幼兒園美術(shù)課程教學(xué)案例及設(shè)計(jì)方案一、幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值定位與課程邏輯幼兒階段的美術(shù)活動(dòng)并非單純的技能訓(xùn)練，而是以審美感知為基礎(chǔ)、以創(chuàng)造性表達(dá)為核心、以人格滋養(yǎng)為指向的綜合性學(xué)習(xí)過程?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，引導(dǎo)其用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)”。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課程需兼顧“興趣激發(fā)”與“能力生長”，在生活化的情境中喚醒幼兒的藝術(shù)感知，在開放的創(chuàng)作過程中培育想象力與動(dòng)手能力。二、典型教學(xué)案例：從實(shí)踐中提煉的創(chuàng)意范式（一）中班美術(shù)活動(dòng)：《春日花朵的秘密花園》（拓印與想象畫結(jié)合）1.活動(dòng)背景與目標(biāo)春日里幼兒園種植園的花卉、樹葉成為天然的教育資源?；顒?dòng)旨在讓幼兒感知自然物的紋理美感，掌握“拓印+添畫”的創(chuàng)作方法，同時(shí)通過“秘密花園”的情境激發(fā)想象，表達(dá)對春天的情感體驗(yàn)。2.準(zhǔn)備與過程材料準(zhǔn)備：不同形狀的樹葉（銀杏葉、楓葉、楊樹葉）、安全無毒的水粉顏料（紅、黃、綠等春日色調(diào)）、素描紙、水彩筆、圍裙?；顒?dòng)過程：情境導(dǎo)入：教師帶領(lǐng)幼兒在種植園觀察樹葉，提問：“樹葉的背面藏著什么秘密？”引導(dǎo)幼兒觸摸紋理，引發(fā)探索興趣。探索體驗(yàn)：幼兒自主選擇樹葉，在調(diào)色盤蘸取顏料后按壓在畫紙上，觀察“魔法印記”的出現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)嘗試不同樹葉的拓印效果（如楓葉的鋸齒邊、銀杏葉的扇形）。創(chuàng)意延伸：幼兒以拓印的樹葉為“花朵”，用水彩筆添畫莖、葉、昆蟲或“花園里的小故事”（如“小螞蟻在花瓣上滑滑梯”“彩虹給花朵送顏色”）。分享表達(dá)：幼兒手持作品站在“花園展示墻”前，用一句話介紹自己的花園：“我的花園里有會(huì)跳舞的花朵，還有……”3.活動(dòng)反思幼兒對拓印的“偶然性美感”充滿驚喜，多數(shù)幼兒能自主嘗試2-3種樹葉組合。但部分幼兒在添畫時(shí)會(huì)局限于“畫直線當(dāng)莖”，后續(xù)可通過“花園里的風(fēng)”“花朵的朋友”等情境，引導(dǎo)線條的多樣化表達(dá)。（二）大班合作美術(shù)：《我們的幼兒園》（集體繪畫+立體建構(gòu)）1.活動(dòng)背景與目標(biāo)畢業(yè)季來臨，幼兒對幼兒園的建筑、場景有深刻情感。活動(dòng)以“集體創(chuàng)作+立體延伸”為形式，目標(biāo)是培養(yǎng)空間認(rèn)知、合作能力，用多元材料（繪畫、黏土、廢舊材料）再現(xiàn)幼兒園的“記憶角落”。2.準(zhǔn)備與過程材料準(zhǔn)備：大幅牛皮紙（1.5m×2m）、丙烯顏料、黏土、樹枝、易拉罐（洗凈）、幼兒園場景照片?；顒?dòng)過程：經(jīng)驗(yàn)喚醒：播放幼兒園生活視頻，分組討論“最想畫的地方”（如滑梯、種植園、教室），每組推選“場景設(shè)計(jì)師”。分組創(chuàng)作：繪畫組：用大畫筆在牛皮紙上勾勒建筑輪廓，幼兒合作填充色彩（如“教室的窗戶要畫成藍(lán)色，因?yàn)槲覀兊拇昂熓撬{(lán)色的”）。建構(gòu)組：用黏土制作“滑梯”（搓長條形做滑道，圓形做臺(tái)階），樹枝插在黏土中做“大樹”，易拉罐剪去頂部做“花盆”。整體整合：將建構(gòu)作品粘貼或擺放在繪畫背景上，形成“立體幼兒園”。幼兒用小卡片標(biāo)注“這是我們的種植園，里面種了番茄”等細(xì)節(jié)。情感升華：全體幼兒站在作品前，合唱園歌《彩虹的約定》，將作品贈(zèng)予幼兒園留作紀(jì)念。3.活動(dòng)反思合作過程中，幼兒自然形成“分工—協(xié)商—調(diào)整”的小組秩序，如繪畫組幼兒主動(dòng)為建構(gòu)組預(yù)留“滑梯位置”。但材料使用的安全性需強(qiáng)化（如易拉罐邊緣的處理），后續(xù)可提前開展“材料安全小課堂”。三、系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)方案：基于兒童發(fā)展的階梯式架構(gòu)（一）課程目標(biāo)：三維度的能力生長維度小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**認(rèn)知**感知色彩、形狀的基本特征發(fā)現(xiàn)自然、生活中的藝術(shù)元素（紋理、圖案）理解“主題創(chuàng)作”的邏輯（如“節(jié)日”“四季”）**技能**用涂鴉、撕貼表達(dá)意愿掌握2-3種工具/材料的使用（拓印、折紙）嘗試合作創(chuàng)作、立體建構(gòu)**情感**對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生愉悅感愿意分享作品的“小故事”用藝術(shù)表達(dá)對生活的熱愛與思考（二）內(nèi)容架構(gòu)：生活化主題與多元形式結(jié)合1.小班：“玩色彩·玩材料”系列主題示例：《甜甜的水果》（指紋畫蘋果）、《小手套的旅行》（撕貼畫手套裝飾）、《下雨啦》（棉簽點(diǎn)畫雨滴）。核心策略：以“觸摸—感知—簡單創(chuàng)作”為路徑，材料選擇安全、易操作（如海綿印章、蔬菜印章）。2.中班：“自然·生活·想象”系列主題示例：《秋天的樹林》（樹葉拼貼）、《我的小圍裙》（蠟筆裝飾）、《會(huì)變的泥巴》（黏土塑型）。核心策略：結(jié)合季節(jié)、生活場景，引入“問題情境”（如“圍裙上缺什么圖案？”），鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。3.大班：“主題·合作·表達(dá)”系列主題示例：《社區(qū)的一天》（長卷繪畫）、《環(huán)保時(shí)裝秀》（廢舊材料制作）、《我的夢想職業(yè)》（線描+色彩）。核心策略：圍繞“社會(huì)認(rèn)知”“環(huán)保意識(shí)”等主題，采用“個(gè)人創(chuàng)作+小組整合”的形式，滲透STEAM理念。（三）教學(xué)方法：情境化與游戲化的融合1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“美術(shù)館策展人”“森林畫家”等角色情境，讓幼兒在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中創(chuàng)作（如“請小畫家為小熊的家畫一幅春天的壁畫”）。2.游戲化策略：將技能練習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲，如“顏料吹畫”（用吸管吹墨汁形成樹枝，再添畫梅花）、“圖形捉迷藏”（在幾何圖形輪廓內(nèi)創(chuàng)作故事畫）。3.生活化聯(lián)結(jié)：從幼兒生活中提取創(chuàng)作素材，如“畫媽媽的包”“設(shè)計(jì)我的小水杯”，增強(qiáng)作品的情感溫度。（四）評價(jià)體系：過程性與發(fā)展性并重1.作品分析：關(guān)注“獨(dú)特性表達(dá)”（如是否用非傳統(tǒng)色彩畫太陽），而非“像不像”；記錄幼兒對材料的探索（如“嘗試用牙刷噴畫表現(xiàn)煙花”）。2.觀察記錄：用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒創(chuàng)作過程中的專注度、合作行為（如“朵朵主動(dòng)幫助同伴調(diào)整黏土花朵的位置”）。3.幼兒評價(jià)：開展“小畫廊分享會(huì)”，幼兒用貼紙投票選出“最有趣的畫”“最溫暖的畫”，并說明理由（如“我喜歡這幅畫，因?yàn)樗脑贫涫菒坌男螤畹摹保?。（五）?shí)施保障：從師資到家園的協(xié)同1.師資支持：定期開展“美術(shù)工作坊”，培訓(xùn)教師掌握“低結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)意運(yùn)用”（如樹枝、石頭的藝術(shù)加工）；建立“美術(shù)資源庫”，分享優(yōu)質(zhì)教案與材料靈感。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“動(dòng)態(tài)藝術(shù)區(qū)”，設(shè)置“材料百寶箱”（分類投放自然物、廢舊材料）、“作品成長墻”（展示同一幼兒不同時(shí)期的作品）。3.家園共育：開展“家庭美術(shù)日”，發(fā)放《親子美術(shù)任務(wù)卡》（如“和孩子用蔬菜印畫一頓‘大餐’”）；舉辦“幼兒美術(shù)展”，邀請家長以“欣賞者”而非“評判者”的身份參與。四、結(jié)語：讓美術(shù)成為幼兒生命成長的“詩