小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課是語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化、綜合能力進(jìn)階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需突破“機(jī)械重復(fù)”的慣性，以素養(yǎng)為錨點(diǎn)重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑。復(fù)習(xí)課的價(jià)值不僅在于“溫故”，更在于“知新”——通過(guò)整合語(yǔ)言要素、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化語(yǔ)言運(yùn)用能力，厚植文化意識(shí)與思維品質(zhì)。本文結(jié)合PEP教材單元案例，從設(shè)計(jì)邏輯到講稿實(shí)踐，拆解復(fù)習(xí)課的專業(yè)建構(gòu)方法。一、單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)原則：從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)需跳出“知識(shí)點(diǎn)羅列”的窠臼，以目標(biāo)導(dǎo)向、整合性、趣味性、層次性為原則，構(gòu)建“學(xué)用一體”的復(fù)習(xí)生態(tài)。（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”復(fù)習(xí)目標(biāo)需緊扣單元核心素養(yǎng)要求，將零散知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移的語(yǔ)言能力。例如PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit3（飲食主題）的復(fù)習(xí)，需明確：語(yǔ)言能力：精準(zhǔn)運(yùn)用食物類詞匯（含復(fù)數(shù)）、點(diǎn)餐句型（Whatwouldyoulike...?I’dlike...）進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫；文化意識(shí)：理解健康飲食的重要性，對(duì)比中西餐文化差異；思維品質(zhì)：通過(guò)“菜單設(shè)計(jì)”“飲食建議”等任務(wù)，培養(yǎng)邏輯思考與創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)策略：學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，通過(guò)同伴互評(píng)優(yōu)化表達(dá)。（二）整合性：編織“主題式語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)”復(fù)習(xí)內(nèi)容需打破“詞匯—句型—語(yǔ)篇”的割裂感，以單元主題為線索整合語(yǔ)言要素。以“健康飲食”為主題，可串聯(lián)：詞匯：按“主食/蔬果/飲品”分類，滲透“healthy/unhealthy”等文化詞匯；句型：從“課本對(duì)話”到“生活場(chǎng)景”（如家庭點(diǎn)餐、餐廳服務(wù)），再到“創(chuàng)意情境”（如給外星人設(shè)計(jì)地球菜單）；語(yǔ)篇：依托單元文本，用思維導(dǎo)圖梳理“人物—場(chǎng)景—食物—原因”，再續(xù)寫“次日午餐計(jì)劃”，訓(xùn)練語(yǔ)篇邏輯。（三）趣味性：讓“重復(fù)”煥發(fā)“活力”小學(xué)生的注意力易分散，復(fù)習(xí)課需將操練轉(zhuǎn)化為游戲、情境任務(wù)。例如：詞匯學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“食物分類站”小組競(jìng)賽，將單詞圖片貼到對(duì)應(yīng)區(qū)域；句型練習(xí)：開(kāi)展“餐廳服務(wù)秀”角色扮演，加入“特殊點(diǎn)餐要求”（如“Nomeat,please.”）；語(yǔ)篇拓展：用“故事續(xù)寫家”任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。（四）層次性：兼顧“不同水平”的進(jìn)階需求設(shè)置“基礎(chǔ)鞏固—技能提升—綜合運(yùn)用”的階梯任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”：基礎(chǔ)層：詞匯拼寫、句型糾錯(cuò)（如區(qū)分“l(fā)ike”與“wouldlike”）；進(jìn)階層：聽(tīng)力排序、口語(yǔ)創(chuàng)編（如設(shè)計(jì)“家庭聚餐”對(duì)話）；拓展層：項(xiàng)目式任務(wù)（如“班級(jí)美食節(jié)”菜單設(shè)計(jì)與英文介紹）。二、設(shè)計(jì)步驟：從“學(xué)情診斷”到“評(píng)價(jià)嵌入”復(fù)習(xí)課的專業(yè)設(shè)計(jì)需經(jīng)歷學(xué)情分析—目標(biāo)重構(gòu)—內(nèi)容整合—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)嵌入的閉環(huán)，確保每一步都指向?qū)W生的真實(shí)需求。（一）學(xué)情分析：精準(zhǔn)定位“薄弱點(diǎn)”通過(guò)前測(cè)（如詞匯拼寫正確率、句型運(yùn)用錯(cuò)誤類型）、課堂觀察（小組活動(dòng)中的語(yǔ)言卡頓點(diǎn)）、作業(yè)反饋（作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤集中區(qū)），定位學(xué)生的“認(rèn)知缺口”。以Unit3為例，若前測(cè)顯示“sandwiches”“noodles”等復(fù)數(shù)拼寫錯(cuò)誤率高，或“Wouldyoulike...?”與“Whatwouldyoulike...?”句型混淆，即可針對(duì)性設(shè)計(jì)訓(xùn)練。（二）目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)羅列”到“能力圖譜”將單元目標(biāo)拆解為可觀測(cè)、可操作的子目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握食物類詞匯（含復(fù)數(shù)）、點(diǎn)餐句型的語(yǔ)義與語(yǔ)用；技能目標(biāo)：能在“餐廳”“家庭”等真實(shí)場(chǎng)景中流暢聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫；文化目標(biāo)：理解健康飲食的重要性，對(duì)比中西餐文化差異；策略目標(biāo)：學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，通過(guò)同伴互評(píng)優(yōu)化表達(dá)。（三）內(nèi)容整合：從“碎片”到“網(wǎng)絡(luò)”1.詞匯整合：用“分類+創(chuàng)編”強(qiáng)化記憶。例如將“hamburger,salad,tea...”按“主食/蔬果/飲品”分類，小組競(jìng)賽貼圖片；再改編chant：“Hamburger,hamburger,Ilikehamburgers;Salad,salad,it’shealthy...”，用韻律鞏固拼寫與語(yǔ)義。2.句型整合：用“情境鏈”拓展語(yǔ)用。從“課本劇”（教材對(duì)話表演）到“生活劇”（給家人點(diǎn)餐），再到“創(chuàng)意劇”（給外星人設(shè)計(jì)地球菜單），逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。3.語(yǔ)篇整合：依托單元文本，用思維導(dǎo)圖梳理“Who—Where—What—Why”（如WuYifan在餐廳點(diǎn)餐的人物、地點(diǎn)、食物、原因），再續(xù)寫“Nextday,WuYifan’slunch...”，訓(xùn)練語(yǔ)篇邏輯與創(chuàng)意表達(dá)。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“練習(xí)”到“任務(wù)”設(shè)計(jì)“階梯式”活動(dòng)，讓復(fù)習(xí)成為“解決真實(shí)問(wèn)題”的過(guò)程：基礎(chǔ)鞏固：詞匯轉(zhuǎn)盤（指針停在單詞上，學(xué)生快速拼寫或造句）、句型診所（找出對(duì)話中的錯(cuò)誤并修正）；技能提升：聽(tīng)力偵探（聽(tīng)錄音判斷食物是否出現(xiàn)在菜單）、口語(yǔ)擂臺(tái)（小組PK“餐廳服務(wù)”對(duì)話的流暢度與創(chuàng)意）；綜合運(yùn)用：項(xiàng)目式任務(wù)“班級(jí)美食節(jié)”，小組設(shè)計(jì)菜單、制作海報(bào)、用英語(yǔ)介紹，需體現(xiàn)健康搭配。（五）評(píng)價(jià)嵌入：從“結(jié)果”到“過(guò)程”將評(píng)價(jià)貫穿課堂，讓學(xué)生“看見(jiàn)成長(zhǎng)”：環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)：每環(huán)節(jié)設(shè)置“星級(jí)挑戰(zhàn)”（如詞匯拼寫全對(duì)得“單詞星”，對(duì)話創(chuàng)編有創(chuàng)意得“表達(dá)星”）；同伴互評(píng)：用“彩虹評(píng)價(jià)卡”，從“語(yǔ)言準(zhǔn)確”“內(nèi)容豐富”“合作積極”三方面打分；自我反思：課后用“星級(jí)自評(píng)表”，回顧知識(shí)掌握、技能提升、文化理解的收獲。三、講稿實(shí)踐范例：PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Whatwouldyoulike?”復(fù)習(xí)課以下是該單元復(fù)習(xí)課的詳細(xì)講稿，體現(xiàn)“設(shè)計(jì)原則—活動(dòng)實(shí)施—素養(yǎng)生長(zhǎng)”的課堂邏輯。（一）暖場(chǎng)激活·歌謠入境（5分鐘）教師語(yǔ)言：Boysandgirls,let’sstartwithasong!（播放改編歌謠《Food,Food,ILoveYou》，節(jié)奏輕快）Singtogetherandthink:Whatfooddowehear?（學(xué)生跟唱后）S1,whatdidyoucatch?S2,canyoumakeanewlineforthesong?（如“Salad,salad,it’sfresh!”）設(shè)計(jì)意圖：用熟悉的旋律喚醒詞匯記憶，滲透“healthy”等文化詞匯，為后續(xù)健康飲食討論鋪墊。（二）知識(shí)梳理·玩中學(xué)透（15分鐘）1.詞匯大闖關(guān)：“食物分類站”學(xué)生活動(dòng)：小組代表上臺(tái)貼圖片，大聲說(shuō)出單詞（如“sandwiches”），教師巡視糾正拼寫錯(cuò)誤（如“sandwich—sandwiches”）。2.句型診療室：“對(duì)話小醫(yī)生”教師語(yǔ)言：Thewaiterandcustomerintherestauranthaveproblems!（展示錯(cuò)誤對(duì)話：“Whatwouldyoulike?—Ilikechicken.”）Whocanbea“l(fā)ittledoctor”tofindthemistake?（學(xué)生指出混淆了“l(fā)ike”和“wouldlike”）Now,workingroupstocreateacorrectdialogue,e.g.,“Wouldyoulikesomejuice?—Yes,please./No,thanks.I’dlikemilk.”學(xué)生活動(dòng)：分組創(chuàng)編對(duì)話，教師選取典型片段展示，強(qiáng)化句型運(yùn)用。3.語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖：“故事續(xù)寫家”教師語(yǔ)言：Let’srecallWuYifanandMike’srestaurantdialogue(showtextpicture).Useamindmapto梳理：Who?Where?Whatdidtheyorder?Why?（學(xué)生小組合作完成后）IfWuYifangoestoaChineserestaurant,whatwouldheorder?Let’swritethenextpart!學(xué)生活動(dòng)：小組合作梳理文本，然后續(xù)寫對(duì)話，教師選取有創(chuàng)意的片段分享（如“WuYifanwouldlikedumplingsandtea,becausethey’retraditionalChinesefood.”）。（三）技能進(jìn)階·情境挑戰(zhàn)（18分鐘）1.聽(tīng)力偵探：“菜單尋寶”教師語(yǔ)言：Ourschoolcanteenhasanewmenu!Listentotherecording(自制對(duì)話：“Waiter:Whatwouldyoulike,Sarah?Sarah:I’dlikeahamburgerandtea...”),andcirclethefoodonthemenu(options:hamburger,rice,tea,salad).Afterlistening,checkanswerswithyourdeskmateandsharethedetailsyouheard.學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)錄音圈出食物，同桌核對(duì)答案，分享細(xì)節(jié)（如“Sarahwantsahamburgerandtea”）。2.口語(yǔ)擂臺(tái)：“餐廳服務(wù)秀”學(xué)生活動(dòng)：分組角色扮演，評(píng)委打分，教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言亮點(diǎn)與改進(jìn)建議。3.讀寫拓展：“健康菜單設(shè)計(jì)師”教師語(yǔ)言：Tohelpuseathealthier,theschoolneeds“l(fā)ittlenutritionists”todesignlunchmenus.Write3maindishes,2fruits/vegetables,and1drink.Usethesentence:“Ithink...ishealthybecause...”Afterfinishing,exchangewithyourdeskmateandask:“Wouldyoulike...?”學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)菜單并寫作，同桌互評(píng)，教師選取優(yōu)秀作品展示。（四）文化浸潤(rùn)·思維碰撞（7分鐘）教師語(yǔ)言：Lookatthesepictures!ThisisaChinesemeal,andthisisaWesternmeal.What’sdifferent?(學(xué)生觀察后回答：餐具、上菜順序、食物種類...)Now,lookatthismenu(高油高糖的食物).Isithealthy?Howtoimproveit?學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，對(duì)比中西餐差異；分析菜單，提出修改建議（如“Replacefriedchickenwithsteamedfish”），教師引導(dǎo)：“Healthyeatingmakesusstrong!Let’sbehealthyeaters!”（五）總結(jié)拓展·多元延伸（5分鐘）1.星級(jí)自評(píng)：“我的收獲星”教師語(yǔ)言：Takeoutyourevaluationsheet.Howmanystarsdoyougetinvocabulary,sentencepatterns,andculturalunderstanding?(學(xué)生自評(píng))Today,wenotonlyreviewedknowledgebutalsolearnedtosolverealproblemslike“orderingfood”and“healthyeating”inEnglish.Greatjob!2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：Copykeywords(withpluralforms)andsentences(3each);提升層：Talkwithyourfamilyabout“tomorrow’sdinnerplan”inEnglish,andsharea1-minutevideointheclassgroup;拓展層：Makea“HealthyEating”p