文學(xué)作品導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的專業(yè)路徑與實(shí)例解析——以朱自清《背影》為例的深度建構(gòu)文學(xué)作品教學(xué)中，教師常陷入“講解有余，體驗(yàn)不足”的困境：逐字逐句的分析消解了文本的審美性，標(biāo)準(zhǔn)化的問題限制了思維的延展性。文學(xué)作品導(dǎo)學(xué)案作為連接文本與學(xué)生的“思維腳手架”，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。本文以朱自清《背影》為例，從理念、要素到實(shí)例，呈現(xiàn)專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)且具實(shí)用價(jià)值的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)路徑。一、設(shè)計(jì)理念：錨定文學(xué)教育的核心方向文學(xué)教育的本質(zhì)是“以文化人”，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)需在“工具性”與“人文性”間找到平衡，其理念應(yīng)貫穿三個(gè)維度：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：四維目標(biāo)的融合生長(zhǎng)新課標(biāo)提出的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，是導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)錨點(diǎn)。以《背影》為例，既要引導(dǎo)學(xué)生賞析“攀、縮、傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力（語(yǔ)言），又要通過“背影”的意象演變培養(yǎng)思辨能力（思維），更要在樸素語(yǔ)言中體悟情感張力（審美），最終理解傳統(tǒng)父子倫理的當(dāng)代價(jià)值（文化）。（二）文本本位：緊扣文學(xué)性的獨(dú)特肌理文學(xué)作品的魅力藏在語(yǔ)言、形象、情感的獨(dú)特性中。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)需摒棄“主題先行”的解讀，回歸文本細(xì)節(jié)——《背影》中父親的“蹣跚”“青布棉袍”，甚至“朱紅橘子”的色彩，都是情感的載體。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣這些“文學(xué)密碼”，而非脫離文本空談主題。（三）學(xué)生主體：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案不是“教師教案的簡(jiǎn)化版”，而是“學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖”。需以真實(shí)情境和梯度任務(wù)激發(fā)主動(dòng)思考：如《背影》的預(yù)習(xí)任務(wù)可設(shè)計(jì)“我的父親瞬間”微寫作，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為文本理解搭建情感橋梁。二、核心要素：導(dǎo)學(xué)案的“骨架”與“血肉”一份專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案，需在“學(xué)情、目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)”四個(gè)要素間形成邏輯閉環(huán)。以初中階段《背影》教學(xué)為例，要素設(shè)計(jì)如下：（一）學(xué)情診斷：精準(zhǔn)把握認(rèn)知起點(diǎn)初中生對(duì)父愛的認(rèn)知多停留在“事件性描述”（如“父親送我上學(xué)”），對(duì)“細(xì)節(jié)中的情感”感知不足；散文閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，常忽略語(yǔ)言形式的審美價(jià)值。導(dǎo)學(xué)案需針對(duì)這些痛點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，如“圈出文中讓你心動(dòng)的細(xì)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“情感錨點(diǎn)”。（二）目標(biāo)錨定：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)生成”維度具體目標(biāo)-----------------------------------------------------------------------------------------語(yǔ)言建構(gòu)賞析“攀、縮、傾”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力，理解“樸素語(yǔ)言藏深情”的藝術(shù)特色思維發(fā)展通過“背影”的意象演變（離別場(chǎng)景→父愛的象征→成長(zhǎng)的愧疚），掌握象征手法審美鑒賞品味留白藝術(shù)（如“我的淚很快地流下來了”的克制表達(dá)），體會(huì)情感的“張力感”文化傳承思考“隱忍的父愛”與現(xiàn)代親子關(guān)系的異同，理解傳統(tǒng)家庭倫理的當(dāng)代價(jià)值（三）任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：梯度化、情境化、活動(dòng)化任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循“感知—解構(gòu)—遷移”的認(rèn)知規(guī)律，形成三階任務(wù)鏈：1.基礎(chǔ)層·文本初讀：繪制“背影軌跡圖”（梳理文中四次“背影”的場(chǎng)景、情感變化），夯實(shí)文本理解基礎(chǔ)。2.進(jìn)階層·深度研討：小組合作探究“父親的背影為何動(dòng)人？”（從語(yǔ)言、形象、情感三方面分析），培養(yǎng)思辨能力。3.拓展層·跨文本比較：對(duì)比《臺(tái)階》（李森祥）與《背影》的父愛表達(dá)，思考“隱忍型父愛”與“奮斗型父愛”的文化內(nèi)涵。（四）評(píng)價(jià)反饋：過程性與終結(jié)性結(jié)合設(shè)計(jì)“文學(xué)感知力評(píng)價(jià)量表”，從語(yǔ)言敏感度（能否發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力）、情感體悟度（是否理解情感的復(fù)雜性）、思維深刻性（能否挖掘意象的深層內(nèi)涵）三方面，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師則側(cè)重過程性指導(dǎo)（如批注學(xué)生的微寫作，指出情感表達(dá)的“細(xì)節(jié)盲區(qū)”）。三、實(shí)例呈現(xiàn)：《背影》導(dǎo)學(xué)案的深度設(shè)計(jì)以下為《背影》導(dǎo)學(xué)案的課堂實(shí)施部分，體現(xiàn)“課前—課中—課后”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)：（一）課前預(yù)習(xí)：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，搭建橋梁1.任務(wù)1：“我的父親瞬間”微寫作用一個(gè)細(xì)節(jié)描寫父親的某個(gè)瞬間（如“他彎腰系鞋帶時(shí)，白發(fā)從帽檐下漏出來”），字?jǐn)?shù)不限。*設(shè)計(jì)意圖*：激活生活經(jīng)驗(yàn)，為理解“背影的細(xì)節(jié)美”鋪墊情感基礎(chǔ)。2.任務(wù)2：“背影的意象聯(lián)想”梳理生活中“背影”的常見場(chǎng)景（如離別、守望、勞作），思考其情感內(nèi)涵（如孤獨(dú)、牽掛、堅(jiān)韌）。*設(shè)計(jì)意圖*：建立“背影”的意象認(rèn)知，為文本解讀提供參照。（二）課中探究：分層突破，深度學(xué)習(xí)模塊1：文本細(xì)讀·語(yǔ)言解碼活動(dòng)：“動(dòng)詞的力量”圈出父親買橘子時(shí)的動(dòng)作詞（“攀”“縮”“傾”等），小組合作完成：①這些動(dòng)詞如何傳遞父親的形象？（如“攀”體現(xiàn)年老體胖的艱難）②刪去“慢慢地”“努力地”等修飾詞，情感表達(dá)會(huì)削弱嗎？*設(shè)計(jì)意圖*：聚焦語(yǔ)言形式，理解“煉字”對(duì)塑造形象、傳遞情感的作用。模塊2：意象解構(gòu)·思維進(jìn)階活動(dòng)：“背影的三重解讀”表層：父親的體態(tài)形象（肥胖、蹣跚）——“艱難的愛”的具象化。中層：父愛的象征——在“我”的情感變化中（從“不耐煩”到“淚下”），“背影”成為情感的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。深層：傳統(tǒng)父子關(guān)系的隱喻——父親的“背影”是“權(quán)威的消解”（從“家中的頂梁柱”到“需要我照顧的老人”），暗含成長(zhǎng)的愧疚與責(zé)任。*設(shè)計(jì)意圖*：從形象到情感再到文化，引導(dǎo)學(xué)生逐層挖掘文本的深層意蘊(yùn)。模塊3：審美遷移·文化反思活動(dòng)：“跨越時(shí)空的對(duì)話”1.對(duì)比閱讀：汪曾祺《多年父子成兄弟》，思考“隱忍型父愛”（《背影》）與“平等型父愛”（《多年父子成兄弟》）的異同。2.情境寫作：給朱自清的父親寫一封現(xiàn)代家書，結(jié)合自己的經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)“背影”的理解（如“您的背影教會(huì)我，愛可以沉默卻從未缺席”）。*設(shè)計(jì)意圖*：將審美體驗(yàn)與文化思考結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“理解文本”到“反思生活”的遷移。（三）課后延伸：聯(lián)結(jié)生活，深化認(rèn)知1.任務(wù)1：“父親的背影故事”采訪父親的“背影瞬間”（如他工作、送別、等待的場(chǎng)景），整理成短文，突出細(xì)節(jié)描寫。2.任務(wù)2：“漫畫中的父愛”推薦閱讀《父與子》漫畫集，選擇一幅漫畫，寫一篇“漫畫中的父愛”賞析（可從構(gòu)圖、細(xì)節(jié)、情感表達(dá)等角度切入）。四、設(shè)計(jì)反思：避免誤區(qū)，提升品質(zhì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)易陷入三個(gè)誤區(qū)，需在實(shí)踐中警惕：1.警惕“習(xí)題化”傾向：導(dǎo)學(xué)案不是“閱讀理解題的集合”，要保留文學(xué)審美空間。如《背影》的任務(wù)應(yīng)避免“父親的背影體現(xiàn)了什么主題？”這類封閉性問題，多設(shè)計(jì)“哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你最心動(dòng)？為什么？”等開放性任務(wù)。2.強(qiáng)化“文本細(xì)讀”意識(shí)：所有任務(wù)都應(yīng)緊扣文本語(yǔ)言，避免架空分析。如分析“父愛”時(shí)，必須回到“青布棉袍”“朱紅橘子”等細(xì)節(jié)，而非脫離文本空談“偉大的父愛”。3.關(guān)注“個(gè)體差異”：任務(wù)設(shè)計(jì)要有彈性，允許不同層次的理解。如微寫作任務(wù)，可接受“一句話描寫”（基礎(chǔ)）或“段落式抒情”（進(jìn)階），尊重學(xué)生的表達(dá)差異。結(jié)語(yǔ)文學(xué)作品導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，是在文本與學(xué)生之間架起一座“理解之橋”。它需要教師既