創(chuàng)新主題班會(huì)活動(dòng)策劃與執(zhí)行方案在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革中，創(chuàng)新能力已成為學(xué)生面向未來的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)新主題班會(huì)，不僅能打破課堂的邊界，更能在沉浸式體驗(yàn)中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、建構(gòu)創(chuàng)新方法、培育創(chuàng)新品格。本文將從認(rèn)知破局、方法建構(gòu)、生態(tài)培育三個(gè)維度，呈現(xiàn)兼具啟發(fā)性與實(shí)操性的創(chuàng)新主題班會(huì)策劃與執(zhí)行路徑，為一線教育者提供可落地的實(shí)踐參考。認(rèn)知破局：在思辨中觸摸創(chuàng)新本質(zhì)（一）策劃原點(diǎn)：從“知識(shí)傳遞”到“思維激活”當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”，創(chuàng)新的萌芽便易被禁錮。本次班會(huì)以“創(chuàng)新不是天才的專利，而是思維的突圍”為核心理念，回應(yīng)新課標(biāo)對(duì)“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的素養(yǎng)要求——通過真實(shí)情境碰撞、多元視角對(duì)話，讓學(xué)生直觀感知：創(chuàng)新是對(duì)問題的重新定義，是對(duì)資源的創(chuàng)造性整合。（二）三維目標(biāo)：讓成長(zhǎng)有跡可循認(rèn)知維度：厘清“創(chuàng)新”本質(zhì)（區(qū)別于“發(fā)明創(chuàng)造”的狹義認(rèn)知），理解“微小改進(jìn)也是創(chuàng)新”的理念；能力維度：掌握1-2種創(chuàng)新思維工具（如SCAMPER法、思維導(dǎo)圖），能嘗試解決校園真實(shí)問題；情感維度：破除“創(chuàng)新高不可攀”的認(rèn)知壁壘，激發(fā)主動(dòng)探索、試錯(cuò)迭代的創(chuàng)新熱情。方法建構(gòu)：從思維碰撞到實(shí)踐落地（一）暖場(chǎng)：“創(chuàng)新盲盒”的驚喜破冰提前準(zhǔn)備“創(chuàng)新盲盒”（內(nèi)含生活中微小創(chuàng)新的案例卡片，如帶燈的書包、可折疊水杯），學(xué)生隨機(jī)抽取后，用3句話分享：“這個(gè)設(shè)計(jì)解決了什么問題？它的創(chuàng)新點(diǎn)在哪里？”通過具象化案例，快速激活學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新=解決問題+優(yōu)化體驗(yàn)”的感知。（二）思辨場(chǎng)：“傳統(tǒng)VS創(chuàng)新”的跨界對(duì)話案例研討：呈現(xiàn)兩組對(duì)比——“普通鉛筆”與“帶橡皮的鉛筆”、“固定座位”與“小組動(dòng)態(tài)座位”。分組討論：“后者的創(chuàng)新，是改變了什么？（功能/結(jié)構(gòu)/體驗(yàn)/規(guī)則？）”引導(dǎo)學(xué)生提煉創(chuàng)新核心邏輯：從“滿足需求”到“創(chuàng)造需求”，從“單點(diǎn)優(yōu)化”到“系統(tǒng)重構(gòu)”。認(rèn)知升級(jí)：引入“創(chuàng)新光譜”概念（從“微創(chuàng)新”到“顛覆性創(chuàng)新”），播放《30個(gè)改變世界的微小創(chuàng)新》短視頻（如便利貼、吸管杯蓋），打破“創(chuàng)新必須驚天動(dòng)地”的迷思。（三）工作坊：“校園痛點(diǎn)”的創(chuàng)新診療問題捕捉：發(fā)放“校園觀察日記”，學(xué)生分組梳理校園待優(yōu)化場(chǎng)景（如食堂排隊(duì)、圖書角管理、課間操形式），用“5W2H”分析法（Why/What/Where/When/Who/How/Howmuch）拆解問題本質(zhì)。工具賦能：以SCAMPER法為支架，引導(dǎo)小組針對(duì)問題提出方案：替代（Substitute）：用電子預(yù)約系統(tǒng)替代人工排隊(duì)？調(diào)整（Adapt）：把課間操改為“學(xué)科主題運(yùn)動(dòng)”（如數(shù)學(xué)跳格子、英語單詞操）？方案路演：每組用“情景劇+PPT”呈現(xiàn)方案，設(shè)置“創(chuàng)新評(píng)委團(tuán)”（學(xué)生、老師、家長(zhǎng)代表），從“可行性、創(chuàng)新性、價(jià)值性”點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“方案中是否創(chuàng)造性利用現(xiàn)有資源”。生態(tài)培育：讓創(chuàng)新種子持續(xù)生長(zhǎng)（一）執(zhí)行保障：細(xì)節(jié)里的專業(yè)支撐資源籌備：提前3天完成“創(chuàng)新案例庫(kù)”（涵蓋科技、文化、管理等領(lǐng)域）、工具包（彩筆、便簽紙、思維導(dǎo)圖模板）、嘉賓邀請(qǐng)（聯(lián)系1-2位校園“創(chuàng)新達(dá)人”分享實(shí)踐故事）；時(shí)間把控：暖場(chǎng)（5min）+思辨（15min）+工作坊（30min）+總結(jié)（10min），預(yù)留5min彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)討論超時(shí)；風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案：若小組討論冷場(chǎng)，主持人可拋出“如果給你一個(gè)魔法道具，你會(huì)怎么解決這個(gè)問題？”的童趣化問題；若材料不足，用手機(jī)投屏替代紙質(zhì)工具。（二）長(zhǎng)效延伸：從班會(huì)到“創(chuàng)新生態(tài)”種子計(jì)劃：篩選3-5個(gè)有潛力的學(xué)生方案，組建“創(chuàng)新攻堅(jiān)組”，由老師或校外導(dǎo)師提供資源支持（如聯(lián)系創(chuàng)客空間、申請(qǐng)微型創(chuàng)新基金），跟蹤項(xiàng)目落地；文化浸潤(rùn)：在班級(jí)設(shè)置“創(chuàng)新墻”，展示學(xué)生創(chuàng)意草圖、改進(jìn)日志；每月開展“微創(chuàng)新評(píng)選”，將創(chuàng)新融入日常管理（如“班級(jí)規(guī)則優(yōu)化提案”“學(xué)習(xí)工具改造大賽”）。效果評(píng)估：多元視角的成長(zhǎng)反饋過程性評(píng)估：觀察學(xué)生在工作坊中的參與度（發(fā)言次數(shù)、方案創(chuàng)新性）、小組合作中的角色擔(dān)當(dāng)；成果性評(píng)估：收集“創(chuàng)新反思單”（學(xué)生記錄“我對(duì)創(chuàng)新的新認(rèn)知/我想嘗試的小改進(jìn)”）、跟蹤“種子計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)展（如是否形成可推廣的方案）；生態(tài)性評(píng)估：通過“班級(jí)創(chuàng)新氛圍問卷”（如“你是否覺得班級(jí)鼓勵(lì)試錯(cuò)？”），每學(xué)期評(píng)估一次，動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)語：創(chuàng)新主題班會(huì)的價(jià)值，不在于產(chǎn)出多少“完美方案”，而在于點(diǎn)燃學(xué)生“敢想、敢試、敢改”的火種。當(dāng)班會(huì)的思維碰撞延伸為日常的創(chuàng)新實(shí)踐，當(dāng)“問題意識(shí)”轉(zhuǎn)化為