小學(xué)英語口語訓(xùn)練活動設(shè)計與指導(dǎo)在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中，“說”的能力被明確納入語言技能核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇。小學(xué)階段作為語言感知與表達(dá)的啟蒙期，口語訓(xùn)練的質(zhì)量直接影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的建構(gòu)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語課堂中，口語訓(xùn)練常陷入“機(jī)械跟讀多、真實(shí)交際少”“形式單一化、參與度不均”的困境。如何通過科學(xué)的活動設(shè)計激活學(xué)生的表達(dá)欲，讓口語訓(xùn)練從“被動重復(fù)”走向“主動建構(gòu)”？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從活動設(shè)計原則、類型架構(gòu)、實(shí)施指導(dǎo)三個維度展開探討，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、口語訓(xùn)練活動設(shè)計的核心原則（一）趣味性：錨定兒童認(rèn)知的“吸引力法則”小學(xué)階段學(xué)生的注意力易分散，口語活動需以“玩中學(xué)”為核心邏輯。例如設(shè)計“魔法語音盒”游戲：教師準(zhǔn)備裝有動物、職業(yè)等主題詞卡的盒子，學(xué)生抽取后用夸張的語調(diào)模仿相關(guān)聲音或動作，再用英語描述（如抽到“bird”，先模仿鳥鳴，再說出“Icanseeabird.It’ssinginginthetree.”）。這類活動將語言輸出與肢體表演、想象力激發(fā)結(jié)合，讓學(xué)生在愉悅中突破“開口恐懼”。（二）情境性：搭建語言運(yùn)用的“真實(shí)場域”脫離語境的口語訓(xùn)練易淪為“背臺詞”，需創(chuàng)設(shè)貼近生活或具身認(rèn)知的場景。如“校園超市”情境：在教室一角擺放文具、水果等道具，學(xué)生輪流扮演收銀員與顧客，用“CanIhelpyou?/I’dlike...Howmuchisit?”等句型完成交易。教師需提前鋪墊場景詞匯（如“cashier”“change”），并允許學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展對話（如討價還價、推薦商品），讓語言因“情境需求”自然流淌。（三）層次性：適配能力進(jìn)階的“階梯式支架”不同年級、不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生，口語表達(dá)的“最近發(fā)展區(qū)”存在差異。以“描述人物”活動為例：低年級可設(shè)計“猜謎卡”（如“Ithaslongears.Itlikescarrots.Whatisit?”），用簡單句輸出；中年級升級為“我的同桌”（“Shehasshorthair.Shecanplaythepiano.Herfavoritefoodisnoodles.”），融入復(fù)合句與細(xì)節(jié)描寫；高年級則拓展為“名人訪談”，學(xué)生分組扮演記者與名人，用“Wouldyoumindsharing...?/Howdidyoufeelwhen...?”等復(fù)雜句式提問。通過任務(wù)難度的梯度設(shè)計，確保每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。（四）交際性：回歸語言本質(zhì)的“互動閉環(huán)”口語的核心價值是“交流”，而非“展示”。設(shè)計“信息差”活動是關(guān)鍵策略：如“拼圖對話”，將一篇對話拆分為A、B兩張卡片，學(xué)生需通過提問（“Whatdidyoudolastweekend?”）獲取對方卡片的信息，再整合完整對話。這種活動迫使學(xué)生主動傾聽、即時回應(yīng)，構(gòu)建“提問—應(yīng)答—反饋”的真實(shí)交際鏈，避免“自言自語式”的口語訓(xùn)練。二、多元化口語活動類型與設(shè)計指導(dǎo)（一）游戲浸潤型：在“玩”中突破表達(dá)慣性活動案例：“單詞接龍+情景造句”設(shè)計邏輯：將詞匯積累與句子創(chuàng)作結(jié)合，避免孤立記單詞。實(shí)施步驟：1.分組：4-5人一組，每組一套字母卡（A-Z）。2.接龍規(guī)則：學(xué)生輪流抽取字母卡，用該字母開頭的單詞造句（如抽到“B”，說“Ihaveabluebag.It’sonthedesk.”），句子需包含新授語法或話題詞匯（如當(dāng)前單元主題為“日?；顒印?，則句子需涉及“getup”“gotoschool”等短語）。3.進(jìn)階挑戰(zhàn)：若造句中包含前一位同學(xué)句子里的某個單詞（如前句是“bag”，后句可設(shè)計“Lookatmybag.Thereisabookinit.”），可獲得額外積分。指導(dǎo)要點(diǎn)：低年級可簡化規(guī)則，允許用單詞+手勢表達(dá)（如“Cat!→模仿貓叫”）；高年級需強(qiáng)調(diào)句子的邏輯性與語法準(zhǔn)確性，教師可提前提供“句型支架卡”（如“I______(do)______(time)because______.”）。關(guān)注“沉默生”，通過“小師傅結(jié)對”或“句子銀行”（黑板上預(yù)留常用句模板）降低參與門檻。（二）情境表演型：在“演”中深化語言理解活動案例：“校園生活劇場”設(shè)計邏輯：以校園場景為載體，融合語言、情感與肢體表達(dá)，提升語用能力。實(shí)施步驟：1.選題：圍繞單元主題（如“SchoolRules”“MyDay”），師生共同確定表演場景（如“課堂違紀(jì)后的對話”“運(yùn)動會加油場景”）。2.編稿：小組合作編寫對話，教師提供“情節(jié)支架”（如“開頭：沖突發(fā)生→發(fā)展：溝通解決→結(jié)尾：達(dá)成共識”），并給出核心句型（如“Excuseme,canyou...?/I’msorryfor...Let’s...”）。3.排演：學(xué)生分配角色，加入表情、動作（如皺眉表示不滿，揮手表示告別），教師巡回指導(dǎo)語音語調(diào)（如道歉時語氣要柔和，勸說時語速稍快）。4.展演：邀請其他小組觀摩，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”“最自然表達(dá)獎”等。指導(dǎo)要點(diǎn)：避免“背稿式表演”，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)“再創(chuàng)作”（如在“食堂打飯”場景中，加入“MayIhavemorerice?”等個性化表達(dá)）。對性格內(nèi)向的學(xué)生，可設(shè)計“旁白+動作”的角色，逐步過渡到臺詞表演。（三）任務(wù)驅(qū)動型：在“做”中建構(gòu)語言運(yùn)用能力活動案例：“小小導(dǎo)游”設(shè)計邏輯：通過真實(shí)任務(wù)（介紹校園/家鄉(xiāng)景點(diǎn)），讓學(xué)生在“輸出需求”中整合語言知識。實(shí)施步驟：1.任務(wù)發(fā)布：教師展示校園地圖或家鄉(xiāng)景點(diǎn)圖片，說明任務(wù)：“向新同學(xué)介紹我們的校園，讓他們快速熟悉環(huán)境?！?.分組實(shí)踐：學(xué)生分組制作“導(dǎo)游手冊”（圖文結(jié)合的景點(diǎn)介紹卡），并排練講解流程（如“開場白→景點(diǎn)1介紹→互動提問→景點(diǎn)2介紹→結(jié)束語”）。4.成果展示：邀請“游客”（其他班級學(xué)生或家長），小組輪流進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù)，“游客”用英語提問（如“Istherealibrary?WhencanIvisitit?”）。指導(dǎo)要點(diǎn)：任務(wù)難度分層：基礎(chǔ)組聚焦“介紹景點(diǎn)名稱與功能”，進(jìn)階組需加入“歷史故事”“個人感受”等拓展內(nèi)容。提供“應(yīng)急語言包”（如“Sorry,I’mnotsure.Letmecheck.”），培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對真實(shí)交際的策略。（四）主題探究型：在“探”中拓展語言思維深度活動案例：“我的家庭樹”設(shè)計邏輯：以“家庭”為主題，融合文化認(rèn)知與語言表達(dá)，提升語用的豐富性。實(shí)施步驟：1.探究準(zhǔn)備：學(xué)生回家采訪家人（如“奶奶的童年游戲”“爸爸的職業(yè)故事”），用表格記錄關(guān)鍵信息（人物、關(guān)系、故事關(guān)鍵詞）。2.語言建構(gòu)：教師引導(dǎo)學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)，如“Heismygrandfather.Hewasafarmer.Whenhewasyoung,helikedplayingmarbles.”，并提供“文化對比”支架（如“中國家庭重視______，西方家庭更注重______”）。3.成果展示：學(xué)生用思維導(dǎo)圖或手抄報呈現(xiàn)“家庭樹”，并在課堂上進(jìn)行“家庭故事會”，其他學(xué)生提問（如“Didyourgrandmothergotoschoolwhenshewasachild?”）。指導(dǎo)要點(diǎn)：鼓勵跨文化思考，如對比中西方家庭稱謂（“grandma”vs“外婆/奶奶”的統(tǒng)一表達(dá)），滲透文化理解。對詞匯量不足的學(xué)生，允許用“關(guān)鍵詞+畫圖”輔助表達(dá)，避免因語言障礙放棄探究。三、活動實(shí)施的關(guān)鍵指導(dǎo)策略（一）分層指導(dǎo)：讓每個學(xué)生“敢說、能說、想說”基礎(chǔ)層（語言積累期）：采用“模仿+替換”策略，如跟讀課文對話后，替換關(guān)鍵詞（“Ilikeapples.”→“Ilikebananas.”），教師用手勢、圖片輔助理解。進(jìn)階層（語言整合期）：設(shè)計“半開放任務(wù)”，如給定開頭（“Lastweekend,Iwenttothepark.”），讓學(xué)生續(xù)編故事，教師提供“情節(jié)詞卡”（“suddenly”“l(fā)uckily”）引導(dǎo)邏輯。高階層（語言創(chuàng)新期）：開展“辯論式討論”，如“Shouldstudentsbringmobilephonestoschool?”，教師提供“觀點(diǎn)支架”（“Ithink...because.../Somepeoplesay...,butIdisagreebecause...”），培養(yǎng)批判性表達(dá)。（二）多模態(tài)支持：降低語言輸出的“認(rèn)知負(fù)荷”視覺支持：制作“詞匯墻”“句型轉(zhuǎn)盤”，將新授語言點(diǎn)可視化，學(xué)生表達(dá)時可快速參考。聽覺支持：播放英語兒歌、電影片段，讓學(xué)生模仿語音語調(diào)，感受語言的韻律美。動覺支持：設(shè)計“TPR指令操”（如“Touchyournoseandsay‘I’mhappy’”），將語言與肢體動作綁定，強(qiáng)化記憶。（三）評價反饋：從“糾錯”到“賦能”的思維轉(zhuǎn)變過程性評價：采用“星級記錄法”，從“參與度”（開口次數(shù)）、“流利度”（停頓次數(shù)）、“創(chuàng)意度”（個性化表達(dá)）三個維度每日記錄，每周評選“口語之星”。同伴互評：設(shè)計“彩虹反饋卡”，同伴用貼紙（如“太陽貼”表示“發(fā)音清晰”，“云朵貼”表示“內(nèi)容有趣”）給出評價，再用英語說一句鼓勵語（如“Youspokeveryclearly!Ilikeyourstory.”）。自我反思：學(xué)生用“口語日記”記錄進(jìn)步（如“TodayIlearnedtosay‘excuseme’whenIneedhelp.NexttimeIwilltrytouseitinthecanteen.”），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。四、結(jié)