部編版小學語文綜合教學設(shè)計部編版小學語文教材以核心素養(yǎng)為綱，強調(diào)語文學習的綜合性、實踐性與生活化特征。綜合教學設(shè)計突破單篇教學的局限，通過目標、內(nèi)容、活動的系統(tǒng)整合，助力學生形成語言運用能力與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐，從目標整合、內(nèi)容統(tǒng)整、活動設(shè)計、評價創(chuàng)新四個維度，探討綜合教學設(shè)計的實施策略，為一線教師提供可操作的實踐范式。一、核心素養(yǎng)導向下的教學目標整合小學語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度。綜合教學設(shè)計需打破“知識本位”的目標設(shè)定，構(gòu)建多維融合的目標體系。以三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，傳統(tǒng)教學多聚焦“景物描寫方法”的語言目標，而綜合設(shè)計可拓展為：語言目標：能仿照課文段落，運用“總分結(jié)構(gòu)+動態(tài)描寫”的方式介紹一處自然景觀；思維目標：通過“海洋生態(tài)鏈”思維導圖，分析文本中生物間的依存關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維；審美目標：結(jié)合課文插圖與實景視頻，撰寫“西沙群島旅行指南”，用文字傳遞自然之美；文化目標：對比“西沙群島”與家鄉(xiāng)的自然景觀，制作“祖國河山圖鑒”，增強文化認同。目標整合需遵循“語文性為核心，多素養(yǎng)為羽翼”的原則，避免目標泛化，確保每個維度的目標都能通過語文活動落地。二、教材內(nèi)容的統(tǒng)整與拓展部編版教材的單元主題編排為內(nèi)容統(tǒng)整提供了天然支架，教師可從文本內(nèi)部、學科跨界、生活資源三個層面進行整合：（一）文本內(nèi)部的群文整合以五年級下冊“家國情懷”單元為例，將《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇文本按“家國精神的不同表達”重組：古詩組聚焦“家國意象”（如“黃沙”“青山”），現(xiàn)代文組分析“人物精神的細節(jié)描寫”。設(shè)計“家國精神圖譜”任務(wù)，學生用關(guān)鍵詞、插畫、名言串聯(lián)文本，形成對“家國情懷”的立體認知。（二）學科間的跨界整合語文+科學：四年級《琥珀》教學中，結(jié)合科學課“化石形成”知識，開展“琥珀成因的文學想象”活動——學生用科學原理解釋文本中的推測，再創(chuàng)作“未來化石”的科幻短文。語文+美術(shù)：二年級《畫楊桃》教學后，組織“角度與表達”繪畫展——學生從不同角度畫楊桃，配寫觀察日記，理解“實事求是”的道理。（三）生活資源的深度整合將教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，如一年級《四季》教學時，開展“校園四季觀察”項目：春天記錄植物發(fā)芽，夏天觀察昆蟲活動，秋天收集落葉寫詩，冬天拍攝雪景配文。通過“生活語文”的實踐，讓語言學習扎根真實情境。三、情境化學習活動的設(shè)計綜合教學的活力源于真實可感的學習情境，可通過任務(wù)驅(qū)動與實踐活動激活課堂：（一）項目式學習任務(wù)設(shè)計以“校園文化宣傳大使”為主題，設(shè)計跨單元項目：低段（二年級）：結(jié)合《我是一只小蟲子》《楓樹上的喜鵲》，開展“校園小生物觀察”，用童話體撰寫《我的校園伙伴》，繪制觀察手冊；高段（六年級）：整合“綜合性學習·難忘小學生活”，制作“校園記憶手賬”，包含畢業(yè)贈言（寫作）、校園地圖（繪圖）、同學采訪（口語交際），形成個性化的畢業(yè)紀念冊。項目設(shè)計需拆解為“驅(qū)動性問題—子任務(wù)—成果展示”的邏輯鏈，確保語文要素在任務(wù)中自然滲透。（二）生活化實踐活動延伸開展“家庭文化檔案”活動：學生采訪長輩，記錄家族故事（口語交際），整理成《家庭時光冊》（寫作），用書法、插畫裝飾（審美），在班級“文化博物館”展覽。此活動將識字、寫作、傳統(tǒng)文化傳承融為一體，讓語文學習成為家庭文化建構(gòu)的紐帶。四、多元評價體系的建構(gòu)綜合教學的評價需突破“紙筆測試”的局限，建立過程與成果并重的評價機制：（一）成長檔案袋評價為學生建立“語文成長冊”，收錄：語言實踐類：仿寫段落、創(chuàng)意寫作、口語交際錄音；跨學科成果：科學小論文、美術(shù)作品集、實踐活動報告；反思日志：學習心得、目標調(diào)整計劃。學期末通過“成長冊發(fā)布會”，學生自主展示進步，教師、家長、同伴多主體評價，關(guān)注個體成長軌跡。（二）表現(xiàn)性評價嵌入在課堂活動中設(shè)置觀察量表，如小組合作完成“課文情景劇”時，從“語言表達準確性”“角色理解深度”“團隊協(xié)作度”三個維度評分；在“校園采訪”實踐中，用“提問有效性”“記錄完整性”“總結(jié)清晰度”評價口語交際能力。表現(xiàn)性評價聚焦過程中的核心素養(yǎng)發(fā)展，而非單一結(jié)果。結(jié)語部編版小學語文綜合教學設(shè)計是一場“以語文為核心，向生活與素養(yǎng)開放”的教學變革。教師需以教材為支點，以核心素養(yǎng)為方向，在目標整合中