語言發(fā)展是幼兒認知、社交與學習能力發(fā)展的核心基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展需圍繞“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩大方向推進?？茖W的語言發(fā)展評估表，既能幫助教師系統(tǒng)追蹤幼兒語言能力的成長軌跡，也能為個性化教育支持提供依據(jù)。本文結(jié)合幼兒語言發(fā)展規(guī)律與教育實踐需求，設(shè)計幼兒園語言發(fā)展達標評估表模板，并附使用建議，供幼教工作者參考。一、評估維度與指標設(shè)計邏輯幼兒語言發(fā)展是一個從“感知理解”到“表達運用”、從“口語”到“前書寫前閱讀”的漸進過程。評估指標需覆蓋傾聽能力、表達能力、詞匯與語法發(fā)展、閱讀與書寫準備（大班側(cè)重）、語言運用情境五大核心維度，每個維度結(jié)合《指南》目標與幼兒年齡特點，細化為可觀察、可評估的行為指標。二、分年齡段評估指標框架（小班、中班、大班）（一）小班（3-4歲）語言發(fā)展核心指標小班幼兒語言發(fā)展以“建立傾聽習慣、積累基礎(chǔ)詞匯、嘗試簡單表達”為核心，評估指標需貼近生活情境：傾聽能力：能安靜傾聽教師/同伴講話（持續(xù)1-2分鐘）；聽到自己的名字能回應；能區(qū)分簡單的語氣（如高興、生氣）。表達能力：能用短句（3-5字）表達需求（如“我要水”“我喜歡”）；能模仿簡單的兒歌/故事片段；愿意在集體中開口說話（即使表述不清晰）。詞匯與語法：掌握常見生活詞匯（如家人、食物、玩具）；能使用“我”“你”等簡單代詞；嘗試用“和”“還有”連接短句。語言情境運用：在游戲中能使用角色語言（如“我是醫(yī)生，你生病了嗎？”）；遇到困難會用語言求助（如“老師，我不會”）。（二）中班（4-5歲）語言發(fā)展核心指標中班幼兒語言發(fā)展進入“連貫表達、豐富詞匯、理解簡單文學作品”階段：傾聽能力：能專注傾聽故事/談話（持續(xù)3-5分鐘）；能聽懂并執(zhí)行簡單的多重指令（如“拿紅色積木，放在桌子左邊”）；能復述聽到的簡單情節(jié)。表達能力：能用連貫的句子（5-8字）講述經(jīng)歷（如“我今天在公園喂了小鳥”）；能描述事物的主要特征（如“蘋果是圓圓的、紅紅的”）；愿意在集體中分享自己的想法。詞匯與語法：掌握動詞、形容詞等豐富詞匯（如“跑、跳、漂亮、開心”）；能使用“因為……所以……”“如果……就……”等簡單邏輯句式；會用數(shù)量詞（如“一個蘋果、三只兔子”）。語言情境運用：在合作游戲中能清晰表達規(guī)則與需求（如“我們輪流搭積木，你先我后”）；能根據(jù)情境調(diào)整語氣（如對同伴說“請你幫幫我，好嗎？”）。（三）大班（5-6歲）語言發(fā)展核心指標大班幼兒語言發(fā)展聚焦“復雜表達、閱讀理解、前書寫準備”，為幼小銜接奠基：傾聽能力：能專注傾聽較長的故事/討論（持續(xù)5-8分鐘）；能理解故事中的主要角色與情節(jié)邏輯；能對聽到的內(nèi)容提出簡單疑問或評價（如“這個故事里的小熊做得不對，因為……”）。表達能力：能用完整、有條理的語言講述事件（如“今天我和媽媽去超市，先買了蔬菜，然后買了玩具，最后回家了”）；能清晰表達自己的觀點并給出理由（如“我覺得選紅色的紙，因為它很鮮艷”）；能進行簡單的故事創(chuàng)編或續(xù)編。詞匯與語法：掌握抽象詞匯（如“勇敢、仔細、突然”）；能使用“首先……然后……最后……”“雖然……但是……”等復雜句式；會用比喻、擬人等簡單修辭（如“月亮像小船”）。閱讀與書寫準備：對文字感興趣，能指認常見的標識/簡單文字；能獨立閱讀簡單的圖畫書并理解主要內(nèi)容；能嘗試用圖畫+符號的方式記錄想法（如畫太陽表示“開心”，畫問號表示“疑問”）。語言情境運用：在集體討論中能清晰表達觀點并回應同伴（如“我同意你的想法，但是我覺得還可以……”）；能根據(jù)不同場合使用恰當?shù)恼Z言（如對客人說“歡迎你來我家”，對弟弟說“你要小心哦”）。三、幼兒園語言發(fā)展達標評估表模板（通用版）以下為結(jié)合年齡分層的評估表模板，教師可根據(jù)班級幼兒實際情況調(diào)整指標或補充觀察細節(jié)：**評估維度****評估項目****發(fā)展水平描述****評估方法****評估時間****備注**--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**傾聽能力**專注傾聽時長小班：1-2分鐘；中班：3-5分鐘；大班：5-8分鐘日常觀察、情境觀察學期初/中/末結(jié)合故事傾聽、集體談話場景指令理解與執(zhí)行小班：簡單單指令；中班：簡單多指令；大班：復雜多指令（含邏輯關(guān)系）任務布置、觀察記錄學期中/末如“拿書+坐到座位+翻到第5頁”內(nèi)容復述/理解小班：模仿短句；中班：復述簡單情節(jié)；大班：概括主要內(nèi)容/提出疑問故事講述后提問主題活動后可結(jié)合繪本《好餓的毛毛蟲》等**表達能力**表達清晰度與連貫性小班：短句、欠清晰；中班：連貫句子、較清晰；大班：完整條理、清晰日常談話、故事創(chuàng)編持續(xù)觀察記錄典型表達案例內(nèi)容豐富度（詞匯/情節(jié)）小班：基礎(chǔ)生活詞匯；中班：特征/經(jīng)歷描述；大班：觀點+理由/創(chuàng)編內(nèi)容作品分析、談話主題活動后如“畫一畫，說一說”作品表達意愿小班：愿意開口；中班：主動分享；大班：積極參與討論、回應同伴集體活動觀察持續(xù)觀察記錄參與頻率與主動性**詞匯與語法**詞匯類型與豐富度小班：名詞、動詞；中班：形容詞、數(shù)量詞；大班：抽象詞、修辭詞談話、作品分析學期中/末統(tǒng)計新詞匯掌握數(shù)量句式復雜度小班：簡單短句；中班：邏輯連詞（和、還有）；大班：復雜句式（因為…所以…、如果…）語言樣本分析主題活動后記錄典型句式使用情況**閱讀與書寫準備**閱讀興趣與理解小班：對圖畫感興趣；中班：理解簡單情節(jié)；大班：獨立閱讀+內(nèi)容概括閱讀活動觀察學期中/末記錄閱讀時長、提問質(zhì)量前書寫表現(xiàn)小班：涂鴉表達；中班：圖畫+簡單符號；大班：圖畫+文字（自創(chuàng)/模仿）作品分析、觀察主題活動后如“我的一天”記錄作品**語言情境運用**游戲/生活情境語言小班：角色語言、簡單求助；中班：合作交流、語氣調(diào)整；大班：觀點辯論、場合適配游戲觀察、生活觀察持續(xù)觀察記錄典型情境下的語言表現(xiàn)社交語言（回應/提問）小班：回應簡單問題；中班：回應+簡單提問；大班：回應+追問+觀點表達集體討論觀察主題活動后如“為什么你覺得這樣更好？”四、評估表使用建議1.動態(tài)化評估：避免“一次性打分”，建議以日常觀察（如區(qū)域活動、集體教學）、情境任務（如故事講述、角色游戲）、作品分析（如畫圖講述、語言記錄）為主要評估方式，每學期至少開展3次階段性評估（初、中、末），記錄幼兒的進步軌跡。2.個性化支持：針對評估結(jié)果，為幼兒設(shè)計分層活動。如傾聽能力弱的幼兒，可開展“聽指令做動作”“傳話游戲”；表達意愿低的幼兒，可通過“悄悄話時間”“小主播”等活動增強自信。3.家園共育聯(lián)動：將評估表簡化為“家庭語言發(fā)展觀察表”，引導家長關(guān)注幼兒在家的語言表現(xiàn)（如睡前故事傾聽、家庭對話參與度），定期反饋，形成教育合力。4.避免標簽化：評估結(jié)果僅作為“成長參考”，而非“能力定論”。教師需結(jié)合幼兒的個體差異（如性格、語言環(huán)境），用發(fā)展的眼光看待每一次評