中小學(xué)勞動技能課程計(jì)劃與評價(jià)體系勞動教育作為立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其課程計(jì)劃的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與評價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，是推動勞動教育從“活動體驗(yàn)”走向“素養(yǎng)培育”的核心支撐。本文立足中小學(xué)教育階段的認(rèn)知規(guī)律與成長需求，從課程計(jì)劃的分層架構(gòu)、評價(jià)體系的多維設(shè)計(jì)兩個維度，結(jié)合實(shí)踐案例提煉可操作的實(shí)施路徑，為學(xué)校勞動教育的專業(yè)化推進(jìn)提供參考。一、勞動技能課程計(jì)劃：從“碎片化活動”到“系統(tǒng)化育人”的升級課程計(jì)劃的核心價(jià)值在于以勞動為載體，實(shí)現(xiàn)“育體、育智、育德、育美”的綜合目標(biāo)。其設(shè)計(jì)需遵循“學(xué)段銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、素養(yǎng)融合”三大原則，構(gòu)建階梯式內(nèi)容體系與多元化實(shí)施路徑。（一）分層遞進(jìn)的課程內(nèi)容架構(gòu)根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，課程內(nèi)容需體現(xiàn)“生活勞動—生產(chǎn)勞動—服務(wù)性勞動”的進(jìn)階邏輯：小學(xué)低年級：聚焦生活自理能力，如穿衣疊被、整理書包、簡單手工（折紙、種植豆芽），通過“游戲化勞動”培養(yǎng)勞動興趣（例：某小學(xué)設(shè)計(jì)“整理小能手闖關(guān)賽”，將收納技能轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)）。小學(xué)中高年級：拓展至家務(wù)勞動與校園服務(wù)，如烹飪簡餐（煮餃子、拌沙拉）、班級綠植養(yǎng)護(hù)、社區(qū)垃圾分類宣傳，滲透責(zé)任意識（例：某?！凹彝趧哟蚩ㄖ啤保瑢W(xué)生每周完成3項(xiàng)家務(wù)并記錄過程）。初中階段：深化生產(chǎn)勞動與技能探索，如木工制作、農(nóng)藝種植（蔬菜栽培）、家電簡單維修，結(jié)合學(xué)科融合（如物理課學(xué)習(xí)電路后實(shí)踐“更換燈泡”），培養(yǎng)問題解決能力。高中階段：聚焦職業(yè)體驗(yàn)與社會服務(wù)，如職業(yè)工坊（汽修、編程）、社區(qū)微改造項(xiàng)目（設(shè)計(jì)共享單車停放區(qū)），通過“項(xiàng)目式勞動”提升綜合素養(yǎng)（例：某高中與當(dāng)?shù)毓S合作，學(xué)生參與“非遺技藝傳承”勞動實(shí)踐）。（二）跨學(xué)科融合的實(shí)施載體勞動課程需突破“單一技能訓(xùn)練”的局限，與學(xué)科教學(xué)、校園文化、社會資源深度融合：學(xué)科聯(lián)動：勞動+科學(xué)（種植實(shí)驗(yàn)記錄植物生長周期）、勞動+數(shù)學(xué)（測量菜園面積計(jì)算產(chǎn)量）、勞動+藝術(shù)（手工創(chuàng)作“勞動主題”裝置藝術(shù)）。校園文化滲透：設(shè)立“勞動周”“校園農(nóng)場日”，將勞動成果轉(zhuǎn)化為校園資源（如學(xué)生種植的蔬菜用于食堂食材）。社會資源整合：與農(nóng)場、工廠、社區(qū)服務(wù)中心共建實(shí)踐基地，邀請工匠、非遺傳承人擔(dān)任校外導(dǎo)師（例：某初中與非遺工坊合作，開設(shè)“傳統(tǒng)木工”課程）。（三）彈性化的實(shí)施路徑設(shè)計(jì)課程實(shí)施需兼顧“規(guī)范性”與“靈活性”，保障勞動教育常態(tài)化開展：課時保障：每周1課時專項(xiàng)勞動課，結(jié)合綜合實(shí)踐活動、校本課程延伸（如“勞動+研學(xué)”）。師資建設(shè)：組建“專職教師+兼職導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，通過“勞動教育工作坊”提升教師指導(dǎo)能力（如烹飪課教師需具備食品安全與實(shí)操技能）。差異化推進(jìn)：農(nóng)村學(xué)校側(cè)重“農(nóng)藝勞動”（如稻田種植、家禽飼養(yǎng)），城市學(xué)校側(cè)重“服務(wù)性勞動”（如社區(qū)助老、城市治理調(diào)研），避免“一刀切”。二、勞動技能評價(jià)體系：從“結(jié)果評判”到“成長賦能”的轉(zhuǎn)型評價(jià)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的“生長點(diǎn)”，需構(gòu)建“過程性、多元化、發(fā)展性”的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”。（一）三維評價(jià)維度的構(gòu)建評價(jià)需超越“技能是否達(dá)標(biāo)”的單一維度，從技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)發(fā)展三個層面設(shè)計(jì)指標(biāo)：勞動技能維度：關(guān)注“操作規(guī)范性”（如烹飪步驟是否安全）與“問題解決能力”（如工具故障時的應(yīng)急處理），采用“技能等級量表”（例：木工課從“模仿制作”到“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”分為三級）。勞動習(xí)慣維度：通過“參與頻率”（如每月家務(wù)次數(shù)）、“責(zé)任意識”（如團(tuán)隊(duì)勞動中的角色擔(dān)當(dāng)）評價(jià)，結(jié)合“勞動日志”“家長反饋表”記錄成長軌跡。勞動品質(zhì)維度：觀察“吃苦耐勞”（如農(nóng)田勞作的堅(jiān)持度）、“合作意識”（如小組項(xiàng)目的協(xié)作表現(xiàn)），采用“情境任務(wù)評價(jià)”（如模擬“社區(qū)救災(zāi)”勞動，考察應(yīng)變與協(xié)作）。（二）多元評價(jià)方式的創(chuàng)新評價(jià)主體需突破“教師單一評價(jià)”，引入學(xué)生自評、同伴互評、家長評價(jià)、社會反饋，形成“立體評價(jià)網(wǎng)絡(luò)”：成長檔案袋評價(jià)：收錄勞動成果（手工作品、種植照片）、反思日記（如“烹飪失敗后的改進(jìn)思路”）、他人評價(jià)（家長評語、社區(qū)感謝信），直觀呈現(xiàn)成長過程。情境性任務(wù)評價(jià)：設(shè)計(jì)真實(shí)場景（如“校園突發(fā)水管漏水，如何分工維修”），考察學(xué)生的技能遷移與應(yīng)變能力。數(shù)字化評價(jià)工具：開發(fā)“勞動素養(yǎng)評價(jià)APP”，學(xué)生掃碼記錄勞動過程，系統(tǒng)自動生成“技能雷達(dá)圖”（例：某學(xué)校用APP統(tǒng)計(jì)學(xué)生家務(wù)類型與時長，生成個性化成長報(bào)告）。（三）評價(jià)結(jié)果的育人轉(zhuǎn)化評價(jià)的最終目的是促進(jìn)發(fā)展，而非“篩選優(yōu)劣”。需將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為：個性化指導(dǎo)：針對技能薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)“微課程”（如“收納技巧提升營”），針對品質(zhì)短板開展“專項(xiàng)訓(xùn)練”（如“團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作坊”）。成長激勵機(jī)制：設(shè)立“勞動之星”“創(chuàng)意達(dá)人”等非競爭性獎項(xiàng)，舉辦“勞動成果展”，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感（例：某小學(xué)將學(xué)生種植的蔬菜制成“勞動禮盒”，贈送給社區(qū)老人）。課程優(yōu)化依據(jù)：通過分析評價(jià)數(shù)據(jù)，調(diào)整課程內(nèi)容（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生木工技能薄弱，增加“工具使用”專項(xiàng)課）。三、實(shí)踐保障：從“政策要求”到“生態(tài)構(gòu)建”的落地課程計(jì)劃與評價(jià)體系的有效實(shí)施，需依托制度保障、專業(yè)支持、文化浸潤三維支撐：制度保障：將勞動教育納入學(xué)校章程，明確課時、師資、資源配置要求；將勞動素養(yǎng)評價(jià)納入綜合素質(zhì)評價(jià)，與評優(yōu)、升學(xué)掛鉤（如高中“勞動實(shí)踐學(xué)分”制度）。專業(yè)支持：開發(fā)“勞動教育教師手冊”，提供課程設(shè)計(jì)模板、評價(jià)工具包；與高校、科研機(jī)構(gòu)合作開展“勞動教育課題研究”，破解實(shí)踐難題（如“城市學(xué)校勞動基地建設(shè)路徑”）。文化浸潤：打造“勞動文化長廊”，展示學(xué)生勞動成果與感悟；開展“勞動榜樣進(jìn)校園”活動，邀請勞模、工匠分享故事，厚植勞動光榮的價(jià)值觀。結(jié)語：以“勞”育“全人”，從“計(jì)劃”到“評價(jià)”的協(xié)同進(jìn)化中小學(xué)勞動技能課程計(jì)劃與評價(jià)體系的構(gòu)建，本質(zhì)是重塑勞動教育的育人邏輯——課程計(jì)劃為“行”指明方向