教師招聘教育心理學知識題庫教育心理學作為教師招聘考試的核心內容，既考查對學生心理發(fā)展規(guī)律的理解，也要求掌握學習理論、動機激發(fā)、課堂管理等實用技能。本題庫圍繞學生心理發(fā)展、學習理論、學習動機、學習遷移、教學設計、心理健康六大模塊，梳理核心考點并結合真題訓練，助力考生系統(tǒng)突破知識壁壘，提升應試能力與教學素養(yǎng)。第一章學生心理發(fā)展與教育1.1心理發(fā)展的基本特征心理發(fā)展是個體從出生到成熟的心理變化過程，具有四大核心特征：連續(xù)性與階段性：心理發(fā)展是漸進積累（連續(xù)性）與階段質變（如皮亞杰認知階段）的統(tǒng)一；定向性與順序性：發(fā)展方向固定（如思維從直觀動作到抽象邏輯），順序不可逆；不平衡性：不同系統(tǒng)（如神經系統(tǒng)、個性）發(fā)展速度不同，存在“關鍵期”（如語言發(fā)展關鍵期0-6歲）；差異性：個體在發(fā)展速度、優(yōu)勢領域（如藝術或邏輯）上存在差異。真題再現（單選）：個體心理發(fā)展在不同年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務，這體現了心理發(fā)展的（）。A.連續(xù)性B.階段性C.不平衡性D.差異性解題思路：題干強調“不同階段的特征與任務”，對應“階段性”的核心內涵（階段間質的差異）。答案：B。1.2皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰認為認知發(fā)展是圖式（認知結構）通過同化（整合新信息到舊圖式）、順應（調整圖式適應新信息）實現平衡的過程，分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）：通過動作探索世界，獲得“客體永恒性”（知道物體不會憑空消失）；前運算階段（2-7歲）：思維不可逆（如認為“3+2=5”但“5-2≠3”）、自我中心（如“三山實驗”）、泛靈論（認為萬物有生命）；具體運算階段（7-11歲）：獲得守恒（如“液體守恒實驗”）、思維可逆、去自我中心；形式運算階段（11歲+）：能進行抽象邏輯推理（如假設演繹思維）。真題再現（多選）：處于前運算階段的兒童具有的特征包括（）。A.自我中心B.思維可逆C.泛靈論D.守恒概念形成解題思路：前運算階段的核心局限是“思維不可逆”“未獲得守恒”，因此排除B（可逆性是具體運算階段特征）、D（守恒是具體運算階段標志）。答案：AC。第二章學習理論2.1行為主義學習理論行為主義認為學習是刺激-反應（S-R）聯(lián)結的建立，核心理論及應用如下：桑代克試誤說：學習通過“嘗試-錯誤”實現，遵循準備律（學習前的心理準備狀態(tài)）、練習律（重復刺激-反應聯(lián)結）、效果律（滿意結果強化聯(lián)結，不滿意則削弱）；斯金納操作性條件作用：行為分為“應答性行為”（經典條件反射，如巴甫洛夫的狗）和“操作性行為”（主動操作環(huán)境，如斯金納箱的白鼠）。強化（正強化：給予獎勵；負強化：撤銷懲罰）增加行為頻率，懲罰（給予厭惡刺激或撤銷愉快刺激）減少行為頻率；班杜拉社會學習理論：學習通過觀察學習（如兒童模仿成人行為）實現，核心是替代強化（觀察他人受強化而調整自身行為）。真題再現（簡答）：簡述斯金納的操作性條件作用理論中“強化”的類型及作用。解題思路：分“正強化”“負強化”兩類，結合定義+教育實例說明：正強化：給予愉快刺激（如表揚、獎勵），增加行為頻率（如學生按時交作業(yè)，教師表揚→更主動交作業(yè)）；負強化：撤銷厭惡刺激（如減少作業(yè)、取消懲罰），增加行為頻率（如學生遵守紀律，教師撤銷批評→更自覺遵守）。2.2認知主義學習理論認知主義強調學習是內部認知結構的重組，核心理論包括：苛勒完形-頓悟說：學習是對情境的“頓悟”（如黑猩猩突然學會用箱子夠香蕉），而非試誤；布魯納認知-發(fā)現說：學習的本質是主動形成認知結構，提倡“發(fā)現學習”（學生通過探索自主掌握知識）；奧蘇貝爾有意義接受學習：學習的關鍵是“新舊知識建立非人為、實質性聯(lián)系”，提倡“先行組織者”（如在講“植物細胞”前，先介紹“細胞”的概念框架）。真題再現（單選）：“先行組織者”策略的提出者是（）。A.布魯納B.奧蘇貝爾C.苛勒D.斯金納解題思路：回憶認知主義代表人物的核心觀點，“先行組織者”是奧蘇貝爾的核心策略（為新知識提供固定點）。答案：B。第三章學習動機3.1學習動機的理論學習動機理論揭示個體學習的動力來源，核心理論包括：韋納歸因理論：將成敗歸因分為三維度六因素（內部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）。例如：能力：內部、穩(wěn)定、不可控（如“我數學不好是因為天生沒天賦”）；努力：內部、不穩(wěn)定、可控（如“這次沒考好是因為沒努力”）；任務難度：外部、穩(wěn)定、不可控（如“題目太難了”）；班杜拉自我效能感：個體對自身能否完成任務的主觀判斷，受成敗經驗（如過去成功解題→效能感高）、替代性經驗（如看到同學輕松解題→效能感提升）等因素影響。真題再現（單選）：小明認為這次考試沒考好是因為題目太難，根據韋納的歸因理論，這屬于（）歸因。A.內部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控解題思路：分析歸因維度：“題目難度”屬于外部（非自身因素）、穩(wěn)定（難度相對固定）、不可控（學生無法改變題目難度）。答案：B。3.2學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)策略：設置合理目標（如“跳一跳夠得著”的任務）、增強自我效能感（提供成功體驗）、維護內在動機（減少外部獎勵的過度使用）；激發(fā)策略：創(chuàng)設問題情境（如物理課用“小孔成像”現象引發(fā)好奇）、利用反饋與評價（及時表揚進步，指出改進方向）、合理運用競賽（避免過度競爭導致焦慮）。真題再現（案例分析）：教師如何在課堂中激發(fā)學生的學習動機？請結合理論舉例說明。解題思路：結合“問題情境”（如語文講《背影》前，提問“父親的背影為何讓作者感動？”）、“反饋評價”（如數學課后，對學生的解題思路給予針對性表揚）、“自我效能感”（如安排分層任務，讓后進生完成基礎題獲得成功體驗）等理論，結合教學實例闡述。第四章學習遷移與知識學習4.1學習遷移的類型與理論遷移類型：正遷移（如學會騎自行車有助于學騎電動車）、負遷移（如學拼音后干擾英語字母發(fā)音）；順向遷移（先前學的數學方法影響后續(xù)物理學習）、逆向遷移（后學的心理學知識深化對教育學的理解）；遷移理論：形式訓練說（認為遷移是“官能”訓練的結果，如訓練記憶力可遷移到所有學科）；共同要素說（桑代克）：遷移的前提是兩種學習有“共同要素”（如騎自行車和騎摩托車都需要平衡感）。真題再現（判斷）：學會騎自行車后再學騎三輪車會更困難，這屬于負遷移。（）解題思路：負遷移是“一種學習對另一種學習產生消極影響”。騎自行車的“保持平衡”“手腳協(xié)調”方式與騎三輪車（需反方向控制把手）沖突，因此對三輪車學習有阻礙，屬于負遷移。答案：√。4.2知識學習的保持與遺忘遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘“先快后慢”，20分鐘后遺忘42%，1天后遺忘66%；影響遺忘的因素：學習材料的意義性（無意義材料易遺忘）、學習程度（過度學習50%效果最佳，如背10遍剛好記住，再背5遍）、記憶任務的長久性（長期記憶任務比短期任務遺忘慢）；提高記憶效果的方法：精加工策略（如用口訣記憶“皮亞杰四階段：感前具形”）；組織策略（如用思維導圖梳理“學習理論”的流派與觀點）；復習策略（及時復習、分散復習、多樣化復習）。真題再現（單選）：艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.勻速遺忘D.無規(guī)律解題思路：回憶艾賓浩斯的實驗結論，遺忘速度“先快（短時間內大量遺忘）后慢（后期遺忘速度放緩）”。答案：B。第五章教學設計與課堂管理5.1教學設計的核心要素教學設計需圍繞教學目標、內容、方法、評價四大要素展開：教學目標：布魯姆將其分為認知（如“理解光合作用”）、情感（如“培養(yǎng)環(huán)保意識”）、動作技能（如“正確操作顯微鏡”）目標；教學方法：選擇依據包括教學目標（如“培養(yǎng)創(chuàng)造力”用發(fā)現法）、學生特點（如小學生用直觀演示法）、教學條件（如實驗室充足則用實驗法）；教學評價：分為形成性評價（如課堂提問、小測驗，用于調整教學）和總結性評價（如期末考試，用于評定成績）。真題再現（單選）：教師在設計教學目標時，要求學生“能夠用自己的話解釋光合作用的過程”，這屬于布魯姆認知目標中的（）。A.知識B.領會C.應用D.分析解題思路：布魯姆認知目標的“領會”層次包括“用自己的話解釋”（即理解知識的意義）?！爸R”是記憶事實，“應用”是用知識解決問題，“分析”是拆分知識結構。答案：B。5.2課堂管理的策略課堂紀律類型：教師促成的紀律（如小學低年級的規(guī)則約束）、集體促成的紀律（如班集體輿論的約束）、自我促成的紀律（學生自律）；問題行為處理：采用“最小干預原則”（如目光示意、語言提醒），避免升級沖突；對反復出現的問題行為，需分析原因（如學生焦慮、尋求關注），針對性干預（如談心疏導、調整教學方法）。真題再現（簡答）：簡述課堂問題行為的處理策略。解題思路：分“預防”（如建立清晰規(guī)則、營造積極課堂氛圍）和“處理”（如非言語暗示、表揚良好行為、暫時隔離）兩個維度，結合實例說明（如學生走神時，教師用提問提醒，同時表揚專注的學生）。第六章心理健康教育與教師心理6.1學生心理健康問題與干預焦慮癥：表現為緊張不安、心跳加快、注意力分散，干預方法包括肌肉放松訓練（如深呼吸、漸進式放松）、系統(tǒng)脫敏法（如逐步接觸考試情境緩解考試焦慮）；強迫癥：表現為強迫觀念（如反復想“我是不是鎖門了”）、強迫行為（如反復洗手），干預可采用森田療法（“順其自然，為所當為”）、暴露與反應預防（如讓學生暴露在“臟”的情境中，阻止洗手行為）；抑郁癥：表現為情緒低落、興趣減退、自責自罪，需及時轉介專業(yè)心理咨詢，同時教師給予情感支持（如傾聽、鼓勵）。真題再現（案例分析）：學生小李近期情緒低落，課堂注意力不集中，作業(yè)敷衍，甚至說“活著沒意思”。作為教師，你會如何處理？解題思路：分三步：1.初步評估：觀察行為（如持續(xù)時間、是否有自殘傾向），與家長溝通了解家庭情況；2.情感支持：私下談心，表達關心（如“老師注意到你最近狀態(tài)不好，愿意和我說說嗎？”），避免評判；3.專業(yè)轉介：建議家長帶小李到心理咨詢室或醫(yī)院心理科，同時在課堂中給予適度關注（如安排小組活動，增強歸屬感）。6.2教師的職業(yè)心理教師角色認知：教師是“知識傳授者”“學生引導者”“課程開發(fā)者”（如改編教材內容）、“心理健康輔導者”；教師威信：分為權力威信（源于職位）和信服威信（源于人格魅力、專業(yè)能力），后者更穩(wěn)定；教師成長階段：福勒和布朗將其分為關注生存（擔心學生喜歡我嗎？）、關注情境（關注教學效果，如班級成績）、關注學生（關注個體差異，因材施教）。真題再現（單選）：王老師入職初期，最擔心“學生會不會喜歡我”“同事怎么看我”，這屬于教師成長的（）階段。A.關注生存B.關注情境C.關注學生D.關注自我解題思路：福勒和布朗的“關注生存”階段，教師核心焦慮是“人際關系與認可”，對應題干中“學生喜歡我嗎”“同事怎么看我”。答案：A。備考建議：三階突破法1.基礎階段（1-2個月）結合本題庫，系統(tǒng)學習每個模塊的核心知識點，用思維導圖梳理框架（如“學習理論”的流派對比表）；標記易混點（如“正強化vs負強化”“順向遷移vs逆向遷移”），通過案例理解（如“撤銷批評”是負強化，“給予表揚”是正強化）。2.強化階段（1個月）按模塊刷真題，重點分析錯題原因（如知識點混淆、審題失誤）；總結高頻考點（如皮亞杰認知階段、學習動機理