統(tǒng)編版五年級語文句子復(fù)習(xí)練習(xí)冊五年級是小學(xué)語文句子知識整合與能力進(jìn)階的關(guān)鍵階段，統(tǒng)編版教材對句子的“理解—運用—創(chuàng)新”提出了更系統(tǒng)的要求。這份句子復(fù)習(xí)練習(xí)冊以“知識體系梳理+典型情境訓(xùn)練+思維能力提升”為核心邏輯，幫助學(xué)生夯實句子基礎(chǔ)，突破語用難點，現(xiàn)從核心模塊與使用策略展開說明：一、句式類型：在語境中辨析，于轉(zhuǎn)換中深化五年級需精準(zhǔn)掌握陳述、疑問、祈使、感嘆四類基本句式的語氣差異，以及肯定句、否定句、雙重否定句的表意邏輯。（1）課文語境錨定知識點以《落花生》中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”為例，可延伸設(shè)計“否定句改肯定句”練習(xí)：結(jié)合“做人的價值”主題，讓學(xué)生用肯定語氣重構(gòu)句子，體會不同句式的情感強度。（2）練習(xí)設(shè)計的“階梯性”基礎(chǔ)層：單一句式的語氣判斷（如“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”屬于____句）；進(jìn)階層：語境驅(qū)動的句式轉(zhuǎn)換（如“根據(jù)‘勸阻同學(xué)浪費糧食’的情境，分別用祈使句、感嘆句各寫一句話”）；拓展層：多句式的綜合運用（如“圍繞‘家鄉(xiāng)的秋天’，用陳述句描述景物、疑問句引發(fā)思考、感嘆句抒發(fā)情感，形成一組連貫的句子”）。二、病句修改：從“病因診斷”到“邏輯建構(gòu)”五年級病句類型集中在成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序混亂、前后矛盾四類，練習(xí)冊突破“機械改錯題”的局限，強調(diào)“語境邏輯+語法規(guī)則”的雙重訓(xùn)練。（1）課文典型句的“病因解剖”以《圓明園的毀滅》教學(xué)拓展為例，設(shè)計“搭配不當(dāng)”的修改訓(xùn)練：原句錯誤示例（虛構(gòu)）：“圓明園的毀滅，毀滅了我國的文化遺產(chǎn)。”引導(dǎo)學(xué)生分析“重復(fù)贅余+搭配模糊”的問題，再自主修改為“圓明園的毀滅，使我國損失了一座園林藝術(shù)的瑰寶”。（2）練習(xí)的“情境化遷移”診斷層：給“校園生活”主題的段落（含3-4處病句），讓學(xué)生標(biāo)注病因（如“語序混亂：‘我們討論并聽取了校長的報告’”）；建構(gòu)層：提供“邏輯殘缺”的句子框架（如“____，讓校園充滿生機”），讓學(xué)生補充成分并修改不合理表述，既訓(xùn)練病句修改，又提升內(nèi)容創(chuàng)作能力。三、句式轉(zhuǎn)換：規(guī)則內(nèi)化與語用創(chuàng)新“把”“被”字句、陳述句與反問句、直接引語與間接引語（五年級簡化版）的轉(zhuǎn)換，需從“形式模仿”升級為“語境適配”。（1）轉(zhuǎn)換規(guī)則的“課文溯源”以《少年中國說》中“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”的反問句拓展為例，設(shè)計訓(xùn)練：原句：“中國少年的精神氣魄令人震撼?！备姆磫柧鋾r，引導(dǎo)學(xué)生保留“震撼”的情感強度，轉(zhuǎn)換為“中國少年的精神氣魄怎能不令人震撼？”（2）練習(xí)的“語用導(dǎo)向”基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換：結(jié)合“歷史人物故事”（如《將相和》），將“藺相如把和氏璧送回趙國”轉(zhuǎn)換為被字句、反問句；情境轉(zhuǎn)換：設(shè)定“勸說朋友堅持讀書”的場景，用“直接引語（你說：‘____’）”和“間接引語（你勸說朋友，告訴他____）”兩種形式表達(dá)，體會語氣差異對交際效果的影響。四、修辭手法：賞析·模仿·創(chuàng)生五年級需深化比喻、擬人、排比、夸張的理解，從“識別修辭”轉(zhuǎn)向“賞析效果+創(chuàng)意運用”。（1）課文修辭的“深度解構(gòu)”以《白鷺》中“白鷺是一首精巧的詩”為例，分析“本體（白鷺）、喻體（詩）、相似點（精巧的結(jié)構(gòu)與意境）”，再設(shè)計模仿練習(xí)：“用‘____是一首____的詩’的句式，描寫家鄉(xiāng)的小河/校園的松樹”。（2）練習(xí)的“層級創(chuàng)作”賞析層：給《四季之美》中“秋天最美是黃昏，夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”，分析擬人手法如何“賦予歸鴉人的情感”；模仿層：用擬人手法寫“春風(fēng)中的柳枝”；創(chuàng)生層：圍繞“節(jié)日的喜悅”，綜合運用排比（“那____，那____，那____”）、比喻（“____像____”）寫一段抒情文字。五、綜合運用：句子的“語境生命力”句子的終極價值在于情境表達(dá)、邏輯連貫、情感傳遞，練習(xí)冊通過“主題任務(wù)”整合知識，提升語用能力。（1）情境化寫句訓(xùn)練設(shè)定“‘我’在博物館看到圓明園文物模型”的場景，要求：用感嘆句抒發(fā)感受；用反問句表達(dá)對文物保護的思考；用比喻句描寫文物的精美；將三句整合成一段連貫的文字，體現(xiàn)情感遞進(jìn)。（2）句子銜接與排序以“民間故事的敘事邏輯”為依托（如《牛郎織女》的情節(jié)順序），提供打亂的句子（含時間、因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系），讓學(xué)生排序并說明理由，理解“句子間的邏輯鏈”（如“先交代背景→再寫沖突→最后寫解決辦法”）。六、使用建議：分層·整合·反思1.分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聚焦“句式辨析、病句基礎(chǔ)”；能力較強的學(xué)生主攻“修辭創(chuàng)生、綜合情境”，練習(xí)冊設(shè)置“★”標(biāo)注難度，方便自主選擇。2.單元整合：結(jié)合統(tǒng)編版單元主題（如“家國情懷”“民間故事”），將句子練習(xí)與課文主題融合，如學(xué)完《圓明園的毀滅》，用“排比句列舉圓明園的價值，反問句抒發(fā)惋惜之情”。3.反思閉環(huán)：每道錯題標(biāo)注“錯誤類型+知識漏洞”（如“病句修改—搭配不當(dāng)—‘精神’與‘發(fā)揚’搭配，應(yīng)改為‘傳承’”），建立“錯題→知識點→同類題”的鞏固鏈。句子是語文表達(dá)的“細(xì)胞”，這份練習(xí)冊以統(tǒng)編版教材為根基，以“理解—運用—創(chuàng)新”為