以學為中心：小學語文課堂教學改革的實踐探索——以《富饒的西沙群島》教學為例一、改革背景：傳統(tǒng)課堂的突圍與核心素養(yǎng)的召喚在核心素養(yǎng)導向的語文教學改革浪潮中，小學語文課堂正面臨從“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)型的關鍵期。傳統(tǒng)語文課堂常以教師講授為核心，學生被動接受文本知識，對寫景類文本的學習多停留在“字詞釋義+段落分析”的機械模式，難以激發(fā)審美感知與文化傳承的自覺。某城區(qū)實驗小學三年級（2）班的語文教學現(xiàn)狀亦如此：學生對《富饒的西沙群島》這類寫景散文的學習興趣低迷，寫景觀察能力與語言表達能力薄弱，課堂參與度不足30%?；诖耍萄薪M以“情境建構(gòu)、任務驅(qū)動、評價賦能”為核心策略，開展課堂教學改革實踐，力求讓語文學習成為“活化的文化體驗”。二、改革策略：三維度重構(gòu)課堂生態(tài)（一）情境建構(gòu)：讓文本“活”在真實體驗中打破“黑板+課本”的靜態(tài)教學，借助多模態(tài)情境創(chuàng)設喚醒學生的學習熱情。教學《富饒的西沙群島》時，教師整合AR技術、實物教具與生活經(jīng)驗，構(gòu)建“沉浸式海島探索”情境：課前，學生通過“海島探秘”任務單收集海洋生物圖片；課中，教師用AR設備還原西沙群島的海底景觀——當屏幕中珊瑚叢隨手勢擺動，五彩斑斕的熱帶魚從“海底”游過，學生自發(fā)發(fā)出驚嘆，主動追問“珊瑚為什么有這么多形狀？”“海參真的會‘蠕動’嗎？”。此外，設計“海島科考隊”角色扮演：學生分組扮演“生物研究員”“地質(zhì)勘探員”“旅游體驗師”，結(jié)合文本語句分析西沙群島的“富饒”，如“生物組”通過“找一找課文中描寫魚的句子，用動作模仿魚的姿態(tài)”，直觀理解“成群結(jié)隊”“飄飄搖搖”的表達效果。（二）任務驅(qū)動：以“大任務”串聯(lián)深度學習摒棄碎片化提問，設計階梯式任務鏈推動學生自主探究。以“我是海島小導游”為核心任務，拆解為三個子任務：1.資料解碼：小組合作梳理課文段落結(jié)構(gòu)，用思維導圖呈現(xiàn)“海水—海底—海島”的寫景順序，標注“顏色詞”“數(shù)量詞”等關鍵表達；2.解說創(chuàng)作：結(jié)合文本與課外資料，為“海島宣傳片”撰寫解說詞，要求“用課文中的優(yōu)美語句+自己的觀察想象”，如學生將“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”拓展為“海底的巖石像神奇的魔法臺，珊瑚們在這里變魔術：有的長成綻放的花朵，有的變成分叉的鹿角，還有的像蓬松的云朵”；3.成果展示：用短視頻、手繪海報等形式呈現(xiàn)解說內(nèi)容，班級開展“海島旅游推介會”，邀請其他班級學生擔任“游客”，通過“提問互動”“投票打分”評價解說質(zhì)量。任務推進中，教師以“支架”助力：為語言表達薄弱的小組提供“比喻句模板卡”（如“____像____，____像____”），為邏輯混亂的小組繪制“段落順序提示圖”，確保不同水平學生都能參與深度學習。（三）評價賦能：從“單一打分”到“成長可視化”改革傳統(tǒng)“課后評語”的評價方式，構(gòu)建多元動態(tài)評價體系：過程性評價：課堂中設置“海島勛章”即時評價，學生完成“資料解碼”得“探索家勛章”，創(chuàng)意解說得“文學家勛章”，合作出色得“團隊星勛章”；終結(jié)性評價：不再以“背誦課文”為唯一標準，而是通過“解說詞作品集”“海島觀察日記”“小組合作反思單”綜合評估。如學生小語的觀察日記寫道：“我以前覺得寫景文很無聊，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)西沙群島的每一個貝殼都藏著故事，我想把家鄉(xiāng)的小河也寫成這樣的文章?！敝黧w多元化：引入“同伴互評”“家長參與”，如“旅游推介會”后，“游客”（其他班級學生）用“彩虹評價表”（紅色：最吸引我的解說；黃色：需要改進的地方；綠色：我學到的方法）反饋建議，家長則通過“家庭觀察任務”（如和孩子一起觀察公園景物，用課文方法描述）參與評價。三、實施成效：課堂生長的“可見性”變化（一）學生：從“被動聽”到“主動創(chuàng)”改革實施一學期后，班級語文課堂參與度提升至85%，學生的語言表達與思維能力顯著變化：在“海島解說”任務中，90%的學生能自主運用“總分結(jié)構(gòu)”“比喻擬人”等寫作手法，其中23篇解說詞被收錄到?？缎『伞罚黄谀懢白魑闹?，學生對“觀察順序”“細節(jié)描寫”的運用率較之前提升62%，如學生描寫“校園的銀杏樹”時，寫道“秋風像小畫家，把銀杏葉染成金黃的小扇子，它們從樹上跳下來，給大地鋪了一層金色的地毯”。（二）教師：從“傳授者”到“支持者”教師角色從“課堂主宰”轉(zhuǎn)向“學習設計師”，備課重心從“教什么”變?yōu)椤叭绾沃С謱W”。教研組開發(fā)出“寫景文情境任務包”（含AR資源、任務單、評價工具），形成可復制的教學模式；教師的課堂提問從“這篇課文講了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳銖哪男┱Z句感受到了西沙群島的富饒？為什么這樣寫更生動？”，推動學生思維向深度發(fā)展。四、反思與展望：改革路上的“光與影”（一）經(jīng)驗沉淀：三個“不可忽視”1.情境的“真實性”邊界：AR技術雖能激趣，但需控制使用時長（單節(jié)課不超過10分鐘），避免“炫技”沖淡語文味；2.任務的“層次性”設計：需根據(jù)學生水平分層，如為學困生提供“句子填空式解說詞”，為學優(yōu)生設置“跨文本比較”（如對比《海濱小城》與本文的寫景手法）；3.評價的“持續(xù)性”跟蹤：成長檔案袋需定期整理，結(jié)合學期末的“語文素養(yǎng)雷達圖”（從“語言建構(gòu)”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”“文化傳承”四維度評估），讓進步可視化。（二）未來方向：從“課堂改革”到“生活語文”下一步將探索“語文+社會實踐”的融合路徑，如開展“家鄉(xiāng)景點代言人”項目，讓學生用課堂所學觀察、記錄家鄉(xiāng)文化景觀，真正實現(xiàn)“語文學習扎根生活土壤，核心素養(yǎng)自然