《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以“寶黛愛(ài)情與家族興衰的共生性”為核心探究引言《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，其宏大的敘事結(jié)構(gòu)、深刻的人性洞察與厚重的文化內(nèi)涵，使“整本書閱讀”成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“寶黛愛(ài)情與家族興衰的共生性”為核心，通過(guò)文本細(xì)讀、情境探究、比較拓展等方式，引導(dǎo)學(xué)生突破“言情小說(shuō)”的表層認(rèn)知，深入理解作品的悲劇美學(xué)與時(shí)代意蘊(yùn)，培養(yǎng)批判性思維與經(jīng)典解讀能力。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.梳理寶黛愛(ài)情發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)，把握情感變化的層次與文化內(nèi)涵；2.挖掘文本中暗示家族興衰的細(xì)節(jié)，理解賈府“盛極而衰”的敘事邏輯；3.掌握“以小見(jiàn)大”“互文對(duì)照”的文本解讀方法，提升古典文學(xué)鑒賞能力。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)小組合作繪制“寶黛愛(ài)情軌跡圖”“家族興衰時(shí)間軸”，培養(yǎng)信息整合與邏輯梳理能力；2.圍繞“愛(ài)情悲劇與家族命運(yùn)的同構(gòu)性”展開(kāi)辯論式探究，提升批判性思維與口頭表達(dá)能力；3.結(jié)合《牡丹亭》《家》等文本進(jìn)行比較閱讀，深化對(duì)古典愛(ài)情敘事與時(shí)代背景的理解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)寶黛愛(ài)情中“精神契合”的審美價(jià)值，反思現(xiàn)代愛(ài)情觀的物質(zhì)化傾向；2.感悟家族興衰背后的社會(huì)文化根源，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏與反思意識(shí)；3.理解“悲劇”的哲學(xué)內(nèi)涵，樹(shù)立“憂患意識(shí)”與“人文關(guān)懷”的精神品格。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.分析寶黛愛(ài)情的精神內(nèi)核（“知己之愛(ài)”）與家族興衰的敘事策略（“草蛇灰線”）；2.探究愛(ài)情悲劇與家族衰敗的共生關(guān)系，理解作品的悲劇美學(xué)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生突破“個(gè)人情感”的局限，從“家族—社會(huì)—文化”的宏觀視角解讀文本；2.掌握“文本細(xì)讀”的方法，從細(xì)節(jié)中挖掘深層意蘊(yùn)（如“黛玉葬花”的象征意義、“秦可卿托夢(mèng)”的伏筆作用）。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（2課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：紅樓燈謎會(huì)（15分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師提前準(zhǔn)備5則《紅樓夢(mèng)》相關(guān)燈謎，如：“身自端方，體自堅(jiān)硬。雖不能言，有言必應(yīng)。（打一物品）——硯臺(tái)（諧音‘應(yīng)’，暗合賈政的方正與迂腐）”“天運(yùn)人功理不窮，有功無(wú)運(yùn)也難逢。因何鎮(zhèn)日紛紛亂？只為陰陽(yáng)數(shù)不同。（打一用物）——算盤（暗示賈府經(jīng)濟(jì)的虛耗與混亂）”學(xué)生分組競(jìng)猜，教師結(jié)合謎底解讀其隱喻的家族命運(yùn)或人物性格，自然引出“個(gè)人命運(yùn)與家族興衰的關(guān)聯(lián)”主題。設(shè)計(jì)意圖：以趣味性活動(dòng)激發(fā)興趣，同時(shí)滲透“讖語(yǔ)式敘事”的解讀方法，為后續(xù)文本分析鋪墊。（二）文本研讀：雙線并行的深度探究（45分鐘）活動(dòng)一：寶黛愛(ài)情的“精神軌跡”1.小組任務(wù)：每組選取寶黛愛(ài)情的一個(gè)階段（初見(jiàn)/共讀西廂/黛玉葬花/訴肺腑/黛玉焚稿），梳理情節(jié)細(xì)節(jié)，分析情感特點(diǎn)，并提煉關(guān)鍵詞（如“宿命感”“精神共鳴”“詩(shī)意悲戚”“坦誠(chéng)與試探”）。2.課堂展示：小組代表用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)成果，其他組補(bǔ)充。教師引導(dǎo)思考：“寶黛愛(ài)情為何被稱為‘知己之愛(ài)’？與傳統(tǒng)才子佳人小說(shuō)的‘郎才女貌’有何不同？”（結(jié)合《西廂記》共讀情節(jié)，分析二人對(duì)“情”的精神追求）?；顒?dòng)二：家族興衰的“蛛絲馬跡”1.自主探究：學(xué)生快速瀏覽文本，找出暗示賈府衰敗的細(xì)節(jié)（如元妃省親的“奢華靡費(fèi)”、劉姥姥進(jìn)大觀園的“貧富對(duì)比”、抄檢大觀園的“內(nèi)部?jī)A軋”、賈蕓求職的“世態(tài)炎涼”），用便簽貼在“家族興衰時(shí)間軸”上。2.師生共議：教師聚焦“秦可卿托夢(mèng)”“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”等關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解“盛極而衰”的敘事邏輯：“這些細(xì)節(jié)如何預(yù)示著賈府的結(jié)局？作者為何用‘草蛇灰線’的手法？”（三）合作探究：愛(ài)情與命運(yùn)的共生性（30分鐘）核心問(wèn)題：“為什么說(shuō)寶黛愛(ài)情的悲劇性與賈府的衰落具有‘同構(gòu)性’？”1.分組辯論：將學(xué)生分為正反方，正方從“愛(ài)情追求與家族利益的沖突”（如“金玉良緣”的功利性）切入，反方從“精神世界與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的割裂”（如黛玉的敏感與賈府的虛偽）展開(kāi)，結(jié)合文本細(xì)節(jié)論證。2.教師點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“木石前盟”與“金玉良緣”的象征意義（木石代表自然、精神；金玉代表世俗、利益），分析賈母、王夫人等人物的態(tài)度如何反映家族的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而揭示“愛(ài)情悲劇是家族衰敗的縮影，家族衰敗加速了愛(ài)情的毀滅”。（四）拓展延伸：跨文本的文化反思（20分鐘）1.比較閱讀：提供《牡丹亭·驚夢(mèng)》片段與《紅樓夢(mèng)·葬花吟》，學(xué)生對(duì)比杜麗娘與林黛玉的愛(ài)情觀：“同樣是追求愛(ài)情，為何一個(gè)能‘情死復(fù)生’，一個(gè)卻‘香消玉殞’？背后的文化差異是什么？”（杜麗娘的愛(ài)情突破禮教但依托于“情”的神力，林黛玉的愛(ài)情則被家族命運(yùn)與時(shí)代制度碾碎）。2.現(xiàn)實(shí)觀照：結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)“家族聯(lián)姻”“門當(dāng)戶對(duì)”的現(xiàn)象，學(xué)生撰寫短評(píng)《從寶黛愛(ài)情看個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)規(guī)則的博弈》，要求聯(lián)系文本與生活實(shí)際，體現(xiàn)批判性思考。四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂發(fā)言：關(guān)注對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀深度與觀點(diǎn)創(chuàng)新性（如對(duì)“葬花吟”意象的個(gè)性化理解）；小組報(bào)告：評(píng)價(jià)合作效率、邏輯清晰度與文本依據(jù)的充分性（如時(shí)間軸的準(zhǔn)確性、辯論的說(shuō)服力）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：讀書筆記：檢查對(duì)《紅樓夢(mèng)》關(guān)鍵情節(jié)的批注與感悟（如對(duì)“抄檢大觀園”中人物反應(yīng)的分析）；小論文：評(píng)價(jià)論點(diǎn)明確性、論據(jù)充分性與論證邏輯性（如《論寶黛愛(ài)情悲劇的三重根源》）。五、教學(xué)反思1.學(xué)情適配：學(xué)生對(duì)古典白話的理解存在障礙，需提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)（如提供重點(diǎn)段落注釋、播放名家解讀音頻），降低閱讀門檻；2.興趣維持：整本書閱讀周期長(zhǎng)，可設(shè)計(jì)階段性活動(dòng)（如“紅樓詩(shī)詞朗誦會(huì)”“人物小傳創(chuàng)作”），保持學(xué)生的探究熱情；3.深度拓展：部分學(xué)生停留在“情節(jié)復(fù)述”層面，需加強(qiáng)“文本細(xì)讀”方法的指導(dǎo)（如圈點(diǎn)批注、意象分析），引導(dǎo)從“讀懂故事”到“讀懂文化”的跨越。結(jié)語(yǔ)本教學(xué)設(shè)計(jì)以“寶黛愛(ài)情”為切入點(diǎn)，串聯(lián)“家族興衰”的宏大敘事