小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂實(shí)效。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，整合探究活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科邏輯，構(gòu)建“做中學(xué)、思中悟”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。本文從目標(biāo)定位、內(nèi)容重構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，為一線教師提供可操作的路徑參考。一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位：錨定核心素養(yǎng)的“三維坐標(biāo)”科學(xué)教學(xué)目標(biāo)需突破“知識(shí)本位”，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度（對(duì)應(yīng)新課標(biāo)核心素養(yǎng)）搭建目標(biāo)體系，確保目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平適配。以三年級(jí)《植物的一生》為例：科學(xué)觀念目標(biāo)：能描述種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花結(jié)果的過程，建立“植物生長(zhǎng)具有階段性”的認(rèn)知；探究實(shí)踐目標(biāo)：通過種植鳳仙花并持續(xù)觀察記錄，掌握“長(zhǎng)期觀測(cè)+數(shù)據(jù)記錄”的科學(xué)方法；態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：在照料植物的過程中，培養(yǎng)耐心、責(zé)任意識(shí)，感受生命成長(zhǎng)的奇妙。目標(biāo)設(shè)計(jì)需貼合學(xué)生認(rèn)知梯度：低年級(jí)側(cè)重“觀察現(xiàn)象、說出特征”，高年級(jí)則需“分析規(guī)律、提出假設(shè)”，確保目標(biāo)可觀測(cè)、可達(dá)成。二、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理：聯(lián)結(jié)生活與學(xué)科的“認(rèn)知橋梁”科學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童認(rèn)知的具象性存在矛盾，教學(xué)設(shè)計(jì)需將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低認(rèn)知難度的同時(shí)深化理解。1.生活情境的錨定以《水的蒸發(fā)》為例，創(chuàng)設(shè)“晾曬濕毛巾”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“水去哪里了？”，將抽象的“蒸發(fā)”概念與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓探究從“疑問”自然發(fā)生。2.跨學(xué)科內(nèi)容整合在《土壤的成分》教學(xué)中，融入數(shù)學(xué)“顆粒大小統(tǒng)計(jì)”、美術(shù)“土壤分層繪畫”，讓科學(xué)探究兼具“實(shí)證性”與“趣味性”。例如，學(xué)生用篩子分離土壤顆粒后，統(tǒng)計(jì)不同粒徑的占比（數(shù)學(xué)），再用彩筆繪制分層剖面圖（美術(shù)），多學(xué)科視角深化對(duì)“土壤結(jié)構(gòu)”的認(rèn)知。3.知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理以“生物的結(jié)構(gòu)與功能”大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將“植物的根（吸收水分）”“動(dòng)物的牙齒（適應(yīng)食性）”等內(nèi)容串聯(lián)，幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)適應(yīng)功能”的認(rèn)知框架，避免知識(shí)碎片化。三、探究活動(dòng)的梯度設(shè)計(jì)：搭建從“體驗(yàn)”到“建構(gòu)”的階梯科學(xué)探究需遵循“感知—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中逐步建構(gòu)知識(shí)。1.基礎(chǔ)觀察類活動(dòng)如《巖石的特征》，提供花崗巖、大理巖等標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生用“眼看（顏色、紋理）、手摸（光滑度）、刀刻（硬度）”等方法描述特征，積累感性經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)可設(shè)計(jì)“巖石找朋友”游戲，通過特征匹配強(qiáng)化觀察能力。2.實(shí)驗(yàn)探究類活動(dòng)以《電磁鐵的磁力》為例，設(shè)計(jì)“變量控制”實(shí)驗(yàn)：固定線圈匝數(shù)，改變電池?cái)?shù)量，觀察鐵釘吸起回形針的數(shù)量。學(xué)生在“假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的過程中，培養(yǎng)“控制變量”的科學(xué)思維。3.項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)在《校園垃圾處理》單元，開展“校園垃圾分類方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目：學(xué)生分組調(diào)研垃圾類型、設(shè)計(jì)分類標(biāo)識(shí)、制作宣傳海報(bào)。將科學(xué)知識(shí)（物質(zhì)分類、環(huán)境影響）轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的探究本質(zhì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”：低年級(jí)用“游戲化任務(wù)”（如“給動(dòng)物找家”分類游戲），高年級(jí)則需“開放性問題”（如“設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)水裝置”），讓探究既有挑戰(zhàn)性又具可行性。四、評(píng)價(jià)方式的多元融合：促進(jìn)“學(xué)習(xí)—成長(zhǎng)”的雙向反饋科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)超越“紙筆測(cè)試”，構(gòu)建“過程+結(jié)果”“個(gè)人+小組”的多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的探究過程與素養(yǎng)發(fā)展。1.過程性評(píng)價(jià)：成長(zhǎng)檔案袋記錄學(xué)生的觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)意設(shè)計(jì)。如四年級(jí)學(xué)生在《電路探秘》中的“電路連接示意圖”“故障排查記錄”，反映探究能力的發(fā)展軌跡。教師可批注：“你的實(shí)驗(yàn)記錄很詳細(xì)，如果能分析數(shù)據(jù)中的規(guī)律會(huì)更棒！”2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：課堂觀察評(píng)價(jià)表從“提問質(zhì)量”“合作參與度”“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性”等維度，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。例如，對(duì)“提出可探究問題”的學(xué)生給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)主動(dòng)思考。3.實(shí)踐任務(wù)評(píng)價(jià)：真實(shí)情境挑戰(zhàn)以《設(shè)計(jì)一個(gè)小生態(tài)瓶》為例，從“生態(tài)系統(tǒng)完整性（生物與非生物搭配）”“持續(xù)觀察記錄（每周1次）”“反思改進(jìn)（調(diào)整生物種類）”三個(gè)方面評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。結(jié)語小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于“以生為本，以探究為魂”。教師需在目標(biāo)定位上錨定素養(yǎng)，