師范院校實(shí)習(xí)教學(xué)流程與管理方案一、實(shí)習(xí)教學(xué)流程：從準(zhǔn)備到成長(zhǎng)的系統(tǒng)進(jìn)階師范院校實(shí)習(xí)教學(xué)是連接教師教育理論與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的關(guān)鍵紐帶，其流程設(shè)計(jì)需遵循“認(rèn)知-實(shí)踐-反思-提升”的教師成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建全周期、分階段的實(shí)踐育人體系。（一）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段：夯實(shí)基礎(chǔ)，靶向賦能實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障始于充分的前期籌備，需院校、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)生三方協(xié)同發(fā)力，搭建“認(rèn)知-技能-素養(yǎng)”三維準(zhǔn)備框架。1.院校統(tǒng)籌：構(gòu)建實(shí)習(xí)生態(tài)底座院校需以“協(xié)同育人”為核心，完成實(shí)習(xí)基地遴選與共建，優(yōu)先選擇辦學(xué)理念先進(jìn)、師資力量雄厚、教學(xué)特色鮮明的中小學(xué)，簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，共建“實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)”（涵蓋優(yōu)質(zhì)課例、校本教研案例、班級(jí)管理實(shí)錄等）。同時(shí)，組建“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：高校理論導(dǎo)師側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理論應(yīng)用指導(dǎo)；中小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)課堂實(shí)操、班級(jí)管理帶教，明確雙方“每周溝通、每月研討”的協(xié)作機(jī)制。此外，院校需結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與基礎(chǔ)教育需求，制定差異化實(shí)習(xí)方案，明確“教育見(jiàn)習(xí)-教學(xué)實(shí)踐-教研提升”的階段目標(biāo)與任務(wù)清單，為實(shí)習(xí)過(guò)程錨定方向。2.實(shí)習(xí)生自驅(qū)：激活職業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力實(shí)習(xí)生需立足“準(zhǔn)教師”身份，開(kāi)展系統(tǒng)性崗前準(zhǔn)備：其一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)盤(pán)，梳理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系，繪制“知識(shí)-能力”轉(zhuǎn)化圖譜，明確教學(xué)重難點(diǎn)；其二，教學(xué)技能預(yù)訓(xùn)，通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練打磨課堂語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、提問(wèn)技巧等核心技能，錄制試講視頻開(kāi)展同伴互評(píng)；其三，職業(yè)素養(yǎng)儲(chǔ)備，研讀《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，研習(xí)班主任工作典型案例，參與心理調(diào)適培訓(xùn)，提升教育情境中的情緒管理能力；其四，實(shí)習(xí)材料籌備，按院校規(guī)范定制教案模板、聽(tīng)課記錄冊(cè)、實(shí)習(xí)日志本，為實(shí)習(xí)過(guò)程留痕與反思奠定基礎(chǔ)。（二）實(shí)習(xí)實(shí)施階段：多維實(shí)踐，能力進(jìn)階實(shí)習(xí)實(shí)施是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的核心場(chǎng)域，需圍繞“教學(xué)、管理、教研”三大維度，設(shè)計(jì)階梯式實(shí)踐任務(wù)，推動(dòng)師范生從“旁觀者”向“參與者”“主導(dǎo)者”逐步進(jìn)階。1.教育見(jiàn)習(xí)：沉浸式感知教育生態(tài)實(shí)習(xí)生需以“觀察者”身份，深度浸潤(rùn)基礎(chǔ)教育場(chǎng)景：參與學(xué)科教研組的集體備課、評(píng)課議課，學(xué)習(xí)校本教研的問(wèn)題診斷與解決邏輯；觀摩不同課型（如語(yǔ)文閱讀課、數(shù)學(xué)概念課）的優(yōu)質(zhì)課堂，記錄師生互動(dòng)策略、課堂節(jié)奏把控技巧；感知校園文化與班級(jí)管理細(xì)節(jié)，訪談一線教師與學(xué)生，理解真實(shí)教育情境中的師生關(guān)系、家校協(xié)同模式，為后續(xù)實(shí)踐積累“教育認(rèn)知素材”。2.課堂教學(xué)實(shí)踐：從助教到獨(dú)立授課的能力躍遷教學(xué)實(shí)踐遵循“助教-試教-獨(dú)立授課”的成長(zhǎng)路徑：初期以助教身份協(xié)助導(dǎo)師批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)困生，分析學(xué)情數(shù)據(jù)以?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；中期開(kāi)展“片段教學(xué)-完整課時(shí)”的試教訓(xùn)練，導(dǎo)師隨堂指導(dǎo)，課后圍繞“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課堂生成處理、教學(xué)評(píng)價(jià)有效性”等維度開(kāi)展研討，針對(duì)性?xún)?yōu)化教學(xué)行為；后期在導(dǎo)師許可下，獨(dú)立承擔(dān)完整教學(xué)任務(wù)，跨班級(jí)授課以對(duì)比教學(xué)效果差異，錄制授課視頻進(jìn)行“教學(xué)行為-學(xué)生反饋”的雙向反思，逐步形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。3.班級(jí)管理實(shí)踐：從旁觀到參與的育人體驗(yàn)班級(jí)管理實(shí)踐聚焦“育人能力”培養(yǎng)：先以“觀察者”角色，記錄班主任晨會(huì)組織、班會(huì)設(shè)計(jì)、突發(fā)事件處理等日常管理細(xì)節(jié)；再以“協(xié)作者”身份，參與班級(jí)活動(dòng)策劃（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)）、家校溝通等工作，學(xué)習(xí)“制度管理+情感關(guān)懷”的班級(jí)治理智慧；最終在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立主持主題班會(huì)、處理小范圍班級(jí)矛盾，撰寫(xiě)《班級(jí)管理案例分析報(bào)告》，提煉育人理念與策略，實(shí)現(xiàn)從“管理執(zhí)行者”向“教育引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。4.教研能力提升：從教學(xué)反思到成果產(chǎn)出的思維升級(jí)教研實(shí)踐旨在培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”與“研究能力”：參與實(shí)習(xí)基地的校本課題（如“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”），負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集、案例整理等基礎(chǔ)性研究工作；每周撰寫(xiě)《教學(xué)反思日志》，結(jié)合課堂實(shí)錄與學(xué)生反饋，分析教學(xué)行為的改進(jìn)空間；開(kāi)發(fā)原創(chuàng)教學(xué)資源（如教案、課件、微課），參與實(shí)習(xí)基地教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可推廣的教學(xué)成果，為未來(lái)教研工作積累方法與素材。（三）實(shí)習(xí)總結(jié)階段：成果凝練，反思成長(zhǎng)實(shí)習(xí)總結(jié)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、職業(yè)認(rèn)知升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需通過(guò)“成果梳理-多元評(píng)價(jià)-反思規(guī)劃”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)價(jià)值的最大化。1.成果系統(tǒng)梳理：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的可視化沉淀實(shí)習(xí)生需系統(tǒng)整合實(shí)習(xí)成果：編制《教學(xué)成果集》，精選代表性教案、課件、授課視頻，附導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)與自我反思；整理《班級(jí)管理案例集》，記錄典型事件的處理過(guò)程、師生反饋與改進(jìn)策略；提煉《教研成果報(bào)告》，總結(jié)參與課題的研究發(fā)現(xiàn)或教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新點(diǎn)；撰寫(xiě)《實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告》，按“認(rèn)知-實(shí)踐-反思”邏輯梳理成長(zhǎng)軌跡，分析優(yōu)勢(shì)與不足，為職業(yè)發(fā)展提供“實(shí)踐坐標(biāo)系”。2.多元考核鑒定：立體評(píng)價(jià)的成長(zhǎng)反饋構(gòu)建“院校導(dǎo)師+基地導(dǎo)師+實(shí)習(xí)學(xué)校師生+實(shí)習(xí)生自評(píng)互評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系：院校導(dǎo)師側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論性、教學(xué)反思的深度；基地導(dǎo)師關(guān)注教學(xué)實(shí)操的規(guī)范性、班級(jí)管理的有效性；實(shí)習(xí)學(xué)校師生通過(guò)問(wèn)卷、訪談反饋教學(xué)親和力、育人認(rèn)可度；實(shí)習(xí)生通過(guò)自評(píng)反思成長(zhǎng)認(rèn)知，通過(guò)互評(píng)吸收同伴經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋教學(xué)能力、班級(jí)管理、教研能力、職業(yè)素養(yǎng)四大維度，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）”結(jié)合的方式，確保評(píng)價(jià)全面、客觀。3.反思與職業(yè)規(guī)劃：從實(shí)踐到成長(zhǎng)的價(jià)值升華組織“個(gè)人反思會(huì)+院?？偨Y(jié)會(huì)+職業(yè)規(guī)劃會(huì)”三級(jí)反思活動(dòng)：個(gè)人反思會(huì)聚焦“教學(xué)行為改進(jìn)、管理策略?xún)?yōu)化、教研方法提升”，形成《個(gè)人成長(zhǎng)檔案》；院?？偨Y(jié)會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生分享經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)共性問(wèn)題，為后續(xù)實(shí)習(xí)優(yōu)化提供方向；職業(yè)規(guī)劃會(huì)結(jié)合實(shí)習(xí)體驗(yàn)，制定“短期教學(xué)技能提升計(jì)劃”與“長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)”，將實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為職業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。二、實(shí)習(xí)管理方案：多維度保障的協(xié)同機(jī)制實(shí)習(xí)教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施，依賴(lài)于“組織-過(guò)程-考核-保障”四位一體的管理體系，需明確權(quán)責(zé)、細(xì)化流程、強(qiáng)化保障，確保實(shí)習(xí)目標(biāo)落地。（一）組織管理體系：構(gòu)建協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)管理需打破“院校單打獨(dú)斗”的局限，建立“校校協(xié)同、校內(nèi)層級(jí)、實(shí)習(xí)生自治”的三維管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源整合與責(zé)任共擔(dān)。1.校校協(xié)同管理：搭建合作育人平臺(tái)成立“實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由院校分管領(lǐng)導(dǎo)與基地校領(lǐng)導(dǎo)共同牽頭，統(tǒng)籌實(shí)習(xí)資源調(diào)配、重大問(wèn)題決策；設(shè)立“實(shí)習(xí)管理辦公室”，由院校教務(wù)處與基地校教科室聯(lián)合辦公，負(fù)責(zé)日常溝通協(xié)調(diào)、信息傳達(dá)；組建“學(xué)科指導(dǎo)組”，高校學(xué)科教師與基地校學(xué)科骨干結(jié)對(duì)，分學(xué)科開(kāi)展教學(xué)研討、技能培訓(xùn)，確保指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性與針對(duì)性。2.校內(nèi)層級(jí)管理：壓實(shí)院校育人責(zé)任院校層面，教務(wù)處統(tǒng)籌全校實(shí)習(xí)工作，制定校級(jí)實(shí)習(xí)規(guī)范，開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)控；院系層面，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，跟蹤實(shí)習(xí)過(guò)程；導(dǎo)師層面，理論導(dǎo)師每周與實(shí)習(xí)生線上溝通，實(shí)踐導(dǎo)師駐點(diǎn)指導(dǎo)，定期向院校反饋實(shí)習(xí)進(jìn)展，形成“院校-院系-導(dǎo)師”三級(jí)管理閉環(huán)。3.實(shí)習(xí)生自治管理：激活主體參與活力按實(shí)習(xí)基地或?qū)W科組建“實(shí)習(xí)小組”，推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)、信息傳達(dá)；建立“互助成長(zhǎng)機(jī)制”，組內(nèi)開(kāi)展試講互評(píng)、資源共享、困難互助，跨校小組通過(guò)線上平臺(tái)交流經(jīng)驗(yàn)；設(shè)立“實(shí)習(xí)意見(jiàn)箱”，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生反饋問(wèn)題與建議，增強(qiáng)自我管理與參與感。（二）過(guò)程管理機(jī)制：精細(xì)化把控實(shí)習(xí)質(zhì)量過(guò)程管理是實(shí)習(xí)質(zhì)量的“生命線”，需圍繞“考勤紀(jì)律、指導(dǎo)反饋、溝通協(xié)調(diào)”三個(gè)關(guān)鍵維度，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化管理策略，確保實(shí)習(xí)過(guò)程規(guī)范、高效。1.考勤與紀(jì)律管理：筑牢實(shí)習(xí)行為底線實(shí)行“雙考勤”制度：基地校線下簽到與院校線上打卡結(jié)合，避免代簽；制定《實(shí)習(xí)紀(jì)律規(guī)范》，明確儀容儀表、言行規(guī)范、隱私保護(hù)等要求（如禁止泄露學(xué)生個(gè)人信息）；建立“應(yīng)急處理機(jī)制”，針對(duì)突發(fā)疾病、教學(xué)事故等情況，明確責(zé)任人與處理流程，確保實(shí)習(xí)生安全與實(shí)習(xí)秩序。2.指導(dǎo)與反饋管理：構(gòu)建成長(zhǎng)支持閉環(huán)推行“雙導(dǎo)師周例會(huì)”制度，理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師每周溝通實(shí)習(xí)生進(jìn)展，調(diào)整指導(dǎo)策略；要求實(shí)習(xí)生“周匯報(bào)、月總結(jié)”，書(shū)面匯報(bào)本周教學(xué)、管理、教研情況，提出疑問(wèn)與需求；每月召開(kāi)“三方反饋會(huì)”，院校、基地校、實(shí)習(xí)生代表座談，解決共性問(wèn)題（如課時(shí)不足、指導(dǎo)不到位），優(yōu)化實(shí)習(xí)安排。3.溝通與協(xié)調(diào)管理：暢通信息交互渠道開(kāi)發(fā)“實(shí)習(xí)管理信息平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)通知發(fā)布、材料提交、在線答疑的一體化管理；院校領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師每月“實(shí)地走訪”實(shí)習(xí)基地，考察實(shí)習(xí)環(huán)境，慰問(wèn)實(shí)習(xí)生；設(shè)立“24小時(shí)響應(yīng)通道”，通過(guò)線上反饋、電話溝通等方式，快速回應(yīng)實(shí)習(xí)生訴求，確保問(wèn)題“早發(fā)現(xiàn)、早解決”。（三）考核評(píng)價(jià)體系：科學(xué)導(dǎo)向的成長(zhǎng)激勵(lì)考核評(píng)價(jià)需突破“單一分?jǐn)?shù)”的局限，構(gòu)建“多元主體、多維內(nèi)容、多樣方式”的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的“診斷-激勵(lì)-導(dǎo)向”功能。1.評(píng)價(jià)主體多元化：凝聚協(xié)同育人合力評(píng)價(jià)主體涵蓋“院校導(dǎo)師（理論應(yīng)用）、基地導(dǎo)師（實(shí)踐能力）、實(shí)習(xí)學(xué)校師生（教學(xué)效果）、實(shí)習(xí)生自評(píng)互評(píng)（自我認(rèn)知）”，各主體從不同視角提供反饋，確保評(píng)價(jià)全面反映實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)狀態(tài)。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化：聚焦教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋“教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)）、班級(jí)管理（組織能力、溝通能力、育人效果）、教研能力（反思深度、資源開(kāi)發(fā)、課題參與）、職業(yè)素養(yǎng)（師德表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變能力）”，采用“課堂觀察量表、案例分析、成果質(zhì)量評(píng)估”等工具，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合。3.評(píng)價(jià)方式多樣化：兼顧過(guò)程與結(jié)果過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）關(guān)注實(shí)習(xí)日志、周匯報(bào)、階段考核，記錄成長(zhǎng)軌跡；終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）聚焦實(shí)習(xí)報(bào)告、成果集、考核鑒定，檢驗(yàn)實(shí)踐成果；同時(shí)，通過(guò)“導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生反饋、教研成果”等質(zhì)性材料，補(bǔ)充評(píng)價(jià)的豐富性，為實(shí)習(xí)生提供立體的成長(zhǎng)反饋。（四）保障機(jī)制建設(shè)：全方位支撐實(shí)習(xí)實(shí)施實(shí)習(xí)保障需從“制度、資源、心理”三個(gè)維度發(fā)力，消除實(shí)習(xí)生顧慮，優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境，確保實(shí)習(xí)工作“有規(guī)可依、有物可用、有情可暖”。1.制度保障：明確權(quán)責(zé)與規(guī)范完善《實(shí)習(xí)管理辦法》，明確院校、基地校、實(shí)習(xí)生三方權(quán)責(zé)，建立“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生推薦就業(yè)加分”等獎(jiǎng)懲機(jī)制；簽訂《實(shí)習(xí)三方協(xié)議》，明確安全責(zé)任、權(quán)益保障（如為實(shí)習(xí)生購(gòu)買(mǎi)意外險(xiǎn)）；構(gòu)建“實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系”，定期檢查實(shí)習(xí)方案執(zhí)行情況，開(kāi)展實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，持續(xù)優(yōu)化管理流程。2.資源保障：夯實(shí)實(shí)習(xí)物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)立“實(shí)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于基地建設(shè)、導(dǎo)師津貼、實(shí)習(xí)生交通與餐飲補(bǔ)貼；提供“物資保障包”，包含實(shí)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)用具、防疫物資等；搭建“信息化資源平臺(tái)”，開(kāi)放教學(xué)資源庫(kù)、在線教研平臺(tái)、微格教學(xué)系統(tǒng)，支持遠(yuǎn)程指導(dǎo)與資源共享。3.心理與職業(yè)保障：呵護(hù)成長(zhǎng)與發(fā)展開(kāi)展“崗前心理輔導(dǎo)”，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案咨詢(xún)緩解實(shí)習(xí)焦慮，傳授壓力管理技巧；實(shí)習(xí)中期，導(dǎo)師定期“談心談話”，設(shè)立“心理咨詢(xún)通道”，及時(shí)疏導(dǎo)負(fù)面情緒；職業(yè)發(fā)展方面，將優(yōu)秀實(shí)習(xí)成果納入求職檔案，舉辦“實(shí)習(xí)招聘會(huì)”，對(duì)接基地校招聘需求，為實(shí)習(xí)生職業(yè)起步提供支持。三、實(shí)習(xí)優(yōu)化建議：面向未來(lái)的育人升級(jí)隨著基礎(chǔ)教育改革深化與教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，師范實(shí)習(xí)需與時(shí)俱進(jìn)，從“信息化賦能、協(xié)同育人深化、個(gè)性化指導(dǎo)優(yōu)化”三個(gè)維度創(chuàng)新升級(jí)，提升育人質(zhì)量。（一）信息化賦能管理：構(gòu)建智慧實(shí)習(xí)生態(tài)開(kāi)發(fā)“實(shí)習(xí)管理APP”，整合考勤、匯報(bào)、評(píng)價(jià)功能，利用大數(shù)據(jù)分析生成“實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)軌跡報(bào)告”，為個(gè)性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持；引入AI教學(xué)分析工具，通過(guò)課堂錄像識(shí)別師生互動(dòng)頻率、提問(wèn)有效性等指標(biāo)，輔助實(shí)習(xí)生精準(zhǔn)改進(jìn)教學(xué)行為；搭建“云端教研平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)高校導(dǎo)師、基地導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生的跨時(shí)空協(xié)同研討，突破地域與時(shí)間限制。（二）協(xié)同育人深化：拓展實(shí)踐育人邊界拓展實(shí)習(xí)基地類(lèi)型，納入職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校、國(guó)際學(xué)校，提升師范生對(duì)多元教育場(chǎng)景的適應(yīng)力；建立“高校-基地校-社區(qū)”協(xié)同機(jī)制，組織實(shí)習(xí)生參與社區(qū)教育活動(dòng)（如課后服務(wù)、家長(zhǎng)學(xué)校），拓寬育人場(chǎng)景，培養(yǎng)“大教育”視野；推動(dòng)“校企合作”，聯(lián)合教育科技企業(yè)開(kāi)展“智慧教育實(shí)習(xí)”，提升師范生信息化教學(xué)能力。（三）個(gè)性化指導(dǎo)優(yōu)化：精準(zhǔn)匹配成長(zhǎng)需求針對(duì)“教學(xué)型、教研型、管理型”等不同發(fā)展方向的實(shí)習(xí)生，定