務(wù)：從“情感載體”（細(xì)節(jié)/意象）、“語(yǔ)言風(fēng)格”（平實(shí)/詩(shī)意）、“情感濃度”（顯性/隱性）三個(gè)維度完成表格對(duì)比。班級(jí)分享：各小組代表用“關(guān)鍵詞+文本例句”的方式，總結(jié)兩類(lèi)文本的表達(dá)差異，教師點(diǎn)撥“情感表達(dá)的靈活性與個(gè)性化”。模塊三：寫(xiě)作實(shí)踐·定格親情瞬間（2課時(shí)）課時(shí)1：技法指導(dǎo)——讓親情“可感可觸”活動(dòng)設(shè)計(jì)：案例賞析：呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的“流水賬”片段（如“媽媽很愛(ài)我，每天給我做飯”），與《背影》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)比，討論“如何把‘籠統(tǒng)的愛(ài)’變成‘具體的畫(huà)面’”。技巧提煉：結(jié)合文本，總結(jié)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)三步驟”：聚焦一個(gè)場(chǎng)景→放大一個(gè)動(dòng)作/物件→加入感官描寫(xiě)（視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）。小練筆：用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)法”改寫(xiě)自己的親情片段，如“奶奶的手”“爸爸的自行車(chē)”。課時(shí)2：創(chuàng)意寫(xiě)作——親情的詩(shī)意表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)：意象啟發(fā)：展示“路燈”“舊書(shū)包”“窗臺(tái)的綠蘿”等生活物象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“這些物象能寄托什么親情”。寫(xiě)作支架：提供“物象+情感”的句式（如“那盞舊臺(tái)燈，是爺爺____的模樣”），鼓勵(lì)學(xué)生借鑒散文詩(shī)的意象手法，完成《____里的親情》短文。互評(píng)修改：采用“彩虹批注法”（紅色標(biāo)情感亮點(diǎn)，藍(lán)色標(biāo)意象創(chuàng)意，綠色標(biāo)語(yǔ)言優(yōu)美處），小組內(nèi)交換修改，教師點(diǎn)評(píng)共性問(wèn)題。模塊四：綜合實(shí)踐·親情檔案的溫度（2課時(shí)）課時(shí)1：項(xiàng)目啟動(dòng)——“我的家庭故事”訪談活動(dòng)設(shè)計(jì)：任務(wù)發(fā)布：以“記錄家族的溫暖瞬間”為主題，設(shè)計(jì)訪談提綱（如“家人的童年趣事”“家庭的難忘時(shí)刻”），分組采訪長(zhǎng)輩。方法指導(dǎo)：播放“訪談技巧”微視頻，強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)、追問(wèn)、記錄細(xì)節(jié)”的要點(diǎn)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬訪談場(chǎng)景，教師糾錯(cuò)指導(dǎo)。課時(shí)2：成果展示——親情檔案展覽活動(dòng)設(shè)計(jì)：成果形式：學(xué)生將訪談內(nèi)容、老照片、手寫(xiě)文字整理成“親情檔案冊(cè)”，或制作短視頻、手繪插畫(huà)。展覽與交流：班級(jí)設(shè)置“時(shí)光長(zhǎng)廊”，分組展示成果，觀眾用便簽寫(xiě)下“最觸動(dòng)我的細(xì)節(jié)”，最后評(píng)選“最佳情感傳遞獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意表達(dá)獎(jiǎng)”。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）1.課堂參與：觀察學(xué)生在文本細(xì)讀、小組討論中的發(fā)言質(zhì)量，記錄“是否能結(jié)合文本細(xì)節(jié)談情感理解”。2.作業(yè)完成：評(píng)價(jià)寫(xiě)作練筆、訪談提綱的完成度，重點(diǎn)關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的生動(dòng)性”“意象運(yùn)用的貼切性”。3.小組合作：從“參與度”“貢獻(xiàn)度”“合作默契度”三個(gè)維度，采用“組內(nèi)互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的方式。（二）成果性評(píng)價(jià)（占比40%）1.單元作文：《我的親情瞬間》（或創(chuàng)意寫(xiě)作），評(píng)分維度包括“情感真實(shí)性”“表達(dá)技巧運(yùn)用”“結(jié)構(gòu)完整性”，設(shè)置“親情溫度獎(jiǎng)”“文字感染力獎(jiǎng)”等個(gè)性化獎(jiǎng)項(xiàng)。2.綜合實(shí)踐成果：根據(jù)“檔案冊(cè)的情感濃度”“展示的創(chuàng)意性”“訪談的深入度”進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，優(yōu)秀成果可推薦至校刊或公眾號(hào)發(fā)表。六、教學(xué)資源與拓展（一）文本資源課內(nèi)：?jiǎn)卧姓n文及注釋、課后練習(xí)。課外：拓展閱讀龍應(yīng)臺(tái)《目送》片段、汪曾祺《多年父子成兄弟》，推薦觀看紀(jì)錄片《人生第一次》“養(yǎng)老”“進(jìn)城”等親情主題篇章。（二）多媒體資源音頻：配樂(lè)朗誦《背影》《金色花》，營(yíng)造情感氛圍。視頻：《朗讀者》中“親情”主題的訪談片段，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的情感細(xì)節(jié)。（三）生活資源學(xué)生家庭照片、老物件（如舊相冊(cè)、奶奶的針線盒），作為寫(xiě)作與實(shí)踐的素材。家長(zhǎng)參與：邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制“想對(duì)孩子說(shuō)的話”短視頻，作為綜合實(shí)踐的驚喜環(huán)節(jié)。七、教學(xué)反思與改進(jìn)方向本設(shè)計(jì)通過(guò)“文本—生活—表達(dá)”的閉環(huán)，試圖打破“孤立教課文”的局限，但需關(guān)注以下問(wèn)題：1.差異化指導(dǎo)：部分學(xué)生可能對(duì)“意象表達(dá)”理解困難，需在寫(xiě)作課中提供更多生活化的意象示例（如“鑰匙”“保溫杯”），降低創(chuàng)作難度。2.情感真實(shí)性：避免寫(xiě)作中“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，需通過(guò)訪談、分享等活動(dòng)，讓學(xué)生真正走進(jìn)家人的故事，而非編造情感。3.跨學(xué)科融合