幼兒園親子閱讀教學(xué)活動(dòng)方案一、活動(dòng)理念與背景3-6歲是幼兒語言發(fā)展、認(rèn)知建構(gòu)與情感培育的黃金階段，親子閱讀作為家園協(xié)同教育的重要紐帶，既能借助繪本的文學(xué)性與藝術(shù)性滋養(yǎng)幼兒的想象力，又能通過親子間的互動(dòng)對(duì)話，深化情感聯(lián)結(jié)、傳遞教育智慧。當(dāng)前，部分家庭存在“閱讀形式化”“策略單一化”的問題，如家長僅機(jī)械朗讀、忽視幼兒的互動(dòng)需求，或選擇的繪本與幼兒發(fā)展水平脫節(jié)。本活動(dòng)旨在以專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)為支點(diǎn)，撬動(dòng)親子閱讀的教育價(jià)值，讓閱讀從“任務(wù)式陪伴”升級(jí)為“沉浸式成長”。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）幼兒發(fā)展維度在共讀中感知繪本的情節(jié)邏輯與情感內(nèi)涵，能結(jié)合畫面、語言表達(dá)對(duì)故事的理解；通過模仿、創(chuàng)編等互動(dòng)形式，提升語言組織與想象創(chuàng)造能力；在溫馨的閱讀氛圍中，強(qiáng)化對(duì)閱讀的興趣與專注力。（二）家長支持維度引導(dǎo)家長掌握“提問啟發(fā)”“情境代入”“多感官參與”等親子閱讀策略（如用“如果是你，會(huì)怎么幫助小主人公？”的開放性問題激發(fā)幼兒思考）；幫助家長識(shí)別幼兒的閱讀興趣點(diǎn)（如對(duì)動(dòng)物、自然主題的偏好），為家庭閱讀提供個(gè)性化方向。（三）家園協(xié)同維度以閱讀活動(dòng)為媒介，搭建教師與家長的溝通橋梁，形成“幼兒園引導(dǎo)—家庭實(shí)踐—反饋優(yōu)化”的閉環(huán)；通過親子互動(dòng)的深度參與，增強(qiáng)家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)同感與行動(dòng)力。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）材料準(zhǔn)備1.繪本甄選：依據(jù)幼兒年齡與發(fā)展需求，精選兼具教育性與趣味性的繪本。如小班側(cè)重“情感啟蒙”，選擇《猜猜我有多愛你》《小熊寶寶繪本》；中班聚焦“認(rèn)知拓展”，選用《好餓的毛毛蟲》《母雞蘿絲去散步》；大班偏向“思維挑戰(zhàn)”，推薦《爺爺一定有辦法》《大衛(wèi)不可以》。每本繪本準(zhǔn)備3-5份，滿足親子分組需求。2.輔助道具：制作與繪本主題相關(guān)的手偶（如《好餓的毛毛蟲》的毛毛蟲、小鳥手偶）、頭飾（角色面具）；準(zhǔn)備繪本文字簡化版的“故事線索卡”，幫助家長梳理互動(dòng)思路。3.記錄工具：為每組家庭提供便簽紙與彩筆，用于記錄閱讀中的“驚喜瞬間”（如幼兒的奇思妙想、親子的溫暖對(duì)話）。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.物理空間：將活動(dòng)室劃分為“溫馨閱讀區(qū)”（鋪軟墊、搭帳篷，懸掛星星燈）、“互動(dòng)分享區(qū)”（擺放圓形小桌，營造圍坐氛圍）；在墻面張貼繪本主題的裝飾畫（如《彩虹色的花》的花朵墻貼），增強(qiáng)場景代入感。2.氛圍營造：播放輕柔的自然音效（如鳥鳴、溪流聲）或古典音樂片段，光線以暖黃色調(diào)為主；在入口處設(shè)置“閱讀簽到樹”，家長與幼兒用指紋畫“樹葉”，儀式感中開啟閱讀之旅。（三）人員準(zhǔn)備1.教師培訓(xùn)：提前組織教師研討親子閱讀的引導(dǎo)技巧，如如何觀察親子互動(dòng)的誤區(qū)（如家長過度主導(dǎo)、忽視幼兒表達(dá)），并設(shè)計(jì)針對(duì)性的介入策略（如用“你覺得孩子的想法有趣嗎？可以再問問他為什么這么想”的話術(shù)引導(dǎo)家長）。2.家長溝通：活動(dòng)前通過班級(jí)群發(fā)送《親子閱讀小貼士》，提示家長放下手機(jī)、專注陪伴，避免“說教式”閱讀；告知活動(dòng)流程與重點(diǎn)，緩解家長的緊張感（如“活動(dòng)中會(huì)有很多小游戲，您只需和孩子享受過程即可”）。四、活動(dòng)流程（以中班《好餓的毛毛蟲》為例）（一）暖場互動(dòng)：“故事小偵探”（10分鐘）教師展示繪本封面的局部（如毛毛蟲的觸角），邀請親子組合競猜：“這是哪位小主人公？它可能在做什么？”家長與幼兒通過觀察、討論得出猜想，教師適時(shí)肯定創(chuàng)意回答（如“你們發(fā)現(xiàn)了觸角的秘密，真像小偵探！”）。此環(huán)節(jié)旨在激活幼兒的觀察力，同時(shí)讓家長體驗(yàn)“啟發(fā)式提問”的效果。（二）親子共讀：“多元互動(dòng)式閱讀”（25分鐘）1.自主探索閱讀（8分鐘）親子自由翻閱繪本，家長遵循“幼兒主導(dǎo)”原則，觀察孩子的關(guān)注點(diǎn)（如幼兒反復(fù)翻看“毛毛蟲吃水果”的頁面，家長可輕聲問“它吃了什么？哪個(gè)水果看起來最甜？”）。教師巡回觀察，用便簽記錄典型案例（如“幼兒模仿毛毛蟲扭動(dòng)，家長微笑模仿”“家長急于講解，幼兒注意力分散”），為后續(xù)分享做準(zhǔn)備。2.教師示范共讀（10分鐘）教師以“故事引導(dǎo)者”的身份，與一組親子示范共讀：情境代入：戴上毛毛蟲手偶，模仿毛毛蟲的語氣說：“我好餓呀，我要吃個(gè)蘋果?。ㄅe起蘋果道具）小朋友，你猜我咬了幾口？”邀請幼兒用手指點(diǎn)數(shù)，家長輔助孩子表達(dá)。策略滲透：在關(guān)鍵情節(jié)（如毛毛蟲變身蝴蝶）處停頓，提問“毛毛蟲會(huì)變成什么？你希望它變成什么？”，引導(dǎo)親子共同想象；展示“故事線索卡”（畫有蘋果、梨、草莓等圖案），幫助家長梳理“提問—回應(yīng)—拓展”的互動(dòng)邏輯。其他家庭圍坐觀察，教師同步講解策略要點(diǎn)（如“用道具和模仿增強(qiáng)趣味性，用開放性問題激發(fā)思考”）。3.親子實(shí)踐共讀（7分鐘）親子組依據(jù)示范經(jīng)驗(yàn)，自主選擇繪本頁面進(jìn)行互動(dòng)。教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同家庭的問題給予建議：對(duì)“互動(dòng)沉默”的家庭：“試試模仿故事里的聲音，比如小鳥的叫聲，看看孩子會(huì)不會(huì)笑？”對(duì)“過度講解”的家長：“把話語權(quán)交給孩子，問問‘你覺得毛毛蟲現(xiàn)在心情怎么樣？’”（三）分享交流：“閱讀的溫度”（15分鐘）1.親子分享邀請2-3組家庭展示共讀中的“驚喜瞬間”：如幼兒用積木搭建“毛毛蟲的家”，家長記錄的“孩子說‘毛毛蟲吃太多會(huì)肚子疼，我要給它煮蔬菜湯’”的童言。教師引導(dǎo)其他家長鼓掌共鳴，強(qiáng)化“尊重幼兒想法”的意識(shí)。2.困惑答疑家長提出閱讀中的難題（如“孩子只喜歡聽同一本繪本，怎么辦？”“閱讀時(shí)總動(dòng)來動(dòng)去，是不是注意力不集中？”），教師結(jié)合案例給出策略：針對(duì)“重復(fù)閱讀”：“這是幼兒安全感的體現(xiàn)哦！您可以和孩子一起給繪本‘編續(xù)集’，比如‘毛毛蟲第二天又餓了，它會(huì)吃什么新奇的食物？’”針對(duì)“好動(dòng)”：“幼兒的閱讀本就充滿肢體探索，您可以準(zhǔn)備毛絨玩具當(dāng)‘閱讀伙伴’，讓孩子抱著它聽故事，既滿足動(dòng)的需求，又能專注?！保ㄋ模﹥x式收尾：“閱讀種子的約定”（5分鐘）1.頒發(fā)證書：為每個(gè)孩子頒發(fā)“閱讀小達(dá)人”證書（手寫幼兒姓名，附上“本周閱讀挑戰(zhàn)：和爸爸媽媽一起給繪本畫一幅‘續(xù)集插畫’”），增強(qiáng)成就感。2.家庭任務(wù)：推薦“21天家庭閱讀計(jì)劃”，建議家長與幼兒約定每周一、三、五為“親子閱讀時(shí)光”，用拍照（不發(fā)朋友圈，僅家庭留念）或錄音的方式記錄閱讀點(diǎn)滴，下周活動(dòng)前分享“最有趣的一次互動(dòng)”。五、活動(dòng)延伸（一）家園共育：“閱讀成長樹”班級(jí)建立“閱讀成長樹”線上打卡群，家長每日上傳1張“親子閱讀瞬間”的照片（如孩子講故事、親子角色扮演），教師每周精選3個(gè)“策略運(yùn)用優(yōu)秀案例”（如“家長用‘五感體驗(yàn)法’，讓孩子摸絨毛玩具模仿動(dòng)物”），在群內(nèi)分享并點(diǎn)評(píng)，形成正向激勵(lì)。（二）環(huán)境浸潤：“家庭閱讀角評(píng)選”發(fā)起“最美家庭閱讀角”征集活動(dòng)，鼓勵(lì)家長利用角落（如飄窗、書架旁）布置個(gè)性化閱讀區(qū)（如懸掛孩子的繪畫、擺放自制的繪本手偶），每月評(píng)選“創(chuàng)意閱讀角”，將照片展示在班級(jí)“閱讀墻”，激發(fā)家庭間的創(chuàng)意借鑒。（三）課程聯(lián)動(dòng)：“繪本劇展演”結(jié)合閱讀活動(dòng)，每月開展“繪本劇小舞臺(tái)”，親子共同改編繪本（如《三只小豬》的環(huán)保版），用紙箱、布料制作道具，在幼兒園或社區(qū)進(jìn)行展演，將閱讀從“靜態(tài)”拓展為“動(dòng)態(tài)”的藝術(shù)表達(dá)。六、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)維度1.幼兒發(fā)展：觀察幼兒在活動(dòng)中的語言表達(dá)（如能否用完整句子描述情節(jié)）、互動(dòng)積極性（如是否主動(dòng)提問、參與創(chuàng)編），對(duì)比活動(dòng)前后的閱讀興趣（如是否主動(dòng)翻閱繪本、談?wù)摴适拢?.家長成長：通過《親子閱讀策略掌握度問卷》（如“是否會(huì)用開放性問題引導(dǎo)孩子”“能否識(shí)別孩子的閱讀興趣點(diǎn)”）、現(xiàn)場互動(dòng)的觀察（如是否尊重幼兒主導(dǎo)權(quán)、運(yùn)用示范的策略），評(píng)估家長的進(jìn)步。3.活動(dòng)效果：收集家長反饋（如“活動(dòng)讓我意識(shí)到，閱讀不是‘教’，而是‘玩’”），統(tǒng)計(jì)家庭閱讀計(jì)劃的參與率，優(yōu)化后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。（二）反思優(yōu)化活動(dòng)后召開教師研討會(huì)，復(fù)盤以下問題：部分家長仍習(xí)慣“代勞”（如替孩子回答問題），需在后續(xù)活動(dòng)中增設(shè)“家長觀察任務(wù)”（如“記錄孩子3個(gè)獨(dú)特的想法”），強(qiáng)化“傾聽意識(shí)”；繪本選擇的多樣性可進(jìn)一步拓展（如加入非遺主