中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)創(chuàng)新模式探析一、引言：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的價(jià)值與困境英語(yǔ)作為國(guó)際交流的核心工具，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，其中聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍存在諸多局限：課堂多以教師講授、教材聽(tīng)力材料播放為主，學(xué)生被動(dòng)接受；教學(xué)情境脫離真實(shí)生活，語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)匱乏；評(píng)價(jià)方式側(cè)重筆試，難以全面反映聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。探索符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新教學(xué)模式，成為突破教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀審視（一）教學(xué)模式的“單向性”困境傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂常呈現(xiàn)“教師播放音頻—講解知識(shí)點(diǎn)—學(xué)生跟讀模仿”的線性流程，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考與創(chuàng)造性表達(dá)的空間。例如，教材聽(tīng)力材料多為標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)話，與學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂習(xí)得的語(yǔ)言難以遷移到實(shí)際交流中。（二）技術(shù)融合的“淺層次”應(yīng)用部分學(xué)校雖引入多媒體設(shè)備，但多停留在“播放音頻視頻”的基礎(chǔ)功能，未能充分發(fā)揮人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的賦能作用。例如，語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)僅用于單詞發(fā)音糾錯(cuò)，未結(jié)合語(yǔ)境分析學(xué)生的語(yǔ)用能力，技術(shù)價(jià)值未得到深度挖掘。（三）評(píng)價(jià)體系的“單一化”局限當(dāng)前聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)多以期末聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)模仿秀等形式為主，側(cè)重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性（如發(fā)音、語(yǔ)法），忽視語(yǔ)言運(yùn)用的得體性與思維的邏輯性。評(píng)價(jià)結(jié)果難以反饋學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)依據(jù)。三、創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建路徑（一）情境化教學(xué)：搭建真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的“沉浸式”情境，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸交流本質(zhì)。例如，設(shè)計(jì)“校園英語(yǔ)角+社區(qū)實(shí)踐”的雙場(chǎng)景模式：課堂內(nèi)模擬“國(guó)際文化節(jié)”“校園電視臺(tái)采訪”等情境，學(xué)生分組完成主題策劃、腳本撰寫(xiě)、角色扮演；課堂外組織“英語(yǔ)志愿者服務(wù)”，如在涉外活動(dòng)中擔(dān)任向?qū)В糜⒄Z(yǔ)解決真實(shí)問(wèn)題。這種模式將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。某實(shí)驗(yàn)中學(xué)的實(shí)踐表明，通過(guò)“情境任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)（如“機(jī)場(chǎng)接機(jī)—酒店入住—景點(diǎn)介紹”的旅行主題情境），學(xué)生的口語(yǔ)流利度提升40%，語(yǔ)用錯(cuò)誤率降低25%。情境化教學(xué)打破了“教材即世界”的局限，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。（二）技術(shù)賦能：構(gòu)建“虛實(shí)融合”的學(xué)習(xí)生態(tài)1.AI驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)：利用智能聽(tīng)說(shuō)平臺(tái)（如訊飛智學(xué)網(wǎng)、翼課網(wǎng)）的語(yǔ)音識(shí)別、情感分析功能，為學(xué)生提供“診斷—反饋—訓(xùn)練”的閉環(huán)服務(wù)。例如，平臺(tái)可識(shí)別學(xué)生口語(yǔ)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)流停頓，并生成個(gè)性化訓(xùn)練方案，如針對(duì)“時(shí)態(tài)混淆”的學(xué)生推送時(shí)態(tài)專項(xiàng)對(duì)話練習(xí)，針對(duì)“語(yǔ)調(diào)平淡”的學(xué)生推薦電影配音模仿任務(wù)。2.VR/AR技術(shù)的沉浸式體驗(yàn)：借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)跨文化交流場(chǎng)景，如“虛擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議”“異國(guó)餐廳點(diǎn)餐”等，學(xué)生通過(guò)VR設(shè)備與虛擬角色互動(dòng)，感受真實(shí)的語(yǔ)言交際壓力。某中學(xué)引入VR英語(yǔ)課堂后，學(xué)生的文化理解力測(cè)試得分提升30%，對(duì)英語(yǔ)文化的興趣度顯著增強(qiáng)。（三）任務(wù)型學(xué)習(xí)：以“項(xiàng)目化”推動(dòng)語(yǔ)言輸出借鑒任務(wù)型教學(xué)法（TBLT），設(shè)計(jì)“微型項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。例如，“校園英語(yǔ)廣播臺(tái)”項(xiàng)目中，學(xué)生需分組完成“新聞采編—音頻制作—節(jié)目播出”全流程：采訪同學(xué)（聽(tīng)與問(wèn)）、撰寫(xiě)腳本（語(yǔ)言組織）、錄制廣播（說(shuō)與讀）。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生需主動(dòng)查閱資料、協(xié)商分工，在真實(shí)任務(wù)中提升聽(tīng)說(shuō)能力與合作素養(yǎng)。任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循“階梯式難度”原則：初級(jí)任務(wù)（如“介紹我的一天”）側(cè)重語(yǔ)言準(zhǔn)確性；中級(jí)任務(wù)（如“辯論‘校服是否該取消’”）側(cè)重邏輯表達(dá)；高級(jí)任務(wù)（如“策劃英語(yǔ)文化周”）側(cè)重綜合素養(yǎng)。某校本課程的跟蹤數(shù)據(jù)顯示，參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性得分比傳統(tǒng)教學(xué)組高28%。（四）跨學(xué)科整合：拓展聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的知識(shí)維度將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與其他學(xué)科融合，構(gòu)建“語(yǔ)言+內(nèi)容”的學(xué)習(xí)模式。例如，“英語(yǔ)+科學(xué)”主題中，學(xué)生用英語(yǔ)介紹“水循環(huán)原理”，需結(jié)合科學(xué)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述；“英語(yǔ)+藝術(shù)”主題中，學(xué)生用英語(yǔ)解說(shuō)自己的繪畫(huà)作品，鍛煉文化表達(dá)能力。跨學(xué)科教學(xué)打破了學(xué)科壁壘，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)承載真實(shí)的知識(shí)內(nèi)容，避免“為語(yǔ)言而語(yǔ)言”的空洞訓(xùn)練。四、多元評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新實(shí)踐（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)的“動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)”建立“課堂表現(xiàn)+任務(wù)成果+反思日志”的三維評(píng)價(jià)體系。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括參與度（如主動(dòng)提問(wèn)、小組發(fā)言）、語(yǔ)用能力（如回應(yīng)的得體性）；任務(wù)成果評(píng)價(jià)關(guān)注項(xiàng)目完成的質(zhì)量（如廣播節(jié)目的收聽(tīng)率、VR情境中的任務(wù)完成度）；反思日志要求學(xué)生記錄“今日最滿意的英語(yǔ)表達(dá)”“待改進(jìn)的語(yǔ)言問(wèn)題”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。（二）多主體評(píng)價(jià)：構(gòu)建“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)”共同體學(xué)生自評(píng)側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用的自我覺(jué)察（如“我在辯論中邏輯清晰嗎？”）；小組互評(píng)采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從“內(nèi)容豐富度”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“合作貢獻(xiàn)度”等維度打分；教師評(píng)價(jià)則結(jié)合AI分析報(bào)告，給出針對(duì)性建議（如“需加強(qiáng)虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)用訓(xùn)練”）。多主體評(píng)價(jià)讓反饋更全面，避免單一評(píng)價(jià)的片面性。（三）增值性評(píng)價(jià)：追蹤能力的“漸進(jìn)發(fā)展”利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，繪制學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)能力成長(zhǎng)曲線”，對(duì)比學(xué)期初與學(xué)期末的語(yǔ)音流暢度、詞匯復(fù)雜度、語(yǔ)用恰當(dāng)性等指標(biāo)，直觀呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡。某學(xué)校通過(guò)增值性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生在“語(yǔ)用得體性”維度有顯著提升，證明創(chuàng)新模式對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)效果。五、實(shí)踐挑戰(zhàn)與優(yōu)化對(duì)策（一）教師專業(yè)能力的“適配性”挑戰(zhàn)創(chuàng)新模式對(duì)教師的跨學(xué)科知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力提出更高要求。對(duì)策：開(kāi)展“校本研修+校企合作”培訓(xùn)，如邀請(qǐng)AI教育專家指導(dǎo)平臺(tái)操作，組織教師參與跨學(xué)科教研（如英語(yǔ)與科學(xué)教師共同設(shè)計(jì)“環(huán)保主題”聽(tīng)說(shuō)任務(wù)），提升教師的課程設(shè)計(jì)能力。（二）技術(shù)資源的“均衡性”困境農(nóng)村學(xué)校可能面臨設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的問(wèn)題。對(duì)策：開(kāi)發(fā)“輕量化”教學(xué)工具，如利用手機(jī)APP（如英語(yǔ)趣配音、Cambly）開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，降低技術(shù)門檻；建立“城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)”機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。（三）學(xué)生差異的“分層化”難題學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異大，統(tǒng)一教學(xué)易導(dǎo)致“兩極分化”。對(duì)策：實(shí)施“分層任務(wù)制”，如基礎(chǔ)層學(xué)生完成“模仿對(duì)話+簡(jiǎn)單問(wèn)答”，進(jìn)階層學(xué)生完成“辯論+項(xiàng)目策劃”，為不同水平學(xué)生提供“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。六、結(jié)語(yǔ)：走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)變革中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)是從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。情境化、技術(shù)化、項(xiàng)目化、跨學(xué)科的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂的封閉性，讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成為“用語(yǔ)言做事”的實(shí)踐過(guò)程。未來(lái)，需進(jìn)一步探索“AI