“書香潤童心，閱讀伴成長”——XX小學課外閱讀推廣活動實踐案例一、活動背景與目標小學階段是閱讀習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“整本書閱讀與研討”學習任務，強調(diào)通過課外閱讀提升語文素養(yǎng)與綜合能力。XX小學此前存在學生閱讀興趣分化、閱讀方法單一、家庭閱讀氛圍不均衡等問題?；诖耍瑢W校以“激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、構(gòu)建生態(tài)”為核心目標，開展系列課外閱讀推廣活動，探索適合小學生的閱讀成長路徑。二、活動設計與實施（一）分層推進，精準賦能閱讀指導根據(jù)低、中、高年級學生認知特點，設計差異化閱讀指導策略：1.低年級：繪本悅讀+情境體驗針對低年級學生形象思維主導的特點，開展“繪本劇場”活動——每月選取《大衛(wèi)不可以》《爺爺一定有辦法》等經(jīng)典繪本，引導學生分組改編故事、制作簡易道具，在班級或校園舞臺表演。同時啟動“聽讀打卡計劃”，教師錄制繪本朗讀音頻（如《猜猜我有多愛你》溫情版、《小黑魚》冒險版），學生每日聽讀15分鐘后，用繪畫或短句記錄“最心動的畫面”，家長在班級群反饋孩子的表達，教師每周評選“創(chuàng)意小讀者”。2.中年級：整本書共讀+思維導練以“共讀一本書，思維共成長”為主題，選擇《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等經(jīng)典兒童文學作品。每周開設1節(jié)“共讀課”，教師通過“預測情節(jié)—提問質(zhì)疑—角色代入”三步法引導閱讀：如讀《夏洛的網(wǎng)》時，先讓學生預測“威爾伯的命運會如何反轉(zhuǎn)”，再圍繞“夏洛為什么要救威爾伯”展開辯論，最后用思維導圖梳理“農(nóng)場里的友情鏈”。每月開展“角色辯論會”，如“該不該讓威爾伯參加集市比賽”，學生結(jié)合文本細節(jié)闡述觀點，提升邏輯表達能力。3.高年級：項目式閱讀+主題探究圍繞“傳統(tǒng)文化”“科學探索”等主題，開展項目式閱讀。以“走進四大名著”為例，學生分組選擇《西游記》《三國演義》等，設計“英雄人物譜”“兵器大揭秘”“經(jīng)典情節(jié)改編”等子項目：有的小組繪制“唐僧師徒取經(jīng)路線圖”并標注磨難類型，有的小組用漫畫再現(xiàn)“草船借箭”細節(jié)，最終通過“文化論壇”“PPT展示”等形式分享成果。活動中，教師提供“閱讀支架”（如人物分析表、情節(jié)時間軸），引導學生從“淺讀”走向“深讀”。（二）多元載體，激活閱讀內(nèi)驅(qū)動力通過豐富的活動形式，讓閱讀從“任務”變?yōu)椤皹啡ぁ保?.閱讀闖關(guān)嘉年華設置“識字小能手”（低年級：認讀繪本中的高頻詞）、“情節(jié)復述王”（中年級：用3句話講清《安徒生童話》中某故事的起伏）、“觀點思辨家”（高年級：辯論“《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜的冒險是勇敢還是魯莽”）三關(guān)，學生通關(guān)可獲得“閱讀勛章”，累計5枚勛章可兌換“作家簽名書”或“校園文創(chuàng)盲盒”?；顒用繉W期舉辦1次，現(xiàn)場設置“故事涂鴉墻”，學生用彩筆繪制閱讀中的“心動瞬間”，營造沉浸式閱讀氛圍。2.校園閱讀角升級流動書箱：在教室、走廊設置“班級流動書箱”，學生自主管理（制定借閱公約、記錄流轉(zhuǎn)日志），每周五“圖書漂流日”全校交換書籍，確保“好書不閑置”。自然閱讀區(qū)：在校園花園打造“陽光閱讀角”，擺放木質(zhì)長椅、綠植書架，學生可在課間或閱讀課在此閱讀，結(jié)合植物觀察寫“自然筆記”（如“櫻花樹下讀《森林報》”），將閱讀與生活體驗結(jié)合。3.作家進校園每學期邀請1-2位兒童文學作家（如童話作家、科普作家）進校園，開展“故事里的秘密”主題講座。作家分享創(chuàng)作經(jīng)歷（如“如何把生活中的小事寫成童話”），現(xiàn)場設置“提問盲盒”環(huán)節(jié)，學生抽取問題卡（如“如果給《西游記》新增一個妖怪，你會設計成什么樣？”）與作家互動，活動后學生可獲得作家簽名書，不少孩子因此嘗試創(chuàng)作“班級童話集”。（三）家校協(xié)同，構(gòu)建共讀成長共同體打破“學校單推”模式，推動家庭成為閱讀的“第二課堂”：1.親子共讀打卡發(fā)起“21天閱讀挑戰(zhàn)”，家長與孩子共讀同一本書（如低年級《小熊和最好的爸爸》、中年級《時代廣場的蟋蟀》、高年級《小王子》），每天用照片+短評記錄“共讀瞬間”（如“孩子模仿‘柴斯特’的叫聲，說它在‘唱思鄉(xiāng)的歌’”）。班級每周評選“書香家庭”，在校園公眾號展示優(yōu)秀案例，學期末頒發(fā)“親子閱讀勛章”?；顒訁⑴c率超八成，家長反饋“孩子睡前主動要求讀書，親子對話變多了”。2.家長閱讀課堂每月開展“線上+線下”家長課堂，主題包括“如何給孩子選書（避免‘功利性閱讀’）”“提問式引導：從‘你讀懂了嗎’到‘你覺得主人公為什么這么做’”等。邀請教育專家、優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗，如一位家長分享“和孩子共讀《夏洛的網(wǎng)》時，用‘假如你是威爾伯，會怎么感謝夏洛’引導孩子思考友情的意義”，引發(fā)家長共鳴。3.家庭閱讀沙龍以班級為單位，每學期舉辦2次“家庭閱讀沙龍”。家長和孩子共同推薦好書（如“爸爸推薦《昆蟲記》，孩子推薦《酷蟲學?！贰保献鞅硌荨白x書劇”（如改編《三只小豬》，加入環(huán)保主題），現(xiàn)場設置“好書盲盒交換”環(huán)節(jié)，促進家庭間的閱讀資源共享與經(jīng)驗交流。（四）實施保障時間保障：每周2節(jié)“閱讀指導課”（含分層指導、共讀課），每天15分鐘“晨讀時光”（朗讀經(jīng)典片段），午間20分鐘“靜讀時刻”（自主閱讀）。資源保障：更新班級圖書角，新增繪本、科普、經(jīng)典名著等，每班圖書量超200冊；教師參加“兒童閱讀指導師”培訓，邀請專家進校開展“整本書閱讀教學設計”工作坊。評價激勵：建立“閱讀成長檔案”，記錄學生閱讀量、活動參與、成果展示（如手抄報、讀后感），學期末評選“閱讀之星”（個人）、“書香班級”（集體），頒發(fā)榮譽證書與圖書獎勵。三、活動成效（一）學生成長：從“要我讀”到“我要讀”閱讀興趣顯著提升：超九成學生表示“每天會主動找書讀”，中高年級學生平均每月閱讀2-3本課外書，低年級學生對繪本的“復聽率”“復看率”提高。閱讀能力穩(wěn)步進階：中高年級學生能獨立繪制思維導圖梳理情節(jié)，撰寫的讀后感從“流水賬”變?yōu)椤坝杏^點、有細節(jié)”（如“夏洛用蛛網(wǎng)織字，是‘智慧的愛’，因為它既救了威爾伯，又讓大家記住了這份友情”）。寫作水平同步提升：作文優(yōu)秀率從活動前的65%提升至85%，不少學生的習作在校園刊物《小荷》發(fā)表，甚至有學生在市級“書香作文大賽”獲獎。（二）家校生態(tài)：從“學校獨唱”到“家校合唱”家庭閱讀氛圍形成：超七成家庭建立“固定閱讀時間”（如睡前30分鐘），家長反饋“孩子玩手機的時間少了，和我們聊書中故事的時間多了”。家長角色轉(zhuǎn)變：從“監(jiān)督者”變?yōu)椤皡⑴c者”，不少家長開始閱讀兒童文學（如《夏洛的網(wǎng)》《草房子》），以便更好地與孩子交流。（三）校園文化：從“零星閱讀”到“書香浸潤”閱讀空間成為“網(wǎng)紅打卡地”：“流動書箱”每月流轉(zhuǎn)率超90%，“自然閱讀區(qū)”課間常有學生捧書閱讀，校園隨處可見“低頭讀書、抬頭交流”的場景。學生自發(fā)組織閱讀社團：如“小書蟲俱樂部”（高年級），學生自主策劃“圖書漂流會”“讀書辯論賽”，閱讀從“課堂任務”延伸到“課余愛好”。四、反思與展望（一）經(jīng)驗沉淀分層設計貼合學情：低、中、高年級的活動難度、形式與學生認知特點匹配，避免“一刀切”。多元活動激發(fā)內(nèi)驅(qū)：閱讀闖關(guān)、作家進校園等活動讓閱讀“好玩起來”，學生從“被動完成”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”。家校協(xié)同鞏固效果：親子共讀、家長課堂讓家庭成為閱讀的“延伸陣地”，形成“1+1>2”的育人效果。（二）改進方向個性化閱讀支持不足：部分學生（如閱讀困難生、深度閱讀愛好者）的需求未充分滿足，需開發(fā)“閱讀菜單”（如為閱讀困難生提供“圖文結(jié)合版”經(jīng)典，為愛好者提供“拓展閱讀包”）。假期閱讀銜接薄弱：寒暑假學生閱讀量波動較大，需建立“假期閱讀聯(lián)盟”，開展線上共讀、讀書打卡，保持閱讀習慣的連續(xù)性。評價體系需更精細：現(xiàn)有評價側(cè)重成果展示，對“閱讀過程中的思考