2026年教育行業(yè)職稱評(píng)審教育心理學(xué)考試題庫(kù)一、單選題（共15題，每題2分，共30分）1.在《教育心理學(xué)》中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程的理論是（）。A.行為主義理論B.認(rèn)知主義理論C.構(gòu)建主義理論D.人本主義理論2.某學(xué)生在課堂上經(jīng)常因小事與同學(xué)發(fā)生沖突，教師發(fā)現(xiàn)其行為源于家庭環(huán)境中的（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足B.人際交往障礙C.注意力缺陷D.情緒管理能力差3.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)（）。A.只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平B.提供略高于學(xué)生現(xiàn)有能力的學(xué)習(xí)任務(wù)C.降低教學(xué)難度以適應(yīng)學(xué)生D.忽視學(xué)生的個(gè)體差異4.小學(xué)生常見的“馬虎”現(xiàn)象，主要與（）。A.記憶衰退有關(guān)B.注意力分散有關(guān)C.情緒波動(dòng)有關(guān)D.動(dòng)作技能不熟練有關(guān)5.某教師采用“角色扮演”的方法幫助學(xué)生理解情緒管理，這種方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.實(shí)踐法D.案例分析法6.初中生心理發(fā)展的主要特征不包括（）。A.認(rèn)知能力快速發(fā)展B.情緒波動(dòng)劇烈C.價(jià)值觀體系初步形成D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著下降7.“破窗效應(yīng)”在教育管理中啟示教師應(yīng)（）。A.對(duì)學(xué)生的不良行為視而不見B.及時(shí)糾正學(xué)生的細(xì)微錯(cuò)誤C.放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以激勵(lì)其進(jìn)步D.僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)8.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)習(xí)后遺忘速度最快的階段是（）。A.5分鐘后B.30分鐘后C.12小時(shí)后D.1天后9.某學(xué)生因考試成績(jī)不理想而自責(zé)，教師應(yīng)引導(dǎo)其（）。A.與其他同學(xué)比較以激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)B.接受現(xiàn)實(shí)并停止學(xué)習(xí)C.分析失敗原因并制定改進(jìn)計(jì)劃D.忽視情緒波動(dòng)以保持冷靜10.“皮格馬利翁效應(yīng)”在教育中的體現(xiàn)是（）。A.教師期望影響學(xué)生表現(xiàn)B.學(xué)生期望影響教師行為C.家長(zhǎng)期望決定學(xué)生成績(jī)D.同伴壓力影響學(xué)習(xí)動(dòng)力11.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力穩(wěn)定時(shí)間約為（）。A.10分鐘B.15分鐘C.20分鐘D.25分鐘12.某學(xué)生因家庭變故導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，教師應(yīng)（）。A.強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)重要性以催促其學(xué)習(xí)B.了解學(xué)生心理狀態(tài)并提供支持C.將其與其他學(xué)生隔離以避免影響D.認(rèn)為這是學(xué)生性格問(wèn)題無(wú)需干預(yù)13.“耶克斯-多德森定律”表明，學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)水平的關(guān)系是（）。A.動(dòng)機(jī)越高效率越高B.動(dòng)機(jī)越低效率越高C.動(dòng)機(jī)適中效率最高D.動(dòng)機(jī)與效率無(wú)關(guān)14.某學(xué)生因害怕失敗而不敢嘗試新任務(wù)，教師應(yīng)（）。A.強(qiáng)調(diào)成功的重要性以激勵(lì)其行動(dòng)B.忽視其行為以避免強(qiáng)化恐懼C.降低任務(wù)難度以減少其壓力D.鼓勵(lì)其逐步克服心理障礙15.“歸因理論”中，將失敗歸因于“努力”屬于（）。A.內(nèi)部歸因B.外部歸因C.穩(wěn)定性歸因D.可控性歸因二、多選題（共10題，每題3分，共30分）1.影響學(xué)生注意力的因素包括（）。A.教學(xué)內(nèi)容難度B.學(xué)生身體狀況C.教師教學(xué)方法D.課堂環(huán)境干擾E.家庭教育背景2.中學(xué)生常見的心理問(wèn)題包括（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.人際沖突C.自我認(rèn)同危機(jī)D.生理發(fā)育不適E.學(xué)業(yè)壓力3.教師可以采用哪些方法提升學(xué)生的自我效能感？（）A.設(shè)置合理的目標(biāo)B.提供成功的經(jīng)驗(yàn)C.給予積極的反饋D.榜樣示范E.降低學(xué)業(yè)要求4.“學(xué)習(xí)遷移”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式包括（）。A.知識(shí)的遷移B.技能的遷移C.情感的遷移D.行為的遷移E.態(tài)度的遷移5.情緒管理能力強(qiáng)的學(xué)生通常具備（）。A.較高的自我意識(shí)B.靈活的問(wèn)題解決能力C.良好的人際關(guān)系D.情緒表達(dá)障礙E.較強(qiáng)的抗壓能力6.“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教師教學(xué)的啟示包括（）。A.關(guān)注學(xué)生的潛在發(fā)展水平B.提供適度的挑戰(zhàn)性任務(wù)C.避免過(guò)高的學(xué)習(xí)難度D.重視學(xué)生的個(gè)體差異E.忽視學(xué)生的現(xiàn)有能力7.教師可以采用哪些策略幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙？（）A.分解學(xué)習(xí)任務(wù)B.提供額外的輔導(dǎo)C.調(diào)整教學(xué)進(jìn)度D.鼓勵(lì)同伴互助E.強(qiáng)制學(xué)生加班學(xué)習(xí)8.“行為主義理論”的核心觀點(diǎn)包括（）。A.學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.強(qiáng)化是改變行為的關(guān)鍵C.認(rèn)知過(guò)程影響行為D.經(jīng)典性條件反射E.操作性條件反射9.“人本主義心理學(xué)”在教育中的應(yīng)用包括（）。A.尊重學(xué)生的個(gè)體差異B.關(guān)注學(xué)生的情感需求C.強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威D.促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)E.忽視學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展10.“認(rèn)知發(fā)展理論”對(duì)小學(xué)教育的啟示包括（）。A.遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段B.采用直觀教具輔助教學(xué)C.強(qiáng)調(diào)死記硬背的重要性D.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考E.忽視學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.“馬斯洛需求層次理論”表明，生理需求是最高層次的需求。（×）2.所有學(xué)生的注意力穩(wěn)定時(shí)間都相同。（×）3.“自我效能感”強(qiáng)的學(xué)生更容易堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（√）4.“破窗效應(yīng)”說(shuō)明環(huán)境對(duì)人的行為有重要影響。（√）5.初中生情緒波動(dòng)劇烈是因?yàn)槠渖戆l(fā)育不成熟。（√）6.“學(xué)習(xí)遷移”只發(fā)生在知識(shí)領(lǐng)域，不涉及技能或情感。（×）7.“行為主義理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受的過(guò)程。（√）8.“人本主義心理學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。（×）9.“認(rèn)知發(fā)展理論”認(rèn)為小學(xué)階段的兒童以具體運(yùn)算思維為主。（√）10.“歸因理論”中，將失敗歸因于“運(yùn)氣”屬于外部歸因。（√）四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示。答案：-主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是被動(dòng)接收，而是通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和新信息相互作用形成。-教學(xué)啟示：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。2.簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的兩種主要類型及其區(qū)別。答案：-內(nèi)在動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)，追求知識(shí)和技能本身；外在動(dòng)機(jī)：外部獎(jiǎng)勵(lì)或壓力驅(qū)動(dòng)，如分?jǐn)?shù)、表?yè)P(yáng)。-區(qū)別：內(nèi)在動(dòng)機(jī)更持久、更高效，外在動(dòng)機(jī)可能短期有效但易消退。3.簡(jiǎn)述“情緒管理”的基本策略。答案：-認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情緒、調(diào)節(jié)情緒、運(yùn)用情緒解決問(wèn)題；-教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾訴、放松訓(xùn)練、合理宣泄等方式管理情緒。4.簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)意義。答案：-教師應(yīng)提供略高于學(xué)生現(xiàn)有能力的任務(wù)（“腳手架”），既不過(guò)難也不過(guò)易，促進(jìn)學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在水平”發(fā)展。5.簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)遷移”的影響因素。答案：-學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略的遷移能力、教師的引導(dǎo)等。五、論述題（共1題，10分）試述“教師期望對(duì)學(xué)生行為的影響”及其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。答案：1.教師期望對(duì)學(xué)生行為的影響：-皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）：教師的積極期望能提升學(xué)生的自信心和表現(xiàn)，消極期望則相反。-影響機(jī)制：教師通過(guò)語(yǔ)言、行為傳遞期望，學(xué)生可能無(wú)意識(shí)地調(diào)整自身行為以符合教師預(yù)期。2.實(shí)際應(yīng)用：-積極應(yīng)用：教師應(yīng)給予所有學(xué)生積極的期望，關(guān)注其潛能；-避免誤區(qū)：避免因期望差異導(dǎo)致區(qū)別對(duì)待，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定個(gè)性化支持策略；-案例：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，通過(guò)成功體驗(yàn)增強(qiáng)其自我效能感。答案與解析一、單選題答案與解析1.C（構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)，與題干一致。）2.B（家庭沖突源于人際交往障礙，與題干描述吻合。）3.B（維果茨基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)略高于現(xiàn)有水平。）4.B（小學(xué)生“馬虎”多因注意力不集中。）5.C（角色扮演屬于實(shí)踐法。）6.D（初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常較高，而非顯著下降。）7.B（破窗效應(yīng)啟示及時(shí)糾正細(xì)微錯(cuò)誤。）8.A（艾賓浩斯遺忘曲線顯示5分鐘后遺忘最快。）9.C（引導(dǎo)學(xué)生分析原因并改進(jìn)是科學(xué)方法。）10.A（皮格馬利翁效應(yīng)指教師期望影響學(xué)生表現(xiàn)。）11.B（小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力穩(wěn)定時(shí)間約15分鐘。）12.B（教師應(yīng)了解學(xué)生心理并提供支持。）13.C（耶克斯-多德森定律表明動(dòng)機(jī)適中效率最高。）14.D（教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐步克服心理障礙。）15.A（歸因于“努力”屬于內(nèi)部歸因。）二、多選題答案與解析1.A,B,C,D（以上均影響學(xué)生注意力。）2.A,B,C（情緒焦慮、人際沖突、自我認(rèn)同危機(jī)是中學(xué)生常見問(wèn)題。）3.A,B,C,D（以上均能提升自我效能感。）4.A,B,C,D,E（學(xué)習(xí)遷移包括知識(shí)、技能、情感、行為、態(tài)度。）5.A,B,C,E（情緒管理能力強(qiáng)者通常具備這些特征。）6.A,B,D（維果茨基強(qiáng)調(diào)關(guān)注潛在水平、適度挑戰(zhàn)和個(gè)體差異。）7.A,B,C,D（以上策略有助于克服學(xué)習(xí)障礙。）8.A,B,D,E（行為主義核心觀點(diǎn)是刺激-反應(yīng)、強(qiáng)化、經(jīng)典和操作性條件反射。）9.A,B,D（人本主義強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體、情感需求和自我實(shí)現(xiàn)。）10.A,B,D（認(rèn)知發(fā)展理論啟示教師遵循階段、直觀教學(xué)和鼓勵(lì)思考。）三、判斷題答案與解析1.×（生理需求是基礎(chǔ)層次需求。）2.×（不同年齡學(xué)生注意力時(shí)間不同。）3.√（自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更堅(jiān)持。）4.√（環(huán)境對(duì)行為有重要影響。）5.√（青春期生理變化影響情緒。）6.×（情感、態(tài)度也可遷移。）7.√（行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。）8.×（人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心。）9.√（小學(xué)階段以具體運(yùn)算思維為主。）10.√（運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定歸因。）四、簡(jiǎn)答題解析1.建構(gòu)主義觀點(diǎn)與教學(xué)啟示：-觀點(diǎn)：知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而非被動(dòng)接收。-啟示：教師需創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)探究與合作。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型：-內(nèi)在動(dòng)機(jī)：因興趣學(xué)習(xí)；外在動(dòng)機(jī)：因獎(jiǎng)勵(lì)或壓力學(xué)習(xí)。3.情緒管理策略：-認(rèn)識(shí)、表達(dá)、調(diào)節(jié)、運(yùn)用情緒；教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾訴、放松等方式管理。4.