祁東啟航學(xué)校關(guān)于初中語文課堂互動有效性分析和研究摘要：初中階段的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)互動是非常重要的一個環(huán)節(jié)，將對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，急需引起教師的關(guān)注、重視?，F(xiàn)今提出將互動式教學(xué)合理運用到初中語文課堂教學(xué)當中，需要不斷在實踐中完善課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，有利于加強教生、生生之間的交流互動，這種互動式教學(xué)方法能夠有效提高中學(xué)語文課堂教學(xué)中互動的有效性。就此目的從而提出如何提升互動有效性的合理性建議。關(guān)鍵詞：祁東啟航學(xué)校初中語文課堂教學(xué)互動式教學(xué)有效性目錄引言1.初中語文課堂教學(xué)互動的內(nèi)涵1.1初中語文課堂教學(xué)互動的內(nèi)涵2.初中語文課堂教學(xué)互動現(xiàn)狀2.1初中語文課堂教學(xué)互動現(xiàn)狀分析2.2初中語文課堂教學(xué)互動難現(xiàn)狀的原因3.啟航初中語文課堂教學(xué)互動有效性的對策3.1祁東啟航學(xué)校教學(xué)互動的一般做法3.2中學(xué)語文課堂教學(xué)中互動有效性的對策3.2.1互動方式多樣，積極參與課堂互動3.2.2課堂內(nèi)容與形式豐富靈活4.祁東啟航提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的措施4.1初中語文課堂互動本身的特性——以啟航學(xué)校為例4.2提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的措施4.2.1加強互動，提高課堂教學(xué)針對性4.2.2多向互動合作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。4.2.3完善教學(xué)評價，升華互動成效4.3翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)結(jié)論參考文獻引言：教育是一種令人欽佩的事情，然而需要時刻銘記在心的是：值得學(xué)的東西是教不出來的，這是愛爾蘭作家奧斯卡·王爾德的教育觀。在新課改的教育背景下，以考試成績?yōu)橹攸c的灌輸式教學(xué)方法暴露出許多弊端，教育者即教師需要緊跟時代教育的發(fā)展趨勢，探究新型人才培養(yǎng)教育方式?；邮降慕虒W(xué)方法有利于加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，這種教學(xué)法能夠有效提高中學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動有效性。[1]當代教育學(xué)認為，教學(xué)是教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式，是互相聯(lián)系師生雙邊的學(xué)習(xí)活動。因而教學(xué)過程的本質(zhì)也就是師生交往、積極互動、一同發(fā)展的過程。在初中語文課堂教學(xué)中，教師需要怎么做才能讓教學(xué)課堂有效互動起來，下面就這個問題進行研究和分析。1.初中語文課堂教學(xué)互動的內(nèi)涵本課題研究初中語文課堂教學(xué)的有效性。務(wù)必要先了解語文課堂教學(xué)互動是什么？語文教學(xué)互動有著什么樣的內(nèi)容，對于我們研究如何提升初中語文課堂教學(xué)的互動有效性有著怎樣的內(nèi)涵和意義。[2]對此筆者收集相關(guān)資料，對教學(xué)互動的內(nèi)涵以及對教學(xué)互動有效性的意義有著一下淺顯的認識。1.1語文課堂教學(xué)互動的內(nèi)涵互動式教學(xué)法就是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。就是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個字：“動”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動，腦動、嘴動、手動，結(jié)果學(xué)生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學(xué)根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，“教師主動”和“學(xué)生主動”，彼此交替,雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章。在教學(xué)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相互作用，互相激勵，形成一種在教師適時有效的啟發(fā)下學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生積極參與配合下教師的主導(dǎo)性教學(xué)。在比較高層次的語文課堂教學(xué)互動中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維一被激活，就會處于一種活躍、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。就會導(dǎo)致師生參與互動的熱情都很高漲，雙方相互作用，有所生成，還要有所創(chuàng)新，課堂教學(xué)內(nèi)容呈多元性。學(xué)生的交流和教師的引導(dǎo)相得益彰，構(gòu)成生機勃勃的課堂教學(xué)情境。[3]中學(xué)語文課堂教學(xué)互動有效性要求教師在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建科學(xué)的互動有效教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)自主性，不斷地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生整體的語文素質(zhì)、語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》強調(diào)：教育者（教師）是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者與合作者，教學(xué)的過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。我國教育社會學(xué)者何浩峰在《簡論課堂互動教學(xué)設(shè)計》中論及：“課堂教學(xué)過程就是一個人際互動過程?！比~瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當被視為師生、生生互動的過程?！痹趯嶋H生活當中的教學(xué)課堂活動，應(yīng)采取這種以學(xué)生發(fā)展為根本，提高學(xué)生的實踐能力及學(xué)會學(xué)習(xí)的“師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)媒介之間的互動，強化人與人、人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)（互動）效果”的初中語文課堂的有效教學(xué)模式。中學(xué)語文課程不僅要提高學(xué)生聽說讀寫能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)語文課堂上，仍然以灌輸式教學(xué)為主，沒有形成有效且高效的課堂互動。因此如何提高初中語文課堂互動有效性對新課改下的初中語文教學(xué)實踐具有重要意義。[4]2.初中語文課堂教學(xué)互動現(xiàn)狀2.1初中語文課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀分析啟航學(xué)校，作為一所地地道道的農(nóng)村初中學(xué)校，初中語文的課堂也是教師的獨角戲。臺上的人眉飛色舞，侃侃而談，到最后講的口干舌燥，教師就怕有遺漏的知識點，想跟學(xué)生說得更多一點，更細一點。讓學(xué)生接受的更容易點，學(xué)的效率高點?？墒峭统晒怀烧龋覀儾豢煞裾J教師全心全意傳授知識的那份責任感，但是是否把知識以一種學(xué)生能接受、樂于接受的方式傳達給學(xué)生的教學(xué)，有待商討。而且對于課堂的教學(xué)互動往往都是雙方的，只有一方在竭盡全力，一頭熱，都是事倍功半，于事無補。而學(xué)生這一方面的互動本身又都存在太多的不確定因素：比如學(xué)生自身的語文素養(yǎng)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、以至于受學(xué)習(xí)興趣積極性受影響而導(dǎo)致的課堂互動積極性、學(xué)生課堂互動無效性等等。在這件事上總會有爭議，有的認為教師需要付出更多的精力去彌補學(xué)生這一板塊的缺陷，但也有的人認為要雙管齊下，才是最高效的辦法。但是這個辦法也存在很多理想化和困難性。但是要相信任何困難并非從零開始。筆者通過調(diào)查和自己的親身實踐，總結(jié)出啟航學(xué)校語文課堂教學(xué)互動的一般方法和教學(xué)特點。2.2初中語文課堂教學(xué)互動難現(xiàn)狀原因在新課改的新課標指導(dǎo)下，語文教師的課堂教學(xué)組織方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新變化，許多語文教師大膽創(chuàng)新，發(fā)展多樣化的教學(xué)方式。[3]但在教學(xué)實踐中，仍然存在一些問題，如學(xué)生對教師的互動反應(yīng)很消極，舉手發(fā)言的人寥寥無幾。課堂上更多時候教師提出問題，只有少數(shù)學(xué)生回答。而在某些公開課上，有些教師一味追求形式上的花哨，浮于表面的提問比比皆是，師生互動成為一種裝模作樣的假象。這些都削弱了語文教學(xué)的有效性，也不利于實現(xiàn)真正的課堂互動，發(fā)展高效學(xué)習(xí)。由此，我們不得不深入反思：為什么學(xué)生缺乏積極性？是學(xué)生不懂，還是學(xué)生害怕？其中原因必然是各種各樣，最終卻是導(dǎo)致了“師生互動”的無效性。甚至使課堂互動有效性提高這一路途，顯得遙遙無期。初中語文課堂互動難的原因是什么？如何針對互動難這一問題，找到提高課堂互動有效的方法，其中又要注意些什么？依據(jù)這些存在的問題，筆者請教了一些有豐富經(jīng)驗的老師、與啟航學(xué)校語文教研組的老師一起討論交流，總結(jié)了以下幾點觀點：1、師生關(guān)系不和諧。師生關(guān)系在某一程度上決定了課堂教學(xué)有效互動的一個學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師在平常要對學(xué)生親切友善，學(xué)生喜歡這個老師，在課上對老師提出的問題等互動活動積極配合，進而促進語文課堂的有效互動。反之，課堂就難以互動起來，甚至討厭這一科目，討厭學(xué)習(xí)。以啟航為例，啟航的學(xué)生基本上都是留守兒童，而且家庭關(guān)系非常復(fù)雜，但是大部分的家庭都有一定的經(jīng)濟能力，小一部分的學(xué)生都是經(jīng)濟困苦的家庭。從而導(dǎo)致了這樣一個情況：除了極少數(shù)學(xué)生身心發(fā)展健康之外，家里環(huán)境好的跟環(huán)境很差的學(xué)生，因為這樣那樣的原因，尤其是特殊的家庭關(guān)系，導(dǎo)致存在一種對學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度或者是厭學(xué)的態(tài)度，學(xué)不學(xué)無所謂，都沒有家人管我，一種自我厭棄和自我放棄的亞健康心理，小學(xué)生都存在這種問題，更何況是初中生呢？再加上初中生青春期的心里叛逆，更是火上澆油。2、教師和學(xué)生之間的互動形式需要進一步豐富。除了師生互動意識薄弱之外，當前初中語文課堂互動最大問題的原因之一就是互動形式過于單一，這也導(dǎo)致了就算師生的互動意識強烈，但是由于雙方的交流互動形式過于單一，假模假樣的一問一答的枯燥互動形式跟課堂點名提問的作用相差無幾，長此以往，課堂氛圍只會變得更加沉悶無聊，所以必須轉(zhuǎn)化換互動形式，使課堂互動形式多樣化，提升學(xué)生對回答問題，參與互動的興趣，否則在初中語文課堂上實行互動教學(xué)的意義以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果都會弱化。想要學(xué)生積極參與互動，就要保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，不然學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一概不知，互動是沒有任何意義上的。所以可以從課前預(yù)習(xí)入手，以此作為切入點。新課改下要求的課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課前能否做好預(yù)習(xí)對課堂有效教學(xué)很重要，學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)課文，搜集與課文相關(guān)的信息資料，那他在課堂上就會因為對課文和學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解而不敢、不想發(fā)言，導(dǎo)致課堂互動的無效化。當下，盡管教育局與學(xué)校一再合作減負，但學(xué)生的課業(yè)負擔仍過重，致使學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí)，自然無法積極回應(yīng)和參與文本的探討，實現(xiàn)有效的教學(xué)互動。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題。學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)活動參與意識在一定程度上受學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，因為習(xí)慣會產(chǎn)生定勢。由于許多教師，尤其是鄉(xiāng)下偏遠（教育落后）的某些教師在小學(xué)的課堂上沒有養(yǎng)成高效課堂互動的習(xí)慣，學(xué)生已習(xí)慣于沒有互動的課堂，也因此相應(yīng)地造成了語言組織能力、語言表達能力差等學(xué)習(xí)能力問題，要突然改變這樣的現(xiàn)狀肯定有著一定的難度。就以啟航為例，學(xué)生的互動意識有待加強，在長期的“講”課下，學(xué)生只顧著聽，基本上都沒有想要互動回答問題的意識，因此突然轉(zhuǎn)換到互動性強的課堂上，學(xué)生難以適應(yīng)，教師也“無可奈何”。再加上互動式的教學(xué)方式所應(yīng)用的的時間不夠長，范圍不夠廣，啟航的大部分老師分層有點大，不是老老師，就是新教師，對此的經(jīng)驗還有待進一步的提升，學(xué)生對這種教學(xué)方式的課堂的有效性難免心存疑慮，這種從心理上的對互動式教學(xué)課堂的不信任不配合導(dǎo)致師生雙方都缺乏很強的互動意識，此消彼長的情況下，互動式的教學(xué)就無法實施。3.啟航初中語文課堂教學(xué)互動有效性的對策根據(jù)對從初中語文課堂互動有效性的現(xiàn)狀及其原因的調(diào)查和分析，再依據(jù)筆者和相關(guān)職業(yè)的朋友的探討和對一些專家的論文期刊學(xué)習(xí)，得出以下幾個在語文課堂教學(xué)互動過程中需要注意的事項，以及一些重要環(huán)節(jié)。再以啟航學(xué)校為研究對象進而對語文課堂互動有效性及其能否提高這一問題進行深入探究。3.1祁東啟航學(xué)校教學(xué)互動一般做法筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和聽課、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，從以下幾個方面概括啟航學(xué)校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)情況。第一，關(guān)于學(xué)生方面：重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣。在開始互動式教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生有充分的時間進行自主學(xué)習(xí)，尤其是課前預(yù)習(xí)這一板塊。但是在啟航這里這一點并沒有開展的意識，不僅老師覺得布置沒有任何效果，學(xué)生也是一種抵觸的心里，沒有任何實際意義。教師在明確指出課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標與探討重難點知識的問題之后，不能馬上讓學(xué)生進入互動式教學(xué)模式之中，要給學(xué)生預(yù)留出充足的時間讓他們進行自主學(xué)習(xí)。語文課堂互動式教學(xué)為學(xué)生提供了可以主動探討、解決問題的機會，有利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重難點有所了解，并能夠找出自己在理解課文內(nèi)容上存在困難的知識點，因而能在教學(xué)互動中與同學(xué)、老師進行有效的溝通交流。但是由于教學(xué)任務(wù)重，而且啟航這一學(xué)期的教學(xué)安排不太合理，導(dǎo)致教學(xué)進度很快，給老師很大的壓力，課堂上給學(xué)生留有充足的時間去完成學(xué)習(xí)任務(wù)（課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)），那課堂內(nèi)容講不完，就會拖教學(xué)進度，所以進入了兩難境地，致使兩個方面沒有一個抓到，進入了惡性循環(huán)。重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和其學(xué)習(xí)興趣是一個漫長的旅途，現(xiàn)階段也只是夸夸其談，能夠?qū)嵭械纳僦稚?。注重學(xué)生探討問題后的歸納總結(jié)?；邮降慕虒W(xué)注重于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通。學(xué)生對老師提出來的問題探討結(jié)束后并不代表互動式教學(xué)也隨之結(jié)束了。學(xué)生集體討論之后便要進入下一階段的學(xué)習(xí)，即將討論的內(nèi)容，比如理解困難的知識點、其他同學(xué)的學(xué)習(xí)觀點、教師的引導(dǎo)等等進行歸納總結(jié)，并向全班同學(xué)分享并展示自己的學(xué)習(xí)成果。由于一堂語文課時間有限，老師可以讓學(xué)生組建的學(xué)習(xí)小組推薦出小組代表來展示學(xué)習(xí)成果。初中語文課堂教學(xué)在精心設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)需要利用相應(yīng)的教學(xué)工具進行輔助，如利用多媒體設(shè)施營造出良好的課堂教學(xué)情境，通過制作ＰＰＴ、視頻、圖片給學(xué)生展示生動形象的課件。讓學(xué)生上臺講解自己思考討論得出的結(jié)論，既有利于鍛煉學(xué)生的語言表達能力，也增強他們學(xué)習(xí)語文的自信心。第二，關(guān)于課堂方面：語文課堂互動最講究師生互動既要“都能動”，又要“動得好”?！岸寄軇印笔钦f語文課堂互動參與主體的廣泛性，即要求百分之九十的學(xué)生參與互動，理想成果是百分百。而“動的好”是指互動要有實際的效果，即語文課堂互動要依據(jù)具體實情來，課堂互動有效性提高了，學(xué)習(xí)效果也就好了。聽過啟航一位老老師上課，個人覺得他成功營造了一個利于師生互動的教學(xué)氛圍。他使用輕松、幽默的授課語言，讓學(xué)生覺得跟教師之間的距離大大拉近，更加愿意和教師在課堂上去互動。以其授課——《愛蓮說》為例，他在上課前給學(xué)生們布置了一個小任務(wù)，讓學(xué)生先去搜集一些和作者陶淵明有關(guān)的趣事（生活、事業(yè)），目的是讓學(xué)生更加了解作者生平和性格特點，從而能更好的領(lǐng)悟文中作者所表達的淡泊名利的情感，課上再以幽默語言循循誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，分享自己了解到的小故事，再讓學(xué)生結(jié)合陶淵明的人物形象特點來發(fā)表自己的看法，通過這一個過程不僅來幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)語文課的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的組織語言的能力，而且能提升學(xué)生的口語表達能力，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的參與感，以此來提升互動的有效性，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有良好效果。第三、關(guān)于老師（教學(xué)者）方面：傳統(tǒng)教育強調(diào)教，而非學(xué)。把教與學(xué)混為一談，這種方式錯誤認為，一盎司的施教會給受教者帶來一盎司的學(xué)識，實則不是。在大多數(shù)學(xué)校里，在課堂上所教的大部分內(nèi)容都被拋在腦后，許多所教內(nèi)容或者記憶的東西又和顯示毫不相干。把死記硬背誤當成學(xué)習(xí)，但是大部分背誦的內(nèi)容只是短時記憶，被記住的時間很短。導(dǎo)致存在這么一個大問題：誰在課堂上獲益最多？這個問題若問過那些有教書經(jīng)驗的人，實際上他們都會說，“教師”。很顯然，施教要比受教更能學(xué)到東西。施教使教師發(fā)掘?qū)ψ约核虄?nèi)容的思考。學(xué)校是反過來的，應(yīng)該是學(xué)生在教，而教師在學(xué)。尤其是通過在啟航實習(xí)的這一學(xué)期，更是深有感觸。為了備好一堂課，而且對于初中所學(xué)的語文知識并不是很熟悉，因此需要在短時間內(nèi)，看好大量的資料把者一堂課備好，針對教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，還要有側(cè)重點的去了解一堂課要傳授給學(xué)生的知識分別是哪一些？（考試和人品格的培養(yǎng)），所以教師是在自學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反而隨心所欲，倒是更像學(xué)富五車的“學(xué)者”，隨心擇取。以我們需要把這一“傳統(tǒng)”教學(xué)模式換過來，讓教師真正教，學(xué)生真正自我學(xué)習(xí)，所以更是需要在課堂教學(xué)的互動上大做文章，讓學(xué)生有思考的過程，讓他們有自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的意識，就是成功一半了。更可況我們更大的追求是讓他們落于學(xué)習(xí)行動中。3.2中學(xué)語文課堂教學(xué)中互動有效性的對策XIANDAIYUWENXIANDAIYUWEN3.2.1互動方式多樣，積極參與課堂互動課堂互動在課堂上主要涉及的兩種角色——教授者和學(xué)者（即教師與學(xué)生）。教學(xué)互動模式，是建立于教生之間的相互尊重基礎(chǔ)上的平等互動交流關(guān)系。[5]真正實現(xiàn)師生之間的有效互動，教師需要幫助學(xué)生主動參與到語文課堂教學(xué)當中，以學(xué)生為主體并放棄一手操縱的主導(dǎo)，以自我及自我課堂為主的地位，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，改變唯我獨尊的學(xué)術(shù)權(quán)威狀態(tài)；我傳授，你接著的教學(xué)狀態(tài)。在平等交流中引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考。教師拉近自己與學(xué)生關(guān)系的同時更要注意擴大學(xué)生的一個參與范圍，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與主動發(fā)言，對于學(xué)生的各種回答都要進行鼓勵性積極回應(yīng)，將少數(shù)人的語文課堂互動變成大多數(shù)人的課堂學(xué)習(xí)互動。教師更要有目的去教學(xué)，需要采用項目式的教學(xué)方法，這種方法實行的同時學(xué)生也在項目化地展開學(xué)習(xí)活動，師生的互動環(huán)節(jié)就可以穿插在教師實施各個項目化的過程中。以七年級上冊中的一課《春》為實例，在教學(xué)的過程當中首先就應(yīng)該制定項目任務(wù)，比如：學(xué)生能夠流利、熟練地朗讀課文；學(xué)會并運用作者的寫作手法；準確把握作者對大自然的熱愛、對青春的懷念；掌握并摘抄課文當中的優(yōu)美句子。當制定好項目任務(wù)，就要開始制定計劃并進行設(shè)計問題與環(huán)節(jié)，組織實施落實于行動。在這其中，塑造情景教學(xué)，教師可以與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生選擇最合適的完成任務(wù)的方法（小組合作討論或單獨思考）。最后教師巡視的同時對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行檢查，在檢查的過程中不要放過可以互動的機會和學(xué)生進行交流和互動，讓學(xué)生表達自己的觀點和自己的感性，并且嘗試升華。3.2.2課堂內(nèi)容與形式豐富靈活世界上沒有完全相同的兩片樹葉，在教學(xué)當中也不存在情況相同的兩名學(xué)生，學(xué)生各有其特性，講究因材施教。因材施教也說的耳熟能詳，但是能具體落實的卻是少之又少。每個人都在共性之中蘊含著個性。所以，教師在互動過程中必須要充分去考慮學(xué)生個體的興趣愛好和個性差異，課堂的教學(xué)內(nèi)容（問題設(shè)計）也要有相應(yīng)的變化與難易層次。除了內(nèi)容選擇的靈活之外，互動方式也要多變。傳統(tǒng)語文課堂的互動大多采用“提問—回答”即“你問我答”的單一形式，單一無味的問答無法激起學(xué)生互動的興趣，不能引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，無法實現(xiàn)語文課堂教學(xué)互動的實際價值，使教學(xué)得以有效落實。以八年級上冊《與朱元思書》一課為例，上課組織學(xué)生開展朗讀比賽，讓學(xué)生分成小組或個人去朗讀這篇課文，老師這時候就要注意學(xué)生展示自己的過程中（朗讀過程中），結(jié)合學(xué)生的個人特點對其朗讀表現(xiàn)進行評價，朗讀結(jié)束后一定要及時和學(xué)生進行交流，給出指導(dǎo)的意見，增加和學(xué)生互動的機會，使師生之間的互動具有深度，教師對學(xué)生有深入的理解，學(xué)生學(xué)得更輕松，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果會更加好。教師還可以以小組為單位，將之前設(shè)計好的課堂問題和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實好，讓不同小組進行討論交流回答設(shè)計的問題，如讓學(xué)生翻譯“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，然后小組相互點評，找出在文章中最能夠概括全全文景色的一句話，激起學(xué)生們參與小組學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加深學(xué)生彼此之間的交流，互動加深，學(xué)習(xí)深入拓展，這樣的語文學(xué)習(xí)效果更佳顯著。4.祁東啟航提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的措施上面基于祁東啟航學(xué)校的基本情況針對性提出了一些對策，接下來是把對策落實的一些具體措施。4.1初中語文課堂本身的特性——以啟航學(xué)校為例我們經(jīng)常說“父母是孩子的第一任老師。”父母的教育也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。祁東縣啟航學(xué)校（管家嘴總校）就在祁東縣管家嘴地區(qū)的山區(qū)里，常住人口都是當?shù)氐木用?。因其?jīng)濟落后，與邊界的交流甚少，所以學(xué)生的家長文化水平也并不高，對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，任其發(fā)展。當?shù)爻錾暑H高，一戶人家有二三個孩子是十分常見的現(xiàn)象，也存在著獨生女子。許多家長由于生活壓力、社會工作壓力，迫不得已留下孩子在家，自己外出謀生。每年只能在春節(jié)期間和孩子團聚，平時很少聯(lián)系，缺乏溝通交流，親子關(guān)系冷淡，甚至還有學(xué)生是全年寄宿于學(xué)校，父母親人一年都未見過，自然也就照顧不到孩子的學(xué)習(xí)，只能是爺爺奶奶在幫持孩子的生活和學(xué)習(xí)。但爺爺奶奶輩的對學(xué)習(xí)更是一臉茫然，缺乏恰當?shù)囊龑?dǎo)和管理。在日常的學(xué)習(xí)中，遇到問題學(xué)生只能靠自己解決，而這個年齡段的學(xué)生缺乏一定的毅力和耐力，又加之家長被迫放養(yǎng)的教育方式，學(xué)生只會離學(xué)習(xí)越來越遠。4.2提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的措施就目前來看，啟航學(xué)校還是存在這一種現(xiàn)象：大部分教師要是擅長點什么的話，他們擅長的是學(xué)而非教。回想學(xué)生在學(xué)校里互教的情形，教師只是在充當向?qū)Ш唾Y源的角色，并非一個勁兒往學(xué)生頭腦里硬塞猛灌學(xué)識的人。[6]學(xué)習(xí)有許多不同的方式，而施教只是其中的一種。我們在自主學(xué)習(xí)或玩耍的過程中獨自學(xué)會了許多東西，我們通過與別人分享我們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反之亦然。我們不斷摸索，通過有所為而學(xué)到許多東西，因此學(xué)生沒有必要采取同樣的方式來學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。在學(xué)生“求學(xué)”的階段，就該讓他們知道自己的責任主要是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這就說明學(xué)生可以尋求幫助，但教師不能把學(xué)習(xí)強壓在他們身上。教育的目的是學(xué)，不是教。所以希望這些方法可以讓學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)，而不是教師“教”好學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.2.1加強互動，提高課堂教學(xué)針對性城鄉(xiāng)差距大，教育資源分配不均，這是個一直存在于教育界的問題。社會資源的分配關(guān)系到各個方面，這不是個容易解決的難題。但是它的確給語文課堂教學(xué)造成了很大的麻煩?！吨袑W(xué)語文課程標準與教材研究》中，將初中語文課程目標與內(nèi)容分為五個板塊，在閱讀版塊明確指出“重視加強積累”“規(guī)定課外閱讀量”應(yīng)達400萬字左右【1】。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有圖書館，更沒有一個正規(guī)的書店，閱讀量從何而來。語文學(xué)習(xí)相對來說是一個需要長期積累與練習(xí)的過程，通過教師有效引導(dǎo)去閱讀，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣，興趣有了，知識面廣了，何愁課堂互動參與度不高，氣氛不熱列！若非于此，學(xué)生整天無所事事，對任何事情都產(chǎn)生消極想法，自然會影響課堂學(xué)習(xí)，那教師拋出的問題往往石沉大海，課堂進度慢，這樣的教學(xué)如何不會困難？教師在教學(xué)活動中要貫徹以人本的教育思想，在語文課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的自身特性和發(fā)展特點，因材施教，從而促進學(xué)生全面發(fā)展語文教學(xué)需要教學(xué)互動，需要構(gòu)建高層次的師生互動課堂。4.2.2多向互動合作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。要緊扣教學(xué)重難點。語文課堂教學(xué)互動一定要明確的目標，互動的內(nèi)容服從于教學(xué)目標。教師要在深鉆教材的基礎(chǔ)上，準確把握重難點；課堂教學(xué)緊扣教學(xué)的重難點，設(shè)計的問題一定要具有互動的價值，結(jié)合學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點和自身知識經(jīng)驗，可使用多種教學(xué)手段來激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也要大力鼓勵學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)互動中，教師精心設(shè)計引導(dǎo)性問題來引發(fā)學(xué)生進行深入思考，積極討論研究，達到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的教育目標，在這個過程中讓學(xué)生在思考探究中自然而然地獲得知識，遠比教師無效的單一提問，學(xué)生機械式回答的效果要好得多。教師要創(chuàng)設(shè)豐富生動吸引學(xué)生主動參與互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地享受學(xué)習(xí)。[7]在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法使學(xué)生的提問成為教師的資源，實現(xiàn)師生多向互動合作。就這涉及到我們教師應(yīng)當考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么疑問？怎么去解決心中疑慮？該如何選擇有價值的的問題共同討論研究。我在課堂上注意到，應(yīng)該注重讓學(xué)生提兩種問題：一種是學(xué)生弄懂了用來考察別人是否懂了的問題；另外一種是，學(xué)生自己不理解，不懂或者是有不同看法的問題，用來請教老師或是同學(xué)之間互相探討。教師不必急著回答引導(dǎo)，而是要給學(xué)生思考的余地，師生共同商討解決，拉近師生關(guān)系，這樣有利于學(xué)生敢說，善于學(xué)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)多加關(guān)注，適當做出恰當?shù)墓膭詈忘c撥。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，針對小說中對于風(fēng)雪描寫有什么作用，就花時間請學(xué)生分組學(xué)習(xí)，互相討論文中為什么要多次寫到風(fēng)雪，作者這么做的意圖在哪里？于是學(xué)生分小組參與學(xué)習(xí)活動，有的人找句子，有的在讀句子，讀的投入讀的深情并茂，有的同學(xué)也聽著非常認真，之后就互相討論完并依次談看法，提出各自的觀點和見解，有的作補充，有的還進行點評，經(jīng)過一番討論后學(xué)生自然有了結(jié)果。在討論的過程中，學(xué)生就自己的觀點各抒己見，然后一起爭論共同肯定，共同否定再修正，通過爭辯、問答各種交流方式，學(xué)生們之間既充分展示自己心得，又獲得新的感受，加深學(xué)習(xí)感受，獲得心理上的滿足感和成就感。4.2.3完善教學(xué)評價，升華互動成效課堂中教師的評價占據(jù)很大比重，舉足輕重。但是學(xué)生的一種互評機制也不容小覷和忽視。現(xiàn)互動課堂更需要教師教給學(xué)生評價的方法。要讓學(xué)生參與評價，教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)，我們主要采取三方面做法教會學(xué)生評價的方法：建立評價的常規(guī)評價，對于學(xué)生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規(guī)包括“聽”、“想”、“評”、“聽”?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規(guī)，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。掌握評價的基本形式和方法評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評價、小組評價、全班評價、師生評價等四種評價形式。如果從課堂教學(xué)的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓學(xué)生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決。比較評價，即當問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時，讓學(xué)生進行比較。補充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補充自己的意見。建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭。贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由。創(chuàng)造性評價，即發(fā)表自己獨特的見解。學(xué)生評價是一個系統(tǒng)而繁雜的工作，特別是過程評價，需要貫穿教學(xué)的全過程，據(jù)教學(xué)目標，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及學(xué)習(xí)成果的信息。對于一個語文老師來說，面對的是一個年段的學(xué)生，操作起來工作量很大，因而在操作上很難面面俱到，只能把握住重點，故今后在操作上還要力求簡便易行，增強可行性。實施中，有的學(xué)生不重視，也有的學(xué)生不謙虛，個別學(xué)生存有舞弊行為，今后在實施中要注意采用相互督促的辦法，對學(xué)生的舞弊等行為進行制約。通常，學(xué)生會欣然接受其