課程思政教學(xué)案例與設(shè)計方案一、課程思政的內(nèi)涵與育人價值課程思政并非將思政教育生硬嵌入專業(yè)課程，而是以“立德樹人”為核心，挖掘各類課程的思想政治教育資源，使專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)同頻共振。在新時代人才培養(yǎng)中，課程思政回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，通過專業(yè)知識傳授與思想價值引導(dǎo)的有機(jī)融合，助力學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為兼具專業(yè)能力與家國擔(dān)當(dāng)?shù)膹?fù)合型人才。二、跨學(xué)科課程思政教學(xué)案例解析（一）理工科類：《材料力學(xué)》“結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與工程倫理”教學(xué)實(shí)踐在“材料強(qiáng)度理論”章節(jié)教學(xué)中，以“大國重器的材料創(chuàng)新”為線索，構(gòu)建“知識傳授—價值引領(lǐng)—責(zé)任養(yǎng)成”的教學(xué)鏈條。教學(xué)目標(biāo)：掌握強(qiáng)度理論計算方法，理解工程實(shí)踐中“安全、創(chuàng)新、責(zé)任”的辯證關(guān)系。思政元素挖掘：選取“港珠澳大橋沉管隧道材料研發(fā)”案例，展現(xiàn)我國工程師突破國外技術(shù)封鎖、自主研發(fā)高性能混凝土的歷程，融入工匠精神與家國情懷；結(jié)合“日本福島核電站事故”“美國橋梁坍塌事件”，分析工程失誤的倫理代價，強(qiáng)化工程安全責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展意識。教學(xué)設(shè)計：情境導(dǎo)入：播放大橋建設(shè)紀(jì)錄片片段，提問“材料強(qiáng)度如何支撐國家超級工程？”引發(fā)學(xué)生對技術(shù)報國的思考。知識遷移：講解強(qiáng)度理論時，對比大橋混凝土與普通建筑材料的性能差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)國家需求”的意義。實(shí)踐任務(wù)：分組設(shè)計“校園承重景觀小品”，要求在材料選擇中兼顧強(qiáng)度、成本與環(huán)保，匯報時闡述“工程師的社會責(zé)任”。反思升華：組織“中外工程倫理對比”討論，明確“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、安全至上”的職業(yè)準(zhǔn)則，呼應(yīng)“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略背景。（二）文科類：《中國古代文學(xué)》“詩詞中的家國情懷”教學(xué)創(chuàng)新以“古典詩詞的當(dāng)代回響”為主題，打破“賞析—背誦”的傳統(tǒng)模式，激活傳統(tǒng)文化的育人功能。教學(xué)目標(biāo)：賞析愛國詩詞的藝術(shù)魅力，理解家國情懷的歷史傳承與時代價值。思政元素挖掘：從杜甫“安得廣廈千萬間”的民本思想、陸游“王師北定中原日”的報國之志，延伸至當(dāng)代“脫貧攻堅”“抗疫逆行”中的家國實(shí)踐，厚植愛國主義與文化自信。教學(xué)設(shè)計：沉浸式情境：以“山河破碎風(fēng)飄絮”為線索，用AR技術(shù)還原“靖康之變”“甲午海戰(zhàn)”等歷史場景，讓學(xué)生直觀感受詩詞創(chuàng)作的時代背景。文本細(xì)讀：小組合作分析《過零丁洋》《示兒》的意象體系，探討“個人命運(yùn)與國家興衰的關(guān)聯(lián)”，結(jié)合“錢學(xué)森歸國”“黃文秀扶貧”等案例，解讀“家國情懷的當(dāng)代形態(tài)”。創(chuàng)作實(shí)踐：開展“新時代家國詩會”，學(xué)生以“家鄉(xiāng)變遷”“祖國發(fā)展”為主題創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，將傳統(tǒng)文化精神轉(zhuǎn)化為個體情感表達(dá)。價值引領(lǐng)：總結(jié)“從‘憂國憂民’到‘強(qiáng)國為民’”的精神脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生思考“文化傳承者的使命”。（三）經(jīng)管類：《市場營銷》“企業(yè)社會責(zé)任與品牌塑造”教學(xué)重構(gòu)跳出“營銷技巧傳授”的局限，以“商業(yè)倫理”為核心，重塑課程育人邏輯。教學(xué)目標(biāo)：掌握品牌定位理論，理解“義利兼顧”的商業(yè)倫理對企業(yè)長期發(fā)展的意義。思政元素挖掘：對比“三鹿奶粉事件”的品牌崩塌與“華為鴻蒙生態(tài)建設(shè)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，融入誠信經(jīng)營、社會責(zé)任與民族品牌自信；結(jié)合“共同富?！闭?，分析企業(yè)在鄉(xiāng)村振興中的角色，深化共享發(fā)展理念。教學(xué)設(shè)計：案例思辨：分組研討“某奶茶品牌‘過度營銷’vs‘蜜雪冰城公益捐贈’”，用SWOT模型分析“社會責(zé)任對品牌資產(chǎn)的影響”。角色扮演：模擬“新能源車企營銷決策”，要求在“市場份額”與“環(huán)保投入”間權(quán)衡，匯報時闡述“企業(yè)的社會價值邊界”。辯論拓展：圍繞“營銷業(yè)績優(yōu)先還是社會責(zé)任優(yōu)先”展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“短期利益與長期發(fā)展的辯證關(guān)系”。政策銜接：結(jié)合“ESG（環(huán)境、社會、治理）投資理念”，解讀“雙碳目標(biāo)”下企業(yè)的綠色營銷路徑，呼應(yīng)國家戰(zhàn)略。三、課程思政設(shè)計方案的構(gòu)建邏輯與實(shí)施步驟（一）設(shè)計原則：回歸教育本質(zhì)的三重融合1.學(xué)科性與思想性融合：思政元素需根植于專業(yè)知識邏輯，如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》可通過“國產(chǎn)數(shù)據(jù)庫研發(fā)困境”，融入自主創(chuàng)新精神，避免“貼標(biāo)簽”式說教。2.針對性與發(fā)展性統(tǒng)一：針對不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計內(nèi)容，如工科生側(cè)重“工程倫理”，文科生側(cè)重“文化傳承”，同時預(yù)留成長空間，適應(yīng)學(xué)生思想動態(tài)變化。3.實(shí)踐性與系統(tǒng)性并重：將思政目標(biāo)分解為可操作的教學(xué)活動（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、競賽），并貫穿課程全周期（課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后拓展），形成“知識—能力—素養(yǎng)”的培養(yǎng)閉環(huán)。（二）實(shí)施步驟：從“元素挖掘”到“價值內(nèi)化”1.學(xué)情診斷：通過問卷、訪談把握學(xué)生的思想困惑（如“技術(shù)至上論”“躺平心態(tài)”），為思政元素選擇提供依據(jù)。例如，針對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對“芯片卡脖子”的焦慮，設(shè)計“國產(chǎn)操作系統(tǒng)發(fā)展”的思政專題。2.元素篩選：建立“課程內(nèi)容—行業(yè)案例—社會熱點(diǎn)”的三維挖掘模型。以《環(huán)境工程》為例，從“水污染治理技術(shù)”延伸至“長江大保護(hù)”國家戰(zhàn)略，從“環(huán)保企業(yè)盈利模式”探討“綠色發(fā)展理念”。3.環(huán)節(jié)設(shè)計：將思政元素嵌入教學(xué)全流程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“敦煌壁畫數(shù)字化保護(hù)”等熱點(diǎn)事件引發(fā)興趣，關(guān)聯(lián)“文化傳承與技術(shù)創(chuàng)新”。講解環(huán)節(jié)：結(jié)合知識點(diǎn)剖析“科學(xué)家精神”（如屠呦呦研發(fā)青蒿素的堅守）。實(shí)踐環(huán)節(jié)：布置“鄉(xiāng)村振興規(guī)劃”“社區(qū)環(huán)保調(diào)研”等任務(wù)，強(qiáng)化責(zé)任意識。4.評價反饋：建立“知識考核+素養(yǎng)評價”的多元體系，如通過“課程論文中的價值反思”“實(shí)踐報告中的責(zé)任行為描述”，評估思政目標(biāo)達(dá)成度。四、實(shí)施路徑與效果評估的實(shí)踐探索（一）多元實(shí)施路徑：從課堂到社會的育人網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)：采用“問題鏈教學(xué)法”，如《機(jī)械設(shè)計》中以“國產(chǎn)機(jī)床精度不足”為問題鏈，串聯(lián)“技術(shù)攻關(guān)—工匠精神—產(chǎn)業(yè)報國”的思政邏輯。實(shí)踐教學(xué)：依托校企合作基地，如組織經(jīng)管學(xué)生參與“老字號品牌煥新”項目，在市場調(diào)研中理解“文化傳承與商業(yè)創(chuàng)新”的平衡。第二課堂：開展“紅色技術(shù)史”講座、“鄉(xiāng)村振興”實(shí)踐團(tuán)等活動，延伸課程思政的育人半徑。（二）效果評估體系：從“知識掌握”到“價值認(rèn)同”知識維度：通過作業(yè)、考試檢驗(yàn)專業(yè)知識與思政元素的融合理解（如《材料力學(xué)》試題中加入“工程倫理情境分析題”）。能力維度：觀察學(xué)生在項目實(shí)踐中的問題解決能力，尤其是結(jié)合思政視角的創(chuàng)新方案（如環(huán)保設(shè)計中的“可持續(xù)性論證”）。素養(yǎng)維度：采用“學(xué)生自評+同伴互評+企業(yè)評價”的方式，通過“職業(yè)價值觀問卷”“企業(yè)導(dǎo)師反饋”等，評估學(xué)生的責(zé)任意識、家國情懷等素養(yǎng)發(fā)展。五、結(jié)語：讓課程思政成為教育的“