寫作素材積累與作文教學(xué)設(shè)計方案引言：寫作教學(xué)的核心困境與破局方向當(dāng)前中學(xué)生作文普遍存在“素材匱乏化”“運用僵化”“立意淺表化”的問題：要么堆砌陳舊事例（如“愛迪生發(fā)明燈泡”“司馬遷寫史記”反復(fù)出現(xiàn)），要么將素材與主題強行嫁接（如寫“堅持”必用“貝多芬失聰”卻缺乏個性化解讀）。究其根源，是素材積累缺乏系統(tǒng)性與教學(xué)指導(dǎo)缺乏針對性的雙重缺失。本文立足語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建“素材積累—整合運用—創(chuàng)意表達(dá)”的三階教學(xué)體系，通過可操作的策略與課例，為作文教學(xué)提供從“教技巧”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型路徑。一、寫作素材積累的價值維度與內(nèi)容體系（一）素材積累的核心價值素材是寫作的“血肉”，其價值貫穿語文核心素養(yǎng)的三個維度：思維發(fā)展：豐富的素材能拓展認(rèn)知邊界，培養(yǎng)“以小見大”“由表及里”的邏輯思維（如從“社區(qū)老人學(xué)用智能手機”的生活素材，延伸到“數(shù)字鴻溝與代際關(guān)懷”的社會議題）。語言建構(gòu)：經(jīng)典文本素材（如《紅樓夢》的人情描寫、《南方周末》的時評語言）能潛移默化提升表達(dá)精度與文采。文化傳承：通過積累“敦煌壁畫修復(fù)”“非遺技藝傳承”等素材，學(xué)生能在寫作中自然融入文化認(rèn)同與人文關(guān)懷。（二）素材的分類與內(nèi)容體系1.生活觀察類素材聚焦“平凡場景中的詩意與哲思”，引導(dǎo)學(xué)生建立“五感觀察日志”：視覺：記錄“老巷墻縫里的野草”“菜市場的彩色遮陽傘”等具象場景；聽覺：捕捉“凌晨早市的討價還價聲”“雨天屋檐的滴水節(jié)奏”等聲音細(xì)節(jié)；觸覺/味覺：描寫“外婆蒸的槐花糕的溫度”“舊書扉頁的霉味”等感官體驗。2.文本經(jīng)典類素材構(gòu)建“古今中外”的文本素材庫：文學(xué)經(jīng)典：如《百年孤獨》的魔幻敘事（可遷移至“記憶與遺忘”主題）、《蘇東坡傳》的人生態(tài)度（適配“困境與超越”主題）；思辨文本：如《烏合之眾》的群體心理分析（用于“網(wǎng)絡(luò)輿論”類議論文）、《鄉(xiāng)土中國》的“差序格局”（解讀“人情社會”現(xiàn)象）；時文精粹：《人民日報》“人民論壇”欄目、公眾號“三聯(lián)生活周刊”的深度報道，側(cè)重“科技倫理”“文化創(chuàng)新”等前沿議題。3.思辨議題類素材圍繞“真實世界的矛盾與選擇”積累：科技倫理：如“AI繪畫版權(quán)爭議”“ChatGPT對教育的沖擊”；文化認(rèn)同：如“國潮品牌的崛起”“年輕人的漢服熱”；人性困境：如“重慶山火中的志愿者群像”“唐山燒烤店事件的輿論發(fā)酵”。二、寫作素材有效積累的策略體系（一）分類整合策略：建立“三維素材活頁夾”指導(dǎo)學(xué)生用活頁本或電子文檔，按“情感共鳴類”“哲理思辨類”“場景描寫類”分類整理素材，每則素材標(biāo)注三要素：來源（如“2023年《中國青年報》5月特稿”）；適用主題（如“‘小鎮(zhèn)做題家’的突圍”“教育的本質(zhì)”）；可遷移角度（如“用‘張桂梅創(chuàng)辦華坪女高’的素材，既可以寫‘堅守’，也可以寫‘教育公平’，還能從‘女性覺醒’角度切入”）。示例：素材內(nèi)容：“浙江瑞安‘村BA’籃球賽，村民自發(fā)組織、用稻場作賽場，冠軍獎品是臘肉與農(nóng)具?！边m用主題：“鄉(xiāng)土文化的活力”“平凡人的熱愛”“物質(zhì)與精神的辯證”；遷移角度：對比“城市商業(yè)賽事的功利化”，凸顯“純粹熱愛的價值”。（二）情境激活策略：從“素材庫”到“寫作鏈”設(shè)計“主題聯(lián)想訓(xùn)練”，給定核心主題（如“成長”），要求學(xué)生從素材庫中調(diào)取3個跨維度素材，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)：生活素材：“自己學(xué)滑板時，膝蓋的傷疤從‘疼痛’變成‘勛章’”；文本素材：“史鐵生《我與地壇》中‘孩子的哭喊與母親的沉默’”；思辨素材：“心理學(xué)家埃里克森的‘自我認(rèn)同理論’”。通過“個人體驗—經(jīng)典文本—理論支撐”的鏈條，讓素材從“零散記憶”轉(zhuǎn)化為“寫作資源”。（三）轉(zhuǎn)化創(chuàng)新策略：讓素材“陌生化”表達(dá)打破“素材=事例”的固化認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行文學(xué)化/思辨化改寫：歷史素材現(xiàn)代解讀：如“蘇軾的‘烏臺詩案’，放在當(dāng)代職場語境中，是‘文字表達(dá)的風(fēng)險與邊界’”；新聞事件文學(xué)化處理：如把“江夢南靠讀唇語考上清華”的新聞，寫成散文片段：“她的世界沒有聲音，卻在唇齒開合間，破譯了知識的密碼，也破譯了命運的枷鎖?！?；小眾素材個性化挖掘：如用“紀(jì)錄片《但是還有書籍》中古籍修復(fù)師的日?！?，替代“工匠精神”的常見事例。三、作文教學(xué)設(shè)計的三階實施框架（一）教學(xué)目標(biāo)定位：從“素材積累”到“素養(yǎng)生成”階段核心目標(biāo)對應(yīng)素養(yǎng)--------------------------------------------------------------------------基礎(chǔ)層（7-8年級）建立素材積累習(xí)慣，學(xué)會分類整合語言建構(gòu)、文化傳承進(jìn)階層（8-9年級）掌握素材遷移方法，提升思辨能力思維發(fā)展、審美創(chuàng)造高階層（高中）實現(xiàn)素材創(chuàng)意表達(dá)，深化立意深度文化自信、價值塑造（二）課型設(shè)計：專題化、情境化、活動化1.專題積累課：“時事素材的深度解讀”案例：以“ChatGPT引發(fā)的教育變革”為主題，分三步教學(xué)：素材收集：學(xué)生分組查找“AI教學(xué)應(yīng)用案例”“教師反對AI批改作文的爭議”“教育專家的觀點”；維度挖掘：從“技術(shù)倫理”（AI是否會取代教師）、“學(xué)習(xí)本質(zhì)”（知識記憶vs思維培養(yǎng)）、“人文價值”（教育的溫度與情感）三個角度整理素材；結(jié)構(gòu)化輸出：用“觀點+案例+分析”的模板，形成“教育不應(yīng)被AI異化”的議論文素材包。2.情境運用課：“給學(xué)弟的成長建議書”情境任務(wù)：假設(shè)你是高三學(xué)長，給初一學(xué)弟寫一封建議書，主題為“在平凡日常中發(fā)現(xiàn)成長的力量”。教學(xué)重點：從素材庫中篩選“生活觀察類”（如“同桌堅持每天提前10分鐘到教室”）、“文本類”（如《小王子》中“狐貍的馴養(yǎng)哲學(xué)”）、“思辨類”（如“刻意練習(xí)理論”）素材；融入書信的情感表達(dá)（如“當(dāng)你覺得早讀枯燥時，想想那個在晨光里背書的自己，就像小王子馴養(yǎng)玫瑰，重復(fù)中藏著生長的秘密”）。3.升格訓(xùn)練課：“素材堆砌”到“深度分析”問題診斷：學(xué)生作文中常見“素材+觀點”的空洞結(jié)構(gòu)（如“貝多芬失聰仍創(chuàng)作，所以要堅持”）。教學(xué)策略：素材切片法：拆解范文《在廢墟上開花》的段落：“敦煌莫高窟的修復(fù)師，用細(xì)如發(fā)絲的棉簽清理壁畫裂隙（素材）——這讓我想到，所謂堅持，不是對苦難的忍耐，而是對美好事物的溫柔雕琢（分析）?！睂W(xué)生修改：要求學(xué)生用“素材+細(xì)節(jié)描寫+哲理升華”的結(jié)構(gòu)，改寫自己作文中“堆砌素材”的段落。（三）梯度訓(xùn)練路徑：從“模仿”到“創(chuàng)新”1.七年級：“雙軌積累+對比分析”每周完成“生活觀察日記”（如“觀察校門口的早餐攤，記錄攤主的手部皺紋與蒸汽的形狀”）+“文本摘抄”（如摘抄《昆明的雨》中“菌子的叫賣聲”片段）；對比分析：思考“生活中的煙火氣”與“文本中的詩意表達(dá)”有何相通之處（如“都捕捉了平凡場景中的生命力”）。2.八年級：“素材辯論+辯證運用”開展“科技發(fā)展利大于弊嗎？”辯論會，要求用積累的素材作為論據(jù)（如“AI醫(yī)療拯救生命”vs“算法歧視加劇不公平”）；寫作訓(xùn)練：以“科技的兩面性”為題，用“正例+反例+辯證分析”的結(jié)構(gòu)寫議論文，強制使用至少1個“小眾素材”（如“元宇宙中的非遺展覽”）。3.高中：“跨文本整合+創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)：將“敦煌壁畫數(shù)字化”（文化素材）、“元宇宙虛擬展覽”（科技素材）、“故宮文創(chuàng)破圈”（創(chuàng)新素材）整合，寫一篇關(guān)于“文化傳承與創(chuàng)新”的文章；創(chuàng)意要求：可采用“給敦煌守護(hù)者的一封信”“虛擬策展人的日記”等文體，讓素材在特定情境中自然流露。四、教學(xué)評價與反饋機制（一）過程性評價：“素材成長檔案袋”收錄學(xué)生的觀察日記、摘抄筆記、聯(lián)想訓(xùn)練作業(yè)，每月從三個維度評價：素材豐富度（是否覆蓋生活、文本、思辨三類）；素材獨特性（是否有個人化、小眾化的素材）；轉(zhuǎn)化能力（能否將素材與不同主題建立關(guān)聯(lián)）。每月評選“素材運用之星”，展示優(yōu)秀素材整理案例，如“用‘菜市場的算術(shù)’解讀‘?dāng)?shù)學(xué)的生活本質(zhì)’”。（二）成果性評價：作文評分的“素材維度”在傳統(tǒng)評分（結(jié)構(gòu)、文采等）基礎(chǔ)上，增設(shè)“素材分”，從三方面賦分：素材適配度（是否精準(zhǔn)貼合主題，如寫“環(huán)?！庇谩八芰衔⒘Ｎ廴竞Ｑ蟆倍恰袄诸悺保?；素材新穎度（是否使用近1年的時事或小眾案例，如用“河南衛(wèi)視《端午奇妙游》”替代“故宮文創(chuàng)”）；素材深化度（分析是否深入，如從“江夢南的故事”延伸到“殘障群體的教育公平”而非停留在“堅持”）。（三）反饋策略：“批注+范例”雙軌指導(dǎo)批注：在學(xué)生作文旁用“彩虹批注法”（紅色標(biāo)問題，綠色標(biāo)亮點），如“這個素材很新穎（綠色），但分析可以結(jié)合‘代際數(shù)字鴻溝’的視角深化（紅色）”；范例：提供教師改寫的“升格片段”，讓學(xué)生直觀看到提升方向。例如，學(xué)生原句：“張桂梅創(chuàng)辦女高，幫助很多女孩走出大山?！苯處煾膶懀骸皬埞鹈吩诖笊嚼稂c燃的不僅是知識的火種，更是女性掙脫命運枷鎖的希望——當(dāng)華坪女高的畢業(yè)生回到家鄉(xiāng)成為教師，教育的光便成了循環(huán)的火，照亮更多平凡女孩的人生?！蔽?、教學(xué)案例：“平凡中的不凡”主題作文教學(xué)（一）課前：雙軌素材積累生活實踐：布置“尋找身邊的不凡者”任務(wù)，學(xué)生拍攝“凌晨掃街的環(huán)衛(wèi)工”“修鐘表的老匠人”等照片，記錄訪談細(xì)節(jié)（如“環(huán)衛(wèi)工王阿姨說，‘街道干凈了，我心里就亮堂了’”）；文本閱讀：推薦《撒哈拉的故事》中“啞奴”章節(jié)（人性光輝在苦難中綻放）、《平凡的世界》孫少安片段（在困境中堅守責(zé)任）。（二）課中：素材轉(zhuǎn)化與寫作訓(xùn)練1.素材分享會學(xué)生展示生活素材，教師引導(dǎo)提煉主題詞：“王阿姨的掃帚，掃的不僅是街道，更是城市的良心”（從“職業(yè)堅守”到“社會價值”的升華）。2.文本素材遷移分析《啞奴》中“奴隸的善良與主人的冷漠形成的張力”，讓學(xué)生思考：自己的生活素材如何體現(xiàn)“平凡人在困境中的選擇”？（如“修表匠李爺爺失明后，仍用觸覺修復(fù)鐘表，他說‘時間不會因為黑暗而停止’”）。3.寫作訓(xùn)練以“平凡中的不凡”為題，要求融合生活與文本素材，用“場景描寫+人物特寫+哲理升華”的結(jié)構(gòu)寫作。提供“素材運用模板”：>在[清晨的街道/昏暗的修表鋪]，[王阿姨/李爺爺]的[掃帚揮動/指尖觸摸]讓我看見[堅守的力量/黑暗中的光明]，正如[啞奴的善良/孫少安的責(zé)任]所彰顯的[人性的光輝/平凡的偉大]，平凡的底色上，不凡的光芒總在悄然閃耀。（三）課后：互評與成果固化學(xué)生互評：重點評價“素材是否新穎”“分析是否深入”，如“你的‘修表匠’素材很獨特，但可以結(jié)合‘工匠精神的傳承’來深化”；成果匯編：教師選取“素材運用優(yōu)秀片段”，匯編成《平凡中的不凡——素材運用范例集》，供全班學(xué)習(xí)。結(jié)語：從“素材積累”到“素養(yǎng)生長”寫作素材積累不是