初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告一、調(diào)研背景與目的化學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)課程的核心環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維具有不可替代的作用。隨著《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值進(jìn)一步凸顯，要求通過(guò)多樣化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐探究—反思評(píng)價(jià)”的完整科學(xué)過(guò)程。為全面了解當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際開展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，本次調(diào)研通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（覆蓋12所初中，回收有效問(wèn)卷862份）、實(shí)地走訪（6所城鄉(xiāng)學(xué)校）、教師訪談（28名化學(xué)教師）等方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件、實(shí)施過(guò)程、學(xué)生能力、評(píng)價(jià)體系等維度進(jìn)行了系統(tǒng)分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）硬件設(shè)施：城鄉(xiāng)差距顯著，部分學(xué)校保障不足多數(shù)城區(qū)初中已配備標(biāo)準(zhǔn)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，儀器藥品更新及時(shí)，部分學(xué)校引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備（如手持技術(shù)傳感器）；但農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校硬件建設(shè)滯后：實(shí)驗(yàn)室容量不足：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)僅1間實(shí)驗(yàn)室，儀器室與實(shí)驗(yàn)室合用，分組實(shí)驗(yàn)需8-10人共用一套儀器，課堂秩序混亂。儀器藥品短缺：常用試劑（如鹽酸、氫氧化鈉）儲(chǔ)備量?jī)H能維持演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)需“多人分用”；酒精燈、滴管等耗材破損率超30%，影響實(shí)驗(yàn)安全。設(shè)施老化：部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)臺(tái)柜銹蝕、通風(fēng)設(shè)備失效，實(shí)驗(yàn)后廢氣排放不暢，長(zhǎng)期影響師生健康。（二）教學(xué)實(shí)施：演示為主，探究性實(shí)驗(yàn)推進(jìn)困難1.演示實(shí)驗(yàn)：覆蓋較廣，但學(xué)生參與度低多數(shù)教師能完成教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)（如氧氣制取、酸堿中和），但以“教師操作、學(xué)生觀察”為主，僅15%的教師會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)協(xié)助。部分教師為節(jié)省時(shí)間，用“實(shí)驗(yàn)視頻”替代現(xiàn)場(chǎng)操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知停留在“視覺(jué)記憶”，缺乏真實(shí)體驗(yàn)。2.分組實(shí)驗(yàn)：開展率低，探究性不足城區(qū)學(xué)校因班級(jí)人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)室容量有限，分組實(shí)驗(yàn)以“4-6人一組”為主，且集中在“粗鹽提純”“二氧化碳制取”等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；農(nóng)村學(xué)校一學(xué)期僅開展2-3次分組實(shí)驗(yàn)，且多為“教師演示后學(xué)生模仿”，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、質(zhì)疑反思的機(jī)會(huì)極少。3.探究性實(shí)驗(yàn)：落實(shí)不佳，流于形式新課改強(qiáng)調(diào)的“影響反應(yīng)速率的因素”“自制酸堿指示劑”等探究性實(shí)驗(yàn)，僅32%的學(xué)校嘗試開展。教師反映“設(shè)計(jì)耗時(shí)、組織難度大、評(píng)價(jià)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”，多數(shù)仍選擇“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維難以培養(yǎng)。（三）學(xué)生能力與態(tài)度：興趣高但素養(yǎng)薄弱學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣濃厚（89%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)讓化學(xué)更有趣”），但實(shí)際操作中暴露諸多問(wèn)題：基本技能不足：藥品取用、儀器連接、氣密性檢查等操作規(guī)范率不足50%，部分學(xué)生“混合試劑時(shí)隨意傾倒”“加熱試管時(shí)手持試管夾”。探究能力薄弱：面對(duì)開放性問(wèn)題（如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分硬水和軟水”），76%的學(xué)生依賴教材步驟，缺乏“假設(shè)—設(shè)計(jì)—驗(yàn)證”的邏輯思維。實(shí)驗(yàn)習(xí)慣待養(yǎng)成：約60%的學(xué)生實(shí)驗(yàn)后不整理儀器、不清洗試管，安全意識(shí)（如聞氣體時(shí)直接湊到瓶口）、環(huán)保意識(shí)（如廢液隨意傾倒）亟待加強(qiáng)。（四）評(píng)價(jià)體系：重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)向性弱當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”和“紙筆測(cè)試”為主：實(shí)驗(yàn)報(bào)告：要求記錄“目的、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論”，形式化傾向明顯，38%的學(xué)生承認(rèn)“抄襲實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”。紙筆測(cè)試：實(shí)驗(yàn)題多為“看圖填空”“文字描述”，考查“操作細(xì)節(jié)記憶”而非實(shí)際能力；僅12%的學(xué)校將“實(shí)驗(yàn)操作考核”納入學(xué)期評(píng)價(jià)，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模糊（如“操作規(guī)范”僅占10分，無(wú)細(xì)分指標(biāo)）。三、主要問(wèn)題總結(jié)（一）硬件資源不均衡，制約實(shí)驗(yàn)開展城鄉(xiāng)、區(qū)域間實(shí)驗(yàn)室建設(shè)差距顯著，農(nóng)村學(xué)校儀器藥品短缺、設(shè)施陳舊，無(wú)法滿足分組實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的需求，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)“縮水”。（二）教學(xué)方式單一，探究性不足實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“教師演示+學(xué)生模仿”為主，探究性實(shí)驗(yàn)占比低。教師受傳統(tǒng)觀念影響，重視知識(shí)傳授而忽視實(shí)驗(yàn)的“探究功能”，學(xué)生被動(dòng)接受結(jié)論，科學(xué)思維難以培養(yǎng)。（三）教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力待提升部分教師實(shí)驗(yàn)操作技能不熟練（如復(fù)雜裝置搭建、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），對(duì)新課標(biāo)“跨學(xué)科實(shí)踐”“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)”要求理解不足；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備繁瑣（如藥品配制、儀器調(diào)試），降低了教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。（四）評(píng)價(jià)體系不完善，導(dǎo)向性弱現(xiàn)有評(píng)價(jià)“重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力”，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。缺乏多元化評(píng)價(jià)方式（如操作考核、項(xiàng)目式評(píng)價(jià)），難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，也無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)提供反饋。（五）學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)薄弱，習(xí)慣待養(yǎng)成學(xué)生普遍“重現(xiàn)象、輕原理”“重操作、輕思考”，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、反思評(píng)價(jià)等高階能力不足；規(guī)范操作、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成。四、改進(jìn)建議（一）加大投入，優(yōu)化硬件條件政策傾斜：教育主管部門向農(nóng)村及薄弱學(xué)校傾斜資源，更新儀器、補(bǔ)充藥品，完善通風(fēng)、排水、安全防護(hù)設(shè)施。資源共享：學(xué)校通過(guò)“實(shí)驗(yàn)室開放日”“校際聯(lián)盟”共享儀器設(shè)備，緩解硬件不足問(wèn)題（如城區(qū)學(xué)校向農(nóng)村學(xué)校開放數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室）。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，深化實(shí)驗(yàn)探究轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)類型：將“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“探究性實(shí)驗(yàn)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如“如何去除水中異味”“自制滅火器”），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“假設(shè)—設(shè)計(jì)—驗(yàn)證—反思”的完整過(guò)程。拓展實(shí)驗(yàn)渠道：開發(fā)“微型實(shí)驗(yàn)”（如用井穴板進(jìn)行酸堿反應(yīng)）、“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如用廚房材料探究酸堿性質(zhì)），降低實(shí)驗(yàn)成本，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)。（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ謱优嘤?xùn)：針對(duì)新手教師開展“基礎(chǔ)操作技能”培訓(xùn)，針對(duì)骨干教師開展“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用”培訓(xùn)。教研賦能：通過(guò)“名師工作室”“校際教研”開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例研討、現(xiàn)場(chǎng)課觀摩，幫助教師掌握探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組織方法。（四）完善評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)操作考核常態(tài)化：將“實(shí)驗(yàn)操作考核”納入學(xué)期評(píng)價(jià)，制定詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如儀器使用、操作規(guī)范、現(xiàn)象記錄、問(wèn)題解決等），采用“視頻記錄+現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分”確保公平。多元評(píng)價(jià)結(jié)合：采用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+反思日志+項(xiàng)目成果”綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合作交流、創(chuàng)新思維；引入“小組互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”，豐富評(píng)價(jià)維度。（五）整合資源，拓展教學(xué)渠道校地合作：與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，開展“科普實(shí)驗(yàn)進(jìn)校園”“科學(xué)家講座”，拓寬學(xué)生科學(xué)視野。虛實(shí)結(jié)合：利用“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”（如NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室）彌補(bǔ)硬件不足，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中嘗試危險(xiǎn)或復(fù)雜實(shí)驗(yàn)（如“一氧化碳還原氧化鐵”）?？鐚W(xué)科融合：開發(fā)“化學(xué)+藝術(shù)”（葉脈書簽制作）、“化學(xué)+健康”（食品添加劑探究）等跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。五、結(jié)語(yǔ)