本學(xué)期，我擔(dān)任XX中學(xué)X年級(jí)X班班主任，始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，圍繞班級(jí)管理精細(xì)化、德育滲透日?；⒓倚f(xié)同常態(tài)化的工作思路，在班級(jí)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)及教學(xué)配合等方面穩(wěn)步推進(jìn)?，F(xiàn)將一學(xué)期工作實(shí)踐總結(jié)如下：一、班級(jí)管理：以“自主+文化”激活成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力（一）制度賦能，構(gòu)建自主管理生態(tài)開學(xué)初，我組織學(xué)生民主制定《班級(jí)公約》，結(jié)合初中生身心特點(diǎn)，細(xì)化課堂紀(jì)律、值日規(guī)范、儀容儀表等12項(xiàng)行為準(zhǔn)則。創(chuàng)新推行“班委輪崗+小組自治”模式：每周輪換2名“見習(xí)班委”參與班級(jí)管理，同時(shí)將班級(jí)劃分為6個(gè)“成長(zhǎng)小組”，由組長(zhǎng)牽頭落實(shí)值日、作業(yè)督查等任務(wù)。例如，內(nèi)向的小李同學(xué)通過擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”，逐漸變得開朗主動(dòng)，班級(jí)課堂違紀(jì)率較上學(xué)期下降40%。（二）文化浸潤(rùn)，厚植班級(jí)精神底色打造“書香班級(jí)”文化品牌：在教室后墻設(shè)立“漂流書角”，每月開展“讀書分享會(huì)”，學(xué)生累計(jì)分享經(jīng)典片段、成長(zhǎng)感悟超百篇；利用黑板報(bào)、文化墻展示學(xué)生書法、繪畫作品及“青春目標(biāo)宣言”，營(yíng)造“向上、向善、向?qū)W”的氛圍。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我們以“拼搏瞬間”為主題制作照片墻，不少學(xué)生表示“看到自己為班級(jí)爭(zhēng)光的樣子，更想再拼一次”。二、德育工作：以“浸潤(rùn)+精準(zhǔn)”滋養(yǎng)心靈成長(zhǎng)（一）主題班會(huì)：從“說教”到“啟思”的轉(zhuǎn)變每月圍繞“責(zé)任、感恩、自律”等核心主題設(shè)計(jì)班會(huì)，采用情境模擬、案例辯論等形式激發(fā)思考。如“手機(jī)管理”主題班會(huì)上，學(xué)生通過“沉迷手機(jī)的一天”情景劇、“手機(jī)利與弊”辯論會(huì)，自主制定《班級(jí)手機(jī)使用公約》，本學(xué)期課堂玩手機(jī)現(xiàn)象基本杜絕。（二）心理關(guān)懷：從“普適”到“個(gè)性”的延伸針對(duì)青春期學(xué)生心理波動(dòng)特點(diǎn)，建立“心理晴雨表”，每周與3-5名學(xué)生談心，重點(diǎn)關(guān)注情緒低落、成績(jī)驟降的學(xué)生。例如，焦慮失眠的小楊同學(xué)，通過“每周一次散步談心+聯(lián)合心理老師輔導(dǎo)”，逐步調(diào)整狀態(tài)，期末成績(jī)提升20個(gè)名次。（三）榜樣引領(lǐng)：從“評(píng)選”到“輻射”的深化創(chuàng)新“每周之星”評(píng)選機(jī)制，設(shè)置“學(xué)習(xí)之星”“品德之星”“進(jìn)步之星”等類別，通過“光榮榜展示+事跡分享會(huì)”放大榜樣效應(yīng)。后進(jìn)生小鄭因被評(píng)為“進(jìn)步之星”，主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任“數(shù)學(xué)小講師”，帶動(dòng)3名同學(xué)攻克幾何難題。三、教學(xué)協(xié)同：以“跟蹤+賦能”助推學(xué)業(yè)提升（一）學(xué)情跟蹤：從“零散”到“系統(tǒng)”的升級(jí)建立“學(xué)情臺(tái)賬”，每周與各科教師溝通學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量，針對(duì)偏科生制定“1+1”幫扶計(jì)劃（1名優(yōu)生+1名待進(jìn)生）。例如，數(shù)學(xué)薄弱的小張?jiān)趦?yōu)生小王的幫扶下，期末數(shù)學(xué)成績(jī)從65分提升至80分。（二）氛圍營(yíng)造：從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變開展“學(xué)科小講師”活動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解難題，鍛煉邏輯思維；推行“錯(cuò)題本漂流”，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)題旁標(biāo)注“解題思路+同類題拓展”，班級(jí)數(shù)學(xué)、物理平均分較期中提升5-8分。四、家校共育：以“多元+共情”凝聚教育合力（一）溝通渠道：從“單向”到“雙向”的拓展通過“分層溝通”優(yōu)化家校互動(dòng)：對(duì)關(guān)注型家長(zhǎng)，每周私信反饋學(xué)生課堂亮點(diǎn)；對(duì)忙碌型家長(zhǎng)，每月電話溝通核心問題；對(duì)困惑型家長(zhǎng)，每學(xué)期上門家訪（覆蓋20%家庭）。例如，家訪后，沉迷游戲的小吳家長(zhǎng)調(diào)整教育方式，親子矛盾明顯緩解。（二）親子活動(dòng)：從“形式”到“共情”的深化策劃“親子共讀”“家庭職業(yè)體驗(yàn)”等活動(dòng)，促進(jìn)代際理解。在“職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)中，學(xué)生跟隨家長(zhǎng)體驗(yàn)醫(yī)護(hù)、交警等職業(yè)，不少孩子感嘆“原來(lái)爸媽工作這么辛苦”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。五、反思與展望：在迭代中向“育人本質(zhì)”回歸（一）現(xiàn)存問題1.個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化成效緩慢：3名行為習(xí)慣偏差的學(xué)生受家庭環(huán)境影響，反復(fù)性較強(qiáng)，后續(xù)需聯(lián)合社工或社區(qū)資源形成干預(yù)合力。2.家校溝通深度不足：部分家長(zhǎng)忙于工作，溝通停留在“成績(jī)反饋”層面，需設(shè)計(jì)“家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂”提供個(gè)性化指導(dǎo)。3.班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)新度欠缺：活動(dòng)形式多為傳統(tǒng)模式，學(xué)生參與熱情隨時(shí)間下降，需引入“社團(tuán)化”“跨班合作”等元素。（二）改進(jìn)方向1.優(yōu)化個(gè)別輔導(dǎo)策略：建立“一生一策”成長(zhǎng)檔案，聯(lián)合心理、德育部門設(shè)計(jì)“朋輩導(dǎo)師制”，讓優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶。2.深化家校合作形式：開發(fā)“家長(zhǎng)職業(yè)分享課”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂；建立“家校成長(zhǎng)共同體”微信群，定期推送“青春期心理疏導(dǎo)”“高效學(xué)習(xí)方法”等小貼士。3.創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)生興趣，開展“學(xué)科實(shí)踐周”（如物理小發(fā)明、歷史情景劇展演），聯(lián)合兄弟班級(jí)舉辦“學(xué)科聯(lián)賽”，提升活動(dòng)參