作文教案設(shè)計(jì)示范：《我想對(duì)你說(shuō)》一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《我想對(duì)你說(shuō)》是一篇側(cè)重情感表達(dá)與敘事結(jié)合的作文訓(xùn)練題，旨在引導(dǎo)學(xué)生突破“無(wú)話可說(shuō)”的寫(xiě)作困境，學(xué)會(huì)以真誠(chéng)的筆觸傳遞內(nèi)心想法、抒發(fā)真摯情感。本教案立足“生活即寫(xiě)作”的理念，通過(guò)情境喚醒、范例引導(dǎo)、分層實(shí)踐，幫助學(xué)生明確傾訴對(duì)象、聚焦表達(dá)內(nèi)容、優(yōu)化語(yǔ)言形式，最終實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.精準(zhǔn)審題，明確“傾訴對(duì)象”的多元指向（人、物、抽象概念等），厘清“說(shuō)什么”的核心情感或思考；2.掌握“以事抒情”的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)選取典型事例支撐情感表達(dá)，避免內(nèi)容空洞；3.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭技法優(yōu)化語(yǔ)言，讓情感表達(dá)更具感染力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“情境聯(lián)想—范文解構(gòu)—小組研討”的階梯式活動(dòng)，逐步打開(kāi)寫(xiě)作思路；2.在“片段練筆—初稿寫(xiě)作—互評(píng)修改”的實(shí)踐中，提升敘事抒情的整合能力。（三）情感與價(jià)值目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)生活的感知力，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊人、事、物的情感聯(lián)結(jié)；2.培養(yǎng)感恩、反思、共情的意識(shí)，讓寫(xiě)作成為情感梳理與成長(zhǎng)表達(dá)的載體。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.選準(zhǔn)“傾訴對(duì)象”，聚焦核心情感（如感恩、愧疚、憧憬、困惑等），避免對(duì)象模糊或情感分散；2.圍繞情感主線選取真實(shí)、獨(dú)特的生活事例，拒絕“假大空”的套作思維。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“平鋪直敘”的表達(dá)慣性，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)、修辭渲染讓情感自然流露；2.構(gòu)建清晰的行文結(jié)構(gòu)（如“總—分—總”“線索式”“書(shū)信體”等），使“說(shuō)”的內(nèi)容層次分明。四、教學(xué)過(guò)程（兩課時(shí)）第一課時(shí)：審題·立意·選材1.情境喚醒，打開(kāi)思路導(dǎo)入語(yǔ)：“清晨的陽(yáng)光里，有沒(méi)有一句話想對(duì)窗臺(tái)的綠蘿說(shuō)？放學(xué)的路上，有沒(méi)有一個(gè)身影讓你突然想道聲‘抱歉’？生活里，總有一些心意藏在心里，像未拆的信。今天，我們就把這封信寫(xiě)出來(lái)——《我想對(duì)你說(shuō)》?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：用具象化的場(chǎng)景喚醒學(xué)生的情感記憶，降低寫(xiě)作的心理門(mén)檻。）2.審題導(dǎo)航，明確方向問(wèn)題鏈引導(dǎo)：“‘你’可以是誰(shuí)？”（引導(dǎo)學(xué)生列舉：親人、朋友、老師、陌生人；寵物、植物、老物件；夢(mèng)想、挫折、時(shí)光……）“‘說(shuō)’的內(nèi)容必須是‘愛(ài)’嗎？”（拓展情感維度：歉意、困惑、建議、敬意、遺憾等，如“對(duì)手機(jī)說(shuō)‘請(qǐng)離我遠(yuǎn)一點(diǎn)’”“對(duì)童年說(shuō)‘我懷念你’”）“怎樣避免‘對(duì)象模糊’？”（示例對(duì)比：“我想對(duì)媽媽說(shuō)”vs“我想對(duì)每天陪我晨讀的媽媽說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生給“你”添加“身份標(biāo)簽”或“情感錨點(diǎn)”。）3.立意深耕，拒絕平庸案例研討：展示兩個(gè)立意片段——片段A：“媽媽?zhuān)x謝你每天做飯給我吃?！逼蜝：“媽媽?zhuān)x謝你把加班的委屈藏在笑容里，卻把熱牛奶和錯(cuò)題筆記悄悄放在我書(shū)桌旁?！保ㄐ〗M討論：哪個(gè)片段更動(dòng)人？為什么？總結(jié)：立意要“小切口，深挖掘”，從“日?，嵤隆崩锾釤挕扒楦屑?xì)節(jié)”或“精神品質(zhì)”。）4.選材工坊，真實(shí)為先活動(dòng)：“我的傾訴清單”學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)：“我想對(duì)____說(shuō)，因?yàn)開(kāi)___（事件/細(xì)節(jié)），我想說(shuō)____（情感/想法）?！毙〗M內(nèi)分享，互相提問(wèn)：“這件事有哪些細(xì)節(jié)能打動(dòng)人？”“你的情感有沒(méi)有更獨(dú)特的角度？”教師巡視點(diǎn)撥：若學(xué)生選材趨同（如“對(duì)媽媽說(shuō)感謝”），引導(dǎo)其挖掘“個(gè)人化細(xì)節(jié)”（如媽媽的某個(gè)習(xí)慣、一次特殊的沖突）。第二課時(shí)：結(jié)構(gòu)·語(yǔ)言·修改1.結(jié)構(gòu)建模，清晰表達(dá)范文解構(gòu)：呈現(xiàn)一篇優(yōu)秀習(xí)作《給老槐樹(shù)的信》，分析結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭：“老槐樹(shù)，你站在村口的第五年，我終于敢對(duì)你說(shuō)出那年的秘密……”（懸念式開(kāi)頭，點(diǎn)出傾訴對(duì)象與核心事件）中間：回憶“爬樹(shù)掏鳥(niǎo)窩被你‘教訓(xùn)’（樹(shù)枝刮破衣服）”“爺爺去世后你突然落葉”“我偷偷在你樹(shù)干刻下‘等我回來(lái)’”三件事，以“樹(shù)”為線索串聯(lián)情感（愧疚、思念、約定）。結(jié)尾：“如今我在城市扎根，可每次夢(mèng)見(jiàn)你，都聞到槐花的甜。老槐樹(shù)，你還在等我嗎？”（呼應(yīng)開(kāi)頭，情感升華）方法提煉：可采用“書(shū)信體”（拉近情感距離）、“線索式”（以物/事串起情感）、“鏡頭剪輯式”（多個(gè)細(xì)節(jié)片段組合）等結(jié)構(gòu)，避免“流水賬”。2.語(yǔ)言潤(rùn)色，以情動(dòng)人技巧訓(xùn)練：細(xì)節(jié)+修辭=感染力細(xì)節(jié)描寫(xiě)示例：“爸爸的自行車(chē)后座，彈簧總在顛簸時(shí)發(fā)出‘吱呀’聲，可那天他載我去醫(yī)院，后座的彈簧沒(méi)響——他把身體弓成了橋，讓我趴在他背上?！保▌?dòng)作細(xì)節(jié)+聲音對(duì)比，傳遞父愛(ài)）修辭運(yùn)用示例：“時(shí)間是個(gè)貪心的小偷，偷走了奶奶的黑發(fā)，卻把她的皺紋疊成了我的成長(zhǎng)刻度?！保〝M人+比喻，抒發(fā)對(duì)時(shí)光與親情的感悟）學(xué)生練筆：選取自己的選材，用“細(xì)節(jié)+修辭”改寫(xiě)一個(gè)句子，小組互評(píng)誰(shuí)的表達(dá)更“扎心”。3.寫(xiě)作實(shí)踐，分層推進(jìn)基礎(chǔ)層：完成作文提綱（對(duì)象、核心事件、結(jié)構(gòu)框架、情感主旨）；進(jìn)階層：撰寫(xiě)“情感爆發(fā)點(diǎn)”片段（如最想傾訴的那個(gè)瞬間，用細(xì)節(jié)和修辭強(qiáng)化）；提升層：完成全文，要求“對(duì)象明確、事例典型、情感真摯、語(yǔ)言生動(dòng)”。4.多維修改，打磨精品自評(píng)：對(duì)照“寫(xiě)作目標(biāo)”（對(duì)象清晰嗎？事例獨(dú)特嗎？情感動(dòng)人嗎？語(yǔ)言生動(dòng)嗎？）用紅筆批注修改方向；互評(píng)：交換作文，用“彩虹批注法”（紅筆標(biāo)情感亮點(diǎn)，藍(lán)筆提結(jié)構(gòu)建議，綠筆改語(yǔ)言瑕疵）；師評(píng)：選取2-3篇典型作文（一篇優(yōu)秀、一篇有共性問(wèn)題），全班共評(píng)，總結(jié)“修改錦囊”（如“把‘我很感動(dòng)’改成‘那天的晚霞把她的影子拉長(zhǎng)，我的眼淚突然燙了臉’”）。五、教學(xué)反思與延伸（一）反思點(diǎn)1.學(xué)生是否真正打開(kāi)了情感閘門(mén)？若多數(shù)選材仍停留在“感恩父母”的俗套，需在“立意深耕”環(huán)節(jié)增加“反向思維”訓(xùn)練（如“對(duì)媽媽說(shuō)‘我想和你吵一架’”，挖掘親子矛盾中的愛(ài)）；2.語(yǔ)言指導(dǎo)是否“落地”？若學(xué)生仍用“好詞好句堆砌”，需強(qiáng)化“細(xì)節(jié)真實(shí)”的