春日交響曲：用線條與色彩奏響自然樂章——小學(xué)美術(shù)一年級下冊單元起始課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析本課基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》第一學(xué)段（12年級）“造型·美術(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求進行設(shè)計。課標強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過感官體驗，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并運用美術(shù)元素進行簡單的表達。本課作為“春天的歌”單元的起始課，其核心定位在于構(gòu)建一個從感知自然到藝術(shù)表達的橋梁。在知識技能圖譜上，它上承學(xué)生已有對基本形狀和顏色的認知，下啟后續(xù)更為復(fù)雜的主題性創(chuàng)作，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造型能力與色彩感知力的關(guān)鍵節(jié)點。其核心概念聚焦于“觀察”與“表達”，關(guān)鍵技能涉及有意識地運用不同特性的線條（如彎曲的、跳躍的、細密的）和選擇、搭配色彩來表現(xiàn)對春天的感受。過程方法上，本課致力于將“感知與體驗”這一學(xué)科思想方法轉(zhuǎn)化為具體的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生從多角度（聽覺、視覺、想象）感受春天，并通過“觀察聯(lián)想表現(xiàn)”的路徑，將內(nèi)在感受外化為視覺形象。素養(yǎng)價值層面，本課旨在潤物無聲地培育學(xué)生的“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們在親近自然的過程中，萌發(fā)對生命之美、季節(jié)之韻的敏感與熱愛，初步建立藝術(shù)源于生活又表達情感的意識。從學(xué)情角度看，一年級學(xué)生處于“圖示期”初期，對春天有濃厚的興趣和豐富的感性經(jīng)驗，他們喜愛鮮艷的色彩，能大膽地涂畫，但其觀察往往較為籠統(tǒng)，表達也易受模式化影響?？赡艽嬖诘恼系K在于：一是如何將零散的春日印象轉(zhuǎn)化為有組織的畫面；二是如何突破用程式化的“小花小草”代表春天的固有圖式，進行更富個性和感受力的表達。為此，在教學(xué)過程中，我將通過“春日聲音盲盒”、放大局部觀察等形成性評價活動，動態(tài)診斷學(xué)生的感知敏銳度與聯(lián)想能力。針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)支持策略將體現(xiàn)差異化：對于觀察與表達較為困難的學(xué)生，提供具象的視覺素材（如特寫照片）和“線條詞匯表”作為腳手架；對于能力較強的學(xué)生，則鼓勵他們嘗試組合多種線條、探索色彩的情感意味，并挑戰(zhàn)更具故事性或動態(tài)感的構(gòu)圖。二、教學(xué)目標1.知識目標：學(xué)生能夠識別并能說出至少三種能表現(xiàn)春天感覺的線條（如波浪線表現(xiàn)柳枝、折線表現(xiàn)嫩芽破土、螺旋線表現(xiàn)花開），理解暖色調(diào)（如粉、黃、綠）能傳遞春日溫暖、生機的情感，并嘗試運用這些線條與色彩進行畫面組織。2.能力目標：學(xué)生能夠通過多感官體驗（聽、看、想），有目的地觀察春日事物的形態(tài)與色彩特征，并發(fā)展將聽覺感受、視覺印象轉(zhuǎn)化為具體線條與色彩組合的意象轉(zhuǎn)換能力，最終完成一幅能表達個人春日感受的意象畫面。3.情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在感受春天、表現(xiàn)春天的過程中，能體會到自然之美與藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，初步建立起用藝術(shù)語言表達個人感受的自信，并在分享環(huán)節(jié)中學(xué)會欣賞同伴作品中獨特的觀察視角與表達方式。4.藝術(shù)思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的“聯(lián)想與象征思維”，即建立事物特征（如春風(fēng)的聲音）、主觀感受（如柔和、歡快）與抽象美術(shù)語言（如曲線、明快色彩）之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)用非具象的、富有情緒的形式元素進行表達。5.評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價量規(guī)（如“線條有變化嗎？”“色彩讓你感覺到春天了嗎？”）對自己和同伴的作品進行初步描述與評價，并能在創(chuàng)作后簡單回顧：“我是用什么線條和顏色來表現(xiàn)那種感覺的？”三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從“對春天的整體感受”到“抽取關(guān)鍵視覺元素（線條、色彩）”，再到“組織畫面進行表達”的完整藝術(shù)創(chuàng)作思維過程。確立依據(jù)源于藝術(shù)課程標準的素養(yǎng)導(dǎo)向，它不僅是本課技能訓(xùn)練的核心，更是培養(yǎng)學(xué)生“像藝術(shù)家一樣思考”的起點，是后續(xù)所有主題創(chuàng)作的基礎(chǔ)能力。單純的模仿或無序涂鴉無法達成此目標。教學(xué)難點在于如何幫助學(xué)生實現(xiàn)從“聽到的春天”、“看到的春天”到“畫出來的春天”的思維躍遷，尤其是鼓勵個性化的、打破常規(guī)的表達。難點成因在于一年級學(xué)生的認知具象化特點，他們?nèi)菀拙心嘤凇爱嫷孟袷裁础?，而難以主動運用抽象的形式語言進行情緒表達。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對學(xué)生常見作品的分析，往往出現(xiàn)形象雷同、色彩概念化（如草必綠、花必紅）的情況。突破方向在于創(chuàng)設(shè)豐富的情境激活通感，提供多元的視覺范例拓寬思路，并通過積極的、指向感受的課堂評價予以鼓勵。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含精選的春日微距攝影（如花瓣紋理、葉脈、水珠）、不同風(fēng)格的藝術(shù)家表現(xiàn)春天的作品（具象與抽象兼顧）；“春日聲音”音頻集（風(fēng)聲、鳥鳴、細雨、融冰滴水等）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：提供線條與色彩選擇提示；挑戰(zhàn)版：要求組合多種線條并說明色彩想法）；大幅拼貼合作底紙；不同質(zhì)地的繪畫紙張（如淡彩紙、牛皮紙）。1.3評價工具：簡易作品展示板；包含表情符號（如笑臉、思考臉）的即時評價貼紙。2.學(xué)生準備2.1材料工具：水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆等自選繪畫工具。2.2經(jīng)驗準備：近期有意識地去戶外感受春天，并和家人聊一聊“春天在哪里”。3.環(huán)境布置3.1空間布局：課桌分組擺放，便于討論與材料共享；教室后方預(yù)留作品展示墻區(qū)域。3.2氛圍營造：課前播放輕柔的春日音樂，黑板上可預(yù)先用彩色粉筆勾勒一些自由的線條。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，閉上眼睛，聽——”（播放混合的春日自然聲音約1分鐘）“你聽到了什么？猜一猜，這是哪個季節(jié)在和我們打招呼？”邀請幾位學(xué)生分享聽到的具體聲音和聯(lián)想。1.1.問題提出：“春天好像一個看不見的音樂家，用聲音開了一場音樂會。那如果我們是小畫家，能不能用畫筆把這場‘春天的音樂會’畫出來呢？聲音看不見，我們怎么畫？”引發(fā)認知沖突，將聽覺感受導(dǎo)向視覺表達的思考。1.2.路徑明晰：“今天，我們就來當(dāng)一回魔法師，把聽到的、感受到的春天，變成線條和色彩的舞蹈。我們先來認識一下線條和色彩這兩位‘小精靈’，看看它們有多少種模樣，然后請它們到我們的畫紙上，一起開一場‘春日畫展’！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：喚醒記憶——我的春日發(fā)現(xiàn)1.教師活動：教師以聊天的方式引導(dǎo)：“剛剛我們‘聽’到了春天，現(xiàn)在用眼睛找一找，春天悄悄躲在哪里？是天空變了顏色，還是泥土里鉆出了什么？你最喜歡春天的哪個小角落？”同步快速播放一組春日景物的高清圖片（從宏觀到微觀），并著重停在某幾個特寫上，如“看，這顆小水珠里的世界，線條多奇妙！”2.學(xué)生活動：學(xué)生自由發(fā)言，描述自己觀察到的春天景象。在觀看圖片時，他們會發(fā)出驚嘆，并可能指出以前未曾留意的細節(jié)，如花瓣的曲線、蜘蛛網(wǎng)上的露珠排列等。3.即時評價標準：1.觀察描述是否具體（如“柳條是細細長長、往下垂的”優(yōu)于“有樹”）。2.能否將視覺感受與簡單的情緒詞匯聯(lián)系（如“嫩綠色看起來讓人很開心”）。4.形成知識、思維、方法清單：★觀察是繪畫的起點。不僅要看“是什么”，還要留意“它是什么樣子的”——它的形狀、線條的走向、顏色的微妙變化?！鴱恼w到局部。春天可以是一大片花田，也可以是一顆剛剛冒頭的草芽。走近看，放大看，你會發(fā)現(xiàn)一個更奇妙的世界。方法提示：鼓勵孩子使用比喻句來描述觀察對象，如“這棵樹的枝條像奶奶的卷發(fā)”，這能自然銜接至線條的聯(lián)想。任務(wù)二：認識精靈——線條的千變?nèi)f化1.教師活動：“要把春天請到畫紙上，我們需要請出第一位小精靈——線條。線條可不是只有直線哦！”教師在黑板上即興示范，并配上語言：“春風(fēng)‘呼——’地吹過，線條就跟著它跑起來，可以是柔和的波浪線（畫波浪線）；小雨點‘滴答滴答’落下來，線條就像在跳輕快的點點舞（畫虛線、折線）；種子在土里使勁鉆呀鉆，線條可能是螺旋狀的（畫螺旋線）。你們還能想到什么線條？”組織學(xué)生進行“線條模仿游戲”：教師或一名學(xué)生用肢體或語言描述一種動態(tài)，其他學(xué)生嘗試在黑板上或用手指在空中畫出對應(yīng)的線條。2.學(xué)生活動：學(xué)生觀看示范，參與游戲，嘗試畫出不同性格的線條。他們會興奮地發(fā)現(xiàn)，平靜的、歡快的、有力的感覺都能用不同的線條來表達。3.即時評價標準：1.能否畫出至少兩種不同形態(tài)的線條。2.能否將線條的形態(tài)與某種感覺或事物進行簡單的關(guān)聯(lián)（如“我畫鋸齒線像閃電”）。4.形成知識、思維、方法清單：★線條是有“性格”和“情緒”的。直線平穩(wěn)，曲線優(yōu)美，折線緊張，螺旋線充滿動感。▲線條可以模仿事物的動態(tài)和質(zhì)感。這是將真實世界轉(zhuǎn)化為繪畫語言的關(guān)鍵一步。口語化示范：“瞧，這根線懶洋洋的，像剛睡醒；這根線蹦蹦跳跳，像只小兔子。你的線條是什么心情？”任務(wù)三：邀請精靈——色彩的溫度與情緒1.教師活動：“有了線條的舞蹈，還需要色彩的歌聲。春天是什么顏色的？”教師展示一個色環(huán)，并聚焦于黃、綠、粉、藍等春季常見色系?！暗禾斓木G只有一種嗎？”展示從嫩綠、黃綠到翠綠的不同色卡。“哪種綠看起來最‘嫩’，好像一碰就會化掉？哪種綠看起來最有精神？”引導(dǎo)學(xué)生感受色彩的微妙差異和情感傾向。進行“色彩感覺小實驗”：出示兩張相同構(gòu)圖但不同色調(diào)（一張暖黃調(diào)，一張冷藍調(diào)）的抽象畫面，問學(xué)生：“哪一張更像春天的早晨？哪一張更像春天的傍晚？為什么？”2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察色卡，嘗試用語言描述色彩帶來的不同感覺（如“粉紅色很溫柔”、“亮黃色很暖和”）。通過對比實驗，直觀理解色彩能營造整體氛圍。3.即時評價標準：1.能否辨別并說出至少三種與春天相關(guān)的色彩。2.能否將色彩選擇與個人感受簡單對應(yīng)（如“我想用淡紫色，因為它很神秘，像清晨的薄霧”）。4.形成知識、思維、方法清單：★色彩能直接傳達情緒和溫度。暖色系（紅、黃、橙）常給人溫暖、活潑的感覺；冷色系（藍、綠、紫）常給人安靜、涼爽的感覺?！环N顏色也有深淺、明暗的變化。豐富的色彩層次能讓畫面更生動、更真實。易錯點提醒：避免概念化用色，比如草地不一定全是綠色，可以問：“陽光照在上面的時候，會不會有點金黃色？”任務(wù)四：精靈合作——從聽到畫，通感轉(zhuǎn)換1.教師活動：這是本課的核心思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師再次播放一段單一的春天聲音（如清脆的鳥鳴），并提問：“如果這個聲音變成一條線，它會是什么樣的？是細的還是粗的？是連續(xù)的還是斷開的？如果它有一種顏色，會是什么色？”鼓勵學(xué)生各抒己見，沒有標準答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上快速組合演示：“小明說鳥鳴是跳躍的點點線，用亮黃色；小紅說像一根細長的顫線，用翠綠色?？?，同樣的聲音，我們可以有不同的‘畫法’！”然后，分發(fā)分層任務(wù)單。2.學(xué)生活動：學(xué)生聆聽聲音，展開大膽聯(lián)想，將聽覺感受轉(zhuǎn)化為對線條和色彩的視覺構(gòu)思。他們接受挑戰(zhàn)，開始構(gòu)思如何用這些“精靈”來表現(xiàn)自己心中的春天聲音或景象。3.即時評價標準：1.聯(lián)想是否大膽、獨特（鼓勵非常規(guī)的關(guān)聯(lián)）。2.能否為自己的線條和色彩選擇提供一個簡單的理由（哪怕只是“我覺得”）。4.形成知識、思維、方法清單：★通感：藝術(shù)創(chuàng)作中，可以將一種感官的感覺（如聽覺）用另一種感官的形式（如視覺）表現(xiàn)出來。這是藝術(shù)表達的高級起點?！飫?chuàng)作沒有唯一答案。每個人的感受不同，表現(xiàn)出的線條和色彩就不同，這正是作品的珍貴之處。教師支持語：“你的想法真特別！就用你的方式把它畫出來?！薄皼]關(guān)系，你覺得它像什么，它就畫成什么，這是你的魔法?！比蝿?wù)五：舞臺奏響——自主創(chuàng)作實踐1.教師活動：明確創(chuàng)作主題：“現(xiàn)在，請把你心中最美的春天感覺，用線條和色彩的舞蹈畫出來吧！可以畫你聽到的一種聲音，也可以畫你看到的一個景象，或者就是一種開心的感覺。”教師巡回指導(dǎo)，針對不同學(xué)生提供差異化支持：對hesitant的學(xué)生，肯定其想法，幫助其確定起始筆；對quickfinisher，鼓勵其添加細節(jié)或思考“哪里可以再加一點不一樣的顏色？”；關(guān)注學(xué)生是否在嘗試運用之前討論過的線條與色彩知識。2.學(xué)生活動：學(xué)生進入沉浸式創(chuàng)作階段。他們選擇自己喜歡的工具和紙張，將自己的構(gòu)思付諸實踐。過程中可能會有自言自語或與鄰座同學(xué)輕聲交流。3.即時評價標準：1.能否在畫面上體現(xiàn)出至少兩種有意識的線條變化。2.色彩運用是否與想要表達的感受有初步關(guān)聯(lián)。3.創(chuàng)作過程是否專注、愉悅。4.形成知識、思維、方法清單：★大膽下筆，勇敢表達。藝術(shù)創(chuàng)作的第一步是敢于把想法畫出來，美丑不是唯一標準?！鴺?gòu)圖意識啟蒙?？梢圆唤?jīng)意地提示：“你想畫的主角（主要的線條或色塊）可以讓它在紙上跳個舞，占據(jù)一個顯眼的位置哦?！边^程點評：“哇，你用的這些螺旋線讓畫面好像在旋轉(zhuǎn)，真有動感！”“這些顏色搭配在一起，讓人感覺好溫暖。”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式的展示與評價活動。首先，開展“一分鐘畫廊漫步”：學(xué)生將完成的作品張貼在展示區(qū)，所有學(xué)生離座，安靜地瀏覽全班作品。教師提供觀察指引：“找一找，哪幅作品的線條最讓你意想不到？哪幅作品的色彩讓你一眼就感覺到了春天？”隨后，進行分層反饋：1.基礎(chǔ)層（面向全體）：每位學(xué)生獲得兩枚表情貼紙，一枚貼在自己認為“線條最有趣”的作品下，一枚貼在“色彩最美”的作品下。這鞏固了對本課核心要素的識別能力。2.綜合層（小組討論）：以小組為單位，挑選一幅本組最感興趣的作品（可以是組員的，也可以是別組的），共同討論：“你覺得這幅畫講了春天的什么故事？或者表達了什么心情？”派代表簡單分享。這訓(xùn)練學(xué)生在具體作品中綜合解讀線條與色彩語言的能力。3.挑戰(zhàn)層（個人或小組選做）：邀請有表達意愿的學(xué)生，結(jié)合自己的作品，講述創(chuàng)作思路：“我用了什么樣的線條和顏色，想表現(xiàn)春天的什么？”教師和其他學(xué)生可以提問互動。反饋機制上，教師在整個過程中捕捉典型，進行集中點評。重點表揚那些在聯(lián)想、表達上有獨特之處的作品，即使其技法稚嫩。對于存在普遍性不足（如色彩過于單調(diào)）的情況，可選取有進步空間的作品為例，以建議的方式提出：“如果這里加一點它的對比色或更亮的顏色，會不會更像陽光灑下來的感覺？我們下次可以試試?！钡谒?、課堂小結(jié)“今天，我們每個人都當(dāng)了一回春天的指揮家，指揮線條和色彩這兩位小精靈，在畫紙上開了一場熱鬧的音樂會。”教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧旅程：“我們先是睜大眼睛、豎起耳朵去找春天（觀察與感知），然后認識了會跳舞的各式線條和有溫度的豐富色彩（認識元素），最后把心里的感覺變成了獨一無二的畫（表達創(chuàng)造）。”鼓勵學(xué)生用一句話總結(jié)自己的收獲或感受，如“我知道了聲音也能畫出來！”。作業(yè)布置分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：為自己的作品起一個名字，并說給家人聽。拓展性作業(yè)（鼓勵做）：在家里找一找，有哪些物品的線條或顏色讓你想起了春天？可以拍下來或畫下來。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：嘗試用今天的辦法，聽聽夏雨的聲音，想想可以用什么不同的線條和顏色來表現(xiàn)？為下一節(jié)課的對比學(xué)習(xí)埋下伏筆。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：為自己的課堂創(chuàng)作起一個好聽的名字，并向家人介紹：“我的畫里用了什么樣的線條和顏色，它們想表現(xiàn)春天的什么?！敝荚陟柟陶n堂所學(xué)核心概念，并鍛煉學(xué)生的語言表達能力，將視覺語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。2.拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）：“春日尋寶”：請學(xué)生在家里或小區(qū)里，尋找三種你認為最有“春天感覺”的線條（如窗簾的褶皺、盆栽的形態(tài)、地磚的紋路）和三種“春天顏色”（如水果、衣物、包裝等），用手機拍照或簡單速記下來。目的是將課堂上的審美觀察遷移至日常生活，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的感知敏銳度。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“如果春天有味道，它會是什么顏色的？”這是一個跨感官的開放挑戰(zhàn)。鼓勵學(xué)生想象一種春天的味道（如青草香、花香），嘗試用一組色彩和線條來表現(xiàn)這種味道，可以是一幅新的小畫，也可以是一個色彩搭配方案。此項作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的深度聯(lián)想與創(chuàng)造性思維，打破感官界限。七、本節(jié)知識清單及拓展★觀察是繪畫的第一步。好的作品源于細致的觀察。觀察不僅僅是看，還要用心去感受對象的形狀、線條的動勢、顏色的冷暖與明暗變化。對于一年級學(xué)生，引導(dǎo)他們用“像什么”的比喻來觀察，是激發(fā)興趣和聯(lián)想的好方法?！锞€條是有表情的。直線、曲線、折線、螺旋線、點點線……每一種線條都能傳遞不同的情緒和感覺。線條可以模仿物體的輪廓，更能直接表達內(nèi)心的波動。鼓勵孩子畫出“快樂的線”、“緊張的線”、“溫柔的線”?！锷适怯袦囟鹊摹Ｉ誓苤苯佑绊懏嬅娴姆諊陀^者的情緒。認識基本的冷暖色調(diào)，并知道春天常用溫暖、明亮的色彩（如粉、黃、嫩綠），但也要知道同一種顏色也有豐富的變化（如深深淺淺的綠）?！ǜ小囆g(shù)的魔法。將一種感官的感覺（如聽覺上的鳥鳴）用另一種感官的形式（如視覺上的跳躍黃點）表現(xiàn)出來，這就是通感。它是進行抽象表達和個性化創(chuàng)作的重要思維工具，保護孩子在此過程中產(chǎn)生的任何奇特聯(lián)想?！鴦?chuàng)作源于感受，沒有標準答案。藝術(shù)表達的核心是傳遞個人獨特的感受和想法。因此，面對同一主題，每個人的畫都應(yīng)該是不一樣的。教學(xué)中應(yīng)極力避免提供單一范畫讓學(xué)生模仿，而要鼓勵多元表達。▲大膽嘗試比“畫得像”更重要。在低學(xué)段，保護學(xué)生的創(chuàng)作熱情和自信是關(guān)鍵。鼓勵他們勇敢下筆，肯定他們在作品中展現(xiàn)的獨特想法和哪怕微小的探索（如嘗試了一種新顏色的搭配）。八、教學(xué)反思假設(shè)本課已實施完畢，基于課堂觀察與學(xué)生作品反饋，我將從以下幾個方面進行反思：（一）教學(xué)目標達成度分析：從最終作品展來看，“用線條和色彩表達春日感受”的核心目標基本達成。大部分學(xué)生作品能脫離單一的太陽、小花模式，出現(xiàn)大量富有動感的曲線、象征新芽的短促筆觸，以及主觀性的色彩搭配。能力目標上，“通感轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)的學(xué)生口頭反饋最為熱烈，說明思維被有效激活，但在個體作品中完全實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換仍有難度，需后續(xù)持續(xù)強化。情感目標達成度較高，課堂氛圍愉悅，學(xué)生在分享環(huán)節(jié)能互相贊賞。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽春天”設(shè)計成功抓住了學(xué)生的注意力，并精準地引出了本課核心問題。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)邏輯鏈條清晰。“線條游戲”與“色彩實驗”趣味性強，有效突破了知識難點。任務(wù)四（通感轉(zhuǎn)換）是本課高潮也是難點所在，部分學(xué)生在此處出現(xiàn)構(gòu)思停頓，盡管有分層任務(wù)單支持，但如何為這部分學(xué)生提供更具體、更可視化的思維支架（如提供“聲音線條色彩”聯(lián)想選擇卡），值得進一步設(shè)計。3.