小學(xué)三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)古詩(shī)是中華文化的璀璨明珠，三年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言積累與審美啟蒙的關(guān)鍵期，古詩(shī)教學(xué)既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要喚醒詩(shī)意感知。結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，我將從教學(xué)設(shè)計(jì)原則、課堂環(huán)節(jié)架構(gòu)、活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)維度，分享小學(xué)三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐路徑。一、學(xué)情錨點(diǎn)：三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的認(rèn)知坐標(biāo)三年級(jí)學(xué)生已具備初步的識(shí)字量與閱讀能力，但對(duì)古詩(shī)的陌生感、語(yǔ)言的凝練性仍構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。他們以形象思維為主，對(duì)故事化、情境化的內(nèi)容興趣濃厚，卻難以自主體悟詩(shī)意的含蓄美。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性（貼合兒童認(rèn)知特點(diǎn)）與文化性（滲透古典審美內(nèi)核），在“淺入深出”中搭建從“識(shí)字讀詩(shī)”到“悟情賞美”的階梯。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：三維度搭建詩(shī)意課堂（一）情境浸潤(rùn)：讓古詩(shī)“活”在場(chǎng)景里古詩(shī)的意境是抽象的，需通過具象情境喚醒感知。教學(xué)《望天門山》時(shí)，我會(huì)用動(dòng)態(tài)課件還原“天門中斷楚江開”的壯闊：江水奔騰沖擊山巒的動(dòng)畫、配樂（古箏版《流水》）、教師范讀時(shí)的手勢(shì)（模擬山勢(shì)與水流），讓學(xué)生閉眼想象“孤帆一片日邊來”的畫面。若條件允許，可帶學(xué)生觀察校園假山與溪流，對(duì)比詩(shī)句中的山水關(guān)系，使抽象意境轉(zhuǎn)化為可觸摸的體驗(yàn)。（二）梯度建構(gòu)：從“讀準(zhǔn)”到“讀透”的認(rèn)知進(jìn)階古詩(shī)學(xué)習(xí)需遵循“字—句—篇—情”的邏輯：基礎(chǔ)層：聚焦字音節(jié)奏，用“師生接讀”（教師讀前半句，學(xué)生接后半句）、“節(jié)奏拍手讀”（如《山行》“遠(yuǎn)上/寒山/石徑/斜”）解決朗讀障礙；進(jìn)階層：解碼意象密碼，如《飲湖上初晴后雨》中“瀲滟”“空蒙”，用晴天、雨天的西湖實(shí)景圖對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生用“____的西湖像____”造句，體會(huì)比喻的精妙；升華層：挖掘情感內(nèi)核，《夜書所見》中“動(dòng)客情”的“客”，聯(lián)系學(xué)生“獨(dú)自離家參加夏令營(yíng)”的經(jīng)歷，討論“詩(shī)人看到兒童捉蟋蟀時(shí)，心里會(huì)想什么？”，讓情感共鳴自然生發(fā)。（三）文化勾連：讓古詩(shī)成為文化傳承的紐帶古詩(shī)是傳統(tǒng)文化的微縮景觀，教學(xué)《元日》時(shí)，可結(jié)合春節(jié)習(xí)俗開展“古今年俗對(duì)比”：學(xué)生分享“貼春聯(lián)、放鞭炮”的家庭記憶，教師展示“桃符”的歷史圖片，講解“新桃換舊符”的演變，再拓展“重陽(yáng)節(jié)”“清明節(jié)”的古詩(shī)，形成“節(jié)日—習(xí)俗—詩(shī)意”的文化鏈，讓古詩(shī)從“文字符號(hào)”變?yōu)椤吧钣洃洝薄Ｈ?、課堂環(huán)節(jié)的實(shí)踐架構(gòu)：從“教詩(shī)”到“育詩(shī)心”（一）課前：資源整合與任務(wù)驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為“古詩(shī)闖關(guān)卡”：第一關(guān)“字音小偵探”：圈出易錯(cuò)字（如“徑、擎、籬”），查字典標(biāo)注讀音；第二關(guān)“意象猜猜猜”：根據(jù)“荷葉、菊花、橙子”的圖片，猜《贈(zèng)劉景文》的意象；第三關(guān)“故事創(chuàng)編家”：嘗試給《望洞庭》寫100字的畫面描述。課前收集古詩(shī)相關(guān)的老物件（如折扇、古畫）、音頻（黃梅戲《村居》選段），營(yíng)造文化氛圍。（二）課中：分層推進(jìn)的詩(shī)意之旅1.初讀感知：在朗讀中觸摸節(jié)奏采用“三讀進(jìn)階法”：自由讀：讀準(zhǔn)字音，圈出不理解的詞；配樂讀：跟隨《漁舟唱晚》的旋律，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢(shì)；角色讀：男生讀“兩岸青山相對(duì)出”（體現(xiàn)山勢(shì)雄奇），女生讀“孤帆一片日邊來”（體現(xiàn)江天遼闊），在朗讀中感知詩(shī)的韻律美。2.意象解碼：在具象中理解詩(shī)意以《小池》為例，用“五感體驗(yàn)法”：視覺：展示“泉眼、細(xì)流、小荷、蜻蜓”的實(shí)景圖；聽覺：播放“泉水叮咚”“蜻蜓振翅”的音效；觸覺：觸摸荷葉的仿真模型（感受“尖尖角”的質(zhì)感）；學(xué)生用“我看到____，聽到____，摸到____，覺得____”的句式描述畫面，自然生成“泉眼無聲惜細(xì)流”的理解。3.情感共鳴：在生活中喚醒共情教學(xué)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“時(shí)光信箱”活動(dòng)：教師扮演“時(shí)光郵差”，給學(xué)生分發(fā)“秋天的信”（印有“荷盡、菊殘、橙黃橘綠”的卡片）；學(xué)生以“植物的口吻”給詩(shī)人回信，如“我是殘菊，雖然花瓣凋落，但我的枝干還在傲霜，就像您說的‘一年好景君須記’”；聯(lián)系生活中“運(yùn)動(dòng)會(huì)失利后，同學(xué)送我‘寶劍鋒從磨礪出’的書簽”的經(jīng)歷，討論“‘橙黃橘綠’是在告訴我們什么？”，體會(huì)“樂觀向上”的情感內(nèi)核。4.遷移創(chuàng)生：在創(chuàng)新中深化理解開展“古詩(shī)新表達(dá)”活動(dòng)：改寫：將《村居》改寫成“春日校園趣事”（“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”→“下課鈴響奔操場(chǎng)，忙趁課間放風(fēng)箏”）；仿寫：模仿《望洞庭》的比喻，寫“____像____，____似____”（“校園的湖像鏡子，柳條似發(fā)絲”）；表演：小組合作編排《夜書所見》的情境劇，用動(dòng)作、臺(tái)詞還原“兒童挑促織”的場(chǎng)景，在創(chuàng)作中內(nèi)化詩(shī)意。（三）課后：延伸實(shí)踐的詩(shī)意生長(zhǎng)文化實(shí)踐：制作“古詩(shī)節(jié)氣手抄報(bào)”，將《清明》《九月九日憶山東兄弟》等詩(shī)與節(jié)氣習(xí)俗結(jié)合，張貼在教室文化墻；家庭共讀：開展“古詩(shī)親子誦讀會(huì)”，家長(zhǎng)和孩子用方言、英語(yǔ)等不同語(yǔ)言讀詩(shī)，錄制視頻分享；自然觀察：結(jié)合《惠崇春江晚景》，讓學(xué)生記錄“校園春天的變化”，用照片+詩(shī)句的形式制作“春之詩(shī)冊(cè)”。四、課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：讓詩(shī)意“玩”起來（一）體驗(yàn)式活動(dòng)：在實(shí)踐中感知意境1.情境模擬：《題西林壁》的“廬山探秘”用積木搭建“廬山”模型，學(xué)生從正面、側(cè)面、高處、低處觀察，用便簽紙記錄“我看到的廬山像____”，對(duì)比“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩(shī)句，討論“為什么詩(shī)人說‘不識(shí)廬山真面目’？”，在空間體驗(yàn)中理解“當(dāng)局者迷”的哲理。2.實(shí)物觀察：《惠崇春江晚景》的“春天實(shí)驗(yàn)室”春天帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的竹子（數(shù)“竹外桃花三兩枝”的數(shù)量）、池塘的鴨子（模仿“春江水暖鴨先知”的姿態(tài)）、發(fā)芽的蔞蒿（觸摸“蔞蒿滿地蘆芽短”的質(zhì)感），將觀察日記與詩(shī)句對(duì)照，體會(huì)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)。（二）思辨式活動(dòng)：在碰撞中深化理解1.對(duì)比閱讀：《望廬山瀑布》VS《山行》小組合作完成“寫景手法對(duì)比表”：古詩(shī)寫景手法情感表達(dá)--------------------------------------《望廬山瀑布》夸張（“飛流直下三千尺”）對(duì)自然的驚嘆《山行》寫實(shí)（“停車坐愛楓林晚”）對(duì)秋景的喜愛討論“夸張和寫實(shí)，哪種手法更能打動(dòng)你？為什么？”，在思辨中體會(huì)古典詩(shī)歌的多元表達(dá)。2.意象辯論：《梅花》的“暗香之爭(zhēng)”圍繞“梅花的香是濃還是淡”展開辯論：正方（濃）：“遙知不是雪，為有暗香來”，說明香氣能傳得很遠(yuǎn)，所以很濃；反方（淡）：“暗香”是“淡淡的香”，如果很香，就會(huì)寫成“濃香”“烈香”；教師引導(dǎo)：結(jié)合生活中“臘梅的香若有若無”的體驗(yàn)，理解“暗香”的含蓄美，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的精妙。（三）創(chuàng)作式活動(dòng)：在表達(dá)中綻放詩(shī)意1.古詩(shī)新唱：《村居》的“童謠改編”小組合作給《村居》譜曲，結(jié)合童謠的輕快旋律（如《丟手絹》的節(jié)奏），在課堂上演唱：“草長(zhǎng)鶯飛二月天~拂堤楊柳醉春煙~兒童散學(xué)歸來早~忙趁東風(fēng)放紙鳶~”，在音樂中感受詩(shī)的韻律。2.圖文創(chuàng)作：《小池》的“詩(shī)畫同源”學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出“泉眼、細(xì)流、小荷、蜻蜓”，再用自己的語(yǔ)言寫一段“小池的故事”（如“泉眼姐姐悄悄流淚，細(xì)流妹妹牽著她的手，小荷弟弟舉著綠傘，蜻蜓哥哥來做客”），對(duì)比原詩(shī)“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”，體會(huì)“詩(shī)的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔、更有味道”。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元路徑：從“背得熟”到“悟得深”（一）朗讀評(píng)價(jià)：關(guān)注“聲情并茂”設(shè)計(jì)“星級(jí)朗讀卡”：三星：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏正確；四星：讀出輕重緩急（如“天門/中斷/楚江/開”的停頓）；五星：讀出意境（如《望天門山》的“雄奇”，《小池》的“清新”）。用錄音筆記錄學(xué)生的朗讀，讓其自評(píng)、互評(píng)，感受進(jìn)步。（二）創(chuàng)意表達(dá)：關(guān)注“詩(shī)意轉(zhuǎn)化”對(duì)改寫、仿寫、繪畫等作品，采用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)：評(píng)語(yǔ)側(cè)重“對(duì)詩(shī)意的理解”與“創(chuàng)意亮點(diǎn)”，如“你的《村居》改寫把‘放紙鳶’的場(chǎng)景寫得像動(dòng)畫片一樣生動(dòng)，能感受到你對(duì)春天的喜愛！”；等級(jí)分為“詩(shī)意萌芽”（理解基本正確）、“詩(shī)意綻放”（有創(chuàng)意且貼合詩(shī)意）、“詩(shī)意飛揚(yáng)”（超越文本，形成獨(dú)特感悟）。（三）文化感悟：關(guān)注“生活聯(lián)結(jié)”通過課堂發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的文化認(rèn)同：能結(jié)合春節(jié)經(jīng)歷理解《元日》的習(xí)俗，得“文化小達(dá)人”貼紙；能在手抄報(bào)中融入“重陽(yáng)節(jié)登高”的古詩(shī)，加“創(chuàng)意星”；親子誦讀會(huì)中用方言讀詩(shī)，記錄為“文化傳承者”。六、反思與優(yōu)化：讓古詩(shī)教學(xué)更具生長(zhǎng)力（一）關(guān)注個(gè)體差異：分層任務(wù)的彈性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：完成“朗讀打卡”“意象配對(duì)”（如將“荷盡”與“菊花殘”的圖片配對(duì)）；提高層：開展“古詩(shī)辯論”“創(chuàng)意改寫”；拓展層：研究“詩(shī)人的朋友圈”（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》與他的其他西湖詩(shī)），滿足不同水平學(xué)生的需求。（二）技術(shù)融合創(chuàng)新：適度運(yùn)用現(xiàn)代工具用動(dòng)畫演示《望天門山》的“江水沖山”“孤帆來”的動(dòng)態(tài)過程；用AR技術(shù)讓學(xué)生“走進(jìn)”西湖，切換“晴天”“雨天”的視角，感受“淡妝濃抹總相宜”；注意技術(shù)是“輔助”而非“主導(dǎo)”，核心仍在于詩(shī)意的體悟。（三）文化傳承深化：聯(lián)結(jié)生活中的詩(shī)意結(jié)合