小學(xué)英語Unit3日常對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景分析（一）教材分析本單元選自人教版（PEP）小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)，主題圍繞“DailyRoutines（日常作息）”展開。對(duì)話內(nèi)容以“ChenJie與Mike交流周末活動(dòng)安排”為情境，核心語言結(jié)構(gòu)為“Whendoyou...?I...at...”，并涵蓋“getup,eatbreakfast,gotoschool,playsports”等高頻動(dòng)詞短語。教材通過真實(shí)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述日常活動(dòng)的時(shí)間安排，既承接低年級(jí)“數(shù)字、時(shí)間表達(dá)”的舊知，又為五年級(jí)“一般現(xiàn)在時(shí)”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋪墊，是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”能力的重要載體。（二）學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的英語聽說能力（如能認(rèn)讀數(shù)字、簡(jiǎn)單問候），對(duì)“日常活動(dòng)”有生活認(rèn)知，但語言輸出多停留在單詞或短句層面，缺乏完整對(duì)話的邏輯組織能力。此外，學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力易分散，需通過情境化、游戲化活動(dòng)激發(fā)興趣；同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“時(shí)間介詞（at）”的使用易混淆，需結(jié)合直觀場(chǎng)景強(qiáng)化理解。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)）（一）語言能力能聽、說、認(rèn)讀核心詞匯：*getup,eatbreakfast,gotoschool,playsports,dohomework*；能熟練運(yùn)用句型：“Whendoyou...?I...at...”進(jìn)行日常活動(dòng)的時(shí)間詢問與回答；能分角色朗讀、表演對(duì)話，并根據(jù)真實(shí)情境創(chuàng)編新對(duì)話。（二）文化意識(shí)了解中西方學(xué)生日常作息的共性與差異（如“晨讀”“下午茶”），培養(yǎng)跨文化理解能力；滲透“合理規(guī)劃時(shí)間、養(yǎng)成良好作息”的生活態(tài)度。（三）思維品質(zhì)通過“觀察作息表→提煉規(guī)律→創(chuàng)編對(duì)話”的過程，提升邏輯思維與創(chuàng)新思維；在小組合作中，學(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑與反思（如糾正同伴的時(shí)間表達(dá)錯(cuò)誤）。（四）學(xué)習(xí)能力掌握“情境模仿→小組操練→真實(shí)運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)策略；養(yǎng)成“主動(dòng)提問、互助糾錯(cuò)”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)精準(zhǔn)掌握核心詞匯的音、形、義，及句型的語用功能；能在語境中自然朗讀、表演對(duì)話，傳遞語義與情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)靈活運(yùn)用“Whendoyou...?I...at...”在真實(shí)場(chǎng)景中交流（如突發(fā)情境下的時(shí)間問答）；區(qū)分“at+具體時(shí)間點(diǎn)”與“in/on+時(shí)間段”的用法（通過對(duì)比練習(xí)突破）。四、教學(xué)方法選擇情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“校園作息表、家庭周末計(jì)劃、跨國筆友交流”等真實(shí)場(chǎng)景，讓語言學(xué)習(xí)回歸生活；TPR全身反應(yīng)法：通過“動(dòng)作模仿（如模仿‘brushteeth’的動(dòng)作）+指令回應(yīng)（如‘TouchyournosewhenIsay“getup”’）”強(qiáng)化詞匯記憶；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“制作個(gè)性化作息表、采訪同學(xué)周末安排”等任務(wù)，推動(dòng)語言輸出；小組合作法：以4人小組為單位開展“對(duì)話表演、句型接龍”，培養(yǎng)協(xié)作能力。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）熱身導(dǎo)入（5分鐘）1.歌曲激活：播放《HelloSong》改編版（替換歌詞為“Hello,I’m...Igetupat7:00.Hello,I’m...Igotoschoolat7:30.”），學(xué)生跟唱并模仿動(dòng)作，自然引出“日?；顒?dòng)”主題。2.舊知喚醒：教師展示時(shí)鐘圖片，隨機(jī)提問：“Whattimeisit?Doyouknow?”學(xué)生用“It’s...o’clock.”回答，為新授“時(shí)間+活動(dòng)”的表達(dá)鋪墊。（二）新知探究（12分鐘）1.詞匯呈現(xiàn)：利用動(dòng)態(tài)圖片+動(dòng)作演示：展示“太陽升起”的動(dòng)畫，教師邊做“起床”動(dòng)作邊說：“Look!Thesunrises.Igetupat6:30.”引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)作與發(fā)音，依次呈現(xiàn)“eatbreakfast,gotoschool,playsports”等詞匯，強(qiáng)調(diào)“playsports”的連讀（/ple?sp??ts/）。分層操練：先個(gè)人跟讀（正音），再小組“開火車”認(rèn)讀（強(qiáng)化記憶），最后開展“詞匯猜猜猜”（一人做動(dòng)作，小組搶答詞匯）。2.句型解構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境：教師扮演“外教MissWhite”，手持“卡通人物Mike的作息表”提問：“Whendoyougetup,Mike?”播放教材對(duì)話音頻，學(xué)生跟讀并圈出“疑問詞When”與“時(shí)間at...”，感知句型結(jié)構(gòu)。師生互動(dòng)：教師指向?qū)W生的課桌，提問：“Whendoyoueatbreakfast?”引導(dǎo)學(xué)生用“Ieatbreakfastat...”回答，隨機(jī)抽取學(xué)生模仿問答，糾正語音語調(diào)。（三）趣味操練（10分鐘）1.對(duì)話模仿秀：分角色朗讀：學(xué)生自主選擇“ChenJie/Mike”角色，小組內(nèi)分角色朗讀對(duì)話，教師巡視并糾正“at”的弱讀（/?t/）與句末升調(diào)。情感演繹：增設(shè)“情緒卡”（如“開心、疲憊、興奮”），學(xué)生結(jié)合表情與動(dòng)作表演對(duì)話，體會(huì)語言的情感色彩（如“Mike說‘Iplaysportsat4:00’時(shí)，可做出活力滿滿的動(dòng)作”）。2.句型接龍賽：規(guī)則：小組輪流造句，前一人以“I...at...”結(jié)尾，后一人需用“Whendoyou...?I...at...”承接（如A:“Igetupat7:00.”B:“Whendoyoueatbreakfast?Ieatbreakfastat7:30.”），錯(cuò)誤或卡頓則淘汰，堅(jiān)持最久的小組獲勝。（四）情境運(yùn)用（10分鐘）1.任務(wù)一：我的作息我做主學(xué)生繪制“個(gè)人周末作息表”（含時(shí)間與活動(dòng)），并用英語向同桌介紹：“Hello!I’m...Igetupat...ThenI...at...”，同桌需用“Whendoyou...?”提問并記錄，完成后交換分享。2.任務(wù)二：跨國筆友的一天展示“英國小學(xué)生Amy的作息表”（含“haveafternoonteaat4:00”等特色活動(dòng)），學(xué)生分組討論：“What’sdifferentbetweenAmy’sdayandours?”并用英語總結(jié)差異（如“Weeatlunchat12:00,butAmyeatslunchat1:00.”），滲透文化對(duì)比。（五）總結(jié)拓展（3分鐘）1.課堂總結(jié)：師生共同回顧核心詞匯與句型，用“思維導(dǎo)圖”梳理知識(shí)框架（中心詞為“DailyRoutines”，分支為“Vocabulary,Sentences,Culture”）。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：聽錄音跟讀對(duì)話3遍，抄寫詞匯（含中文釋義）；進(jìn)階層：采訪家人的日?；顒?dòng)時(shí)間，用英語制作“家庭作息海報(bào)”；挑戰(zhàn)層：創(chuàng)編新對(duì)話（如“詢問朋友的假期安排”），并錄制視頻分享至班級(jí)群。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)：課堂中通過“星級(jí)貼紙”（發(fā)音準(zhǔn)確、表演生動(dòng)、任務(wù)完成度高）即時(shí)反饋；小組活動(dòng)后，采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”三維評(píng)價(jià)（如“你認(rèn)為自己在對(duì)話表演中最棒的地方是？小組伙伴的哪個(gè)回答讓你印象深刻？”）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：課后收集“家庭作息海報(bào)”“創(chuàng)編對(duì)話視頻”，結(jié)合課堂表現(xiàn)形成“語言能力成長檔案”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從“機(jī)械模仿”到“靈活運(yùn)用”的進(jìn)步。七、教學(xué)反思與改進(jìn)本設(shè)計(jì)通過“情境-操練-運(yùn)用”的梯度活動(dòng)，嘗試解決“對(duì)話教學(xué)易僵化”的問題，但需關(guān)注：①部分學(xué)生可能因“時(shí)間表達(dá)復(fù)雜”（如“6:45”）產(chǎn)生畏難情緒，可在后續(xù)教學(xué)中增設(shè)“時(shí)間表達(dá)小錦囊”（如“6:45=aquartertoseven”的趣味記憶法）；②小組活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生“搭便車”，需優(yōu)化分組策略（如采用“異質(zhì)分組+角色分工表”），確保全員參與。未來可結(jié)合“智慧課堂