一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從生活到科學(xué)的橋梁實(shí)驗(yàn)探究：從猜想走向?qū)嵶C的旅程結(jié)論與拓展：從課堂到生活的延伸教學(xué)反思與情感升華2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《聲音在液體中的傳播實(shí)驗(yàn)》課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線科學(xué)教師，我始終相信“科學(xué)探究始于觀察，成于實(shí)踐”。三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”后，已初步理解“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”的基本原理，但對(duì)“聲音如何傳播”這一關(guān)鍵問題仍停留在生活經(jīng)驗(yàn)層面。教材中“聲音在液體中的傳播”既是“聲音的傳播”單元的核心內(nèi)容，也是幫助學(xué)生構(gòu)建“聲音需要介質(zhì)傳播”完整認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”領(lǐng)域要求，本節(jié)課需通過直觀實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)支持“聲音能在液體中傳播”的結(jié)論，同時(shí)培養(yǎng)其觀察、記錄與推理能力。教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)情與課標(biāo)，我將本節(jié)課目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：能描述“聲音可以在液體中傳播”的現(xiàn)象，舉例說明生活中聲音通過液體傳播的實(shí)例；初步理解液體作為介質(zhì)傳遞振動(dòng)的原理。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)并完成“聲音在液體中傳播”的簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用畫圖、文字或符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；通過現(xiàn)象分析得出科學(xué)結(jié)論，發(fā)展實(shí)證意識(shí)。情感目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)探究中感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)“聲音傳播”的持續(xù)探究興趣；養(yǎng)成尊重事實(shí)、合作交流的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察與記錄，驗(yàn)證“聲音能在液體中傳播”的結(jié)論。難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)變量的控制（如聲源強(qiáng)度、液體種類、觀察者距離）與現(xiàn)象的科學(xué)解釋（振動(dòng)通過液體分子傳遞）。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從生活到科學(xué)的橋梁實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從生活到科學(xué)的橋梁實(shí)驗(yàn)材料的選擇需兼顧科學(xué)性與趣味性，既要讓現(xiàn)象明顯，又要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。課前，我與學(xué)生共同收集材料，既培養(yǎng)參與感，又降低理解門檻。實(shí)驗(yàn)器材清單|類別|具體物品|作用說明||------------|-----------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||核心器材|音叉（256Hz）、橡膠錘|產(chǎn)生穩(wěn)定振動(dòng)，作為標(biāo)準(zhǔn)聲源||輔助容器|透明玻璃水槽（50cm×30cm×20cm）|盛放液體（水、食用油等），便于觀察聲源與觀察者位置||聲源替代|手機(jī)（密封防水袋）、音樂播放器|提供生活化聲源，對(duì)比不同聲源在液體中的傳播效果|實(shí)驗(yàn)器材清單|觀察工具|小魚（3-5條）、氣泡觀察片|通過生物反應(yīng)（小魚游動(dòng)變化）、氣泡振動(dòng)（敲擊時(shí)液體波動(dòng)）輔助驗(yàn)證傳播現(xiàn)象||記錄工具|實(shí)驗(yàn)記錄單（含現(xiàn)象畫框、文字欄）|引導(dǎo)學(xué)生用“畫圖+文字”雙模式記錄，符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)|安全與細(xì)節(jié)提示02010304考慮到三年級(jí)學(xué)生操作能力，需提前強(qiáng)調(diào)：手機(jī)密封袋需雙重檢查（可提前浸泡3分鐘測(cè)試防水性）；音叉敲擊力度適中（用橡膠錘輕敲），避免飛濺或劃傷；小魚實(shí)驗(yàn)后需放回原環(huán)境，滲透生命教育。03實(shí)驗(yàn)探究：從猜想走向?qū)嵶C的旅程實(shí)驗(yàn)探究：從猜想走向?qū)嵶C的旅程課堂的核心是“讓學(xué)生在動(dòng)手做中建構(gòu)知識(shí)”。我將實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)為“問題驅(qū)動(dòng)—猜想假設(shè)—方案設(shè)計(jì)—操作驗(yàn)證—結(jié)論推導(dǎo)”的探究鏈，層層遞進(jìn)。情境導(dǎo)入：從生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)問題上課伊始，我播放一段視頻：潛水員在水下?lián)粽疲樵谶h(yuǎn)處轉(zhuǎn)身回應(yīng)；釣魚者輕聲說話，水面的魚突然游走?！巴瑢W(xué)們，視頻里的現(xiàn)象藏著什么科學(xué)問題？”學(xué)生很快提出：“聲音能在水里傳播嗎？”“魚是怎么聽到聲音的？”這一環(huán)節(jié)通過真實(shí)情境激活前概念，明確探究方向。猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗(yàn)的合理推測(cè)“我們先猜猜看，聲音能在液體中傳播嗎？為什么？”學(xué)生的回答充滿生活智慧：“游泳時(shí)能聽到岸上的說話聲”“下雨天，雨點(diǎn)打在池塘里，魚會(huì)嚇跑”“我家魚缸里的魚，敲缸邊會(huì)躲起來”……我順勢(shì)板書“我的猜想：聲音能在液體中傳播”，并強(qiáng)調(diào)：“猜想需要證據(jù)支持，接下來我們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證！”實(shí)驗(yàn)一：水下音叉——直接感知振動(dòng)傳遞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過“空氣中與水中敲擊音叉”的對(duì)比，觀察聲音傳播效果。操作步驟：教師演示：取音叉，用橡膠錘輕敲，貼近學(xué)生耳邊（距離10cm），問：“能聽到聲音嗎？”（學(xué)生：“能，叮叮聲！”）引導(dǎo)思考：“如果把振動(dòng)的音叉浸入水中，聲音還能傳到我們耳朵里嗎？”分組實(shí)驗(yàn)（4人一組）：一名學(xué)生敲擊音叉后立即浸入水槽（水面下5cm），其他學(xué)生將耳朵貼在水槽外壁（距離聲源水平20cm），記錄是否聽到聲音；同時(shí)觀察水面是否有波紋（振動(dòng)傳遞的證據(jù)）?，F(xiàn)象記錄：聽覺感受：“聲音變悶了，但還能聽到”“比空氣中的聲音小，但清楚”；實(shí)驗(yàn)一：水下音叉——直接感知振動(dòng)傳遞視覺觀察：“音叉浸入時(shí)，水面有一圈圈波紋向外擴(kuò)散”。分析討論：“為什么在空氣中和水中都能聽到聲音？”學(xué)生結(jié)合前知識(shí)（聲音由振動(dòng)產(chǎn)生）推測(cè)：“音叉振動(dòng)引起空氣振動(dòng)，也能引起水振動(dòng)，振動(dòng)傳到耳朵里就聽到了?！蔽已a(bǔ)充：“水和空氣一樣，都是傳遞振動(dòng)的‘介質(zhì)’。”實(shí)驗(yàn)二：密封音樂——生活化聲源的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：用學(xué)生熟悉的聲源（手機(jī)音樂）驗(yàn)證液體傳聲，排除“音叉特殊”的干擾。操作步驟：教師提問：“如果不用音叉，用手機(jī)播放音樂，密封后放進(jìn)水里，還能聽到嗎？”分組準(zhǔn)備：將手機(jī)調(diào)至最大音量（播放《小星星》），裝入防水袋（袋內(nèi)留少量空氣），扎緊后用細(xì)線固定在水槽中央（水面下10cm）。觀察記錄：學(xué)生分別在“空氣環(huán)境”（距離水槽30cm）和“貼近水槽外壁”兩種狀態(tài)下聽聲音，記錄“是否清晰”“音量變化”?，F(xiàn)象記錄：空氣環(huán)境：“幾乎聽不到音樂，只有悶悶的嗡嗡聲”；貼近水槽：“能清楚聽到《小星星》的旋律，和平時(shí)聽的差不多”。實(shí)驗(yàn)二：密封音樂——生活化聲源的驗(yàn)證關(guān)鍵追問：“為什么貼在水槽上能聽清？”學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)一經(jīng)驗(yàn)回答：“水把聲音傳給水槽，水槽再傳給空氣，或者直接傳給我們的耳朵。”我進(jìn)一步引導(dǎo)：“這說明水不僅能傳聲，還能將振動(dòng)傳遞給固體（水槽），形成‘液體—固體—空氣’的傳播路徑?！睂?shí)驗(yàn)三：小魚的反應(yīng)——生物視角的佐證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過生物對(duì)聲音的反應(yīng)，間接驗(yàn)證液體傳聲，增強(qiáng)結(jié)論的可信度。操作步驟：提前將小魚放入水槽（水溫與室溫一致），待其安靜游動(dòng)（約5分鐘）。教師示范：用橡膠錘輕敲水槽外壁（距離小魚水平15cm），學(xué)生觀察小魚反應(yīng)（記錄“游動(dòng)速度”“方向變化”“是否躲藏”）。對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用同樣力度敲擊桌面（不接觸水槽），觀察小魚是否有反應(yīng)?，F(xiàn)象記錄：敲擊水槽：“小魚突然加速游動(dòng)，躲到水草后面”“有的小魚跳出水面”；敲擊桌面：“小魚繼續(xù)緩慢游動(dòng)，無明顯變化”。實(shí)驗(yàn)三：小魚的反應(yīng)——生物視角的佐證深度思考：“為什么敲擊水槽會(huì)驚動(dòng)小魚，敲擊桌面不會(huì)？”學(xué)生討論后得出：“敲擊水槽時(shí)，振動(dòng)通過水傳給小魚；敲擊桌面時(shí)，振動(dòng)沒有傳到水里，所以小魚沒反應(yīng)?！蔽铱偨Y(jié)：“小魚的耳朵（或身體）能感知水中的振動(dòng)，這是聲音在液體中傳播的又一證據(jù)?！?4結(jié)論與拓展：從課堂到生活的延伸科學(xué)結(jié)論的提煉通過三組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生逐步構(gòu)建認(rèn)知：直接證據(jù)：水下音叉、密封音樂的聲音可被感知；間接證據(jù)：小魚對(duì)水中振動(dòng)的反應(yīng)；原理總結(jié)：“聲音的傳播需要介質(zhì)，液體（如水）可以作為介質(zhì)傳遞振動(dòng)，因此聲音能在液體中傳播?！?1030204生活中的應(yīng)用舉例為強(qiáng)化“科學(xué)與生活”的聯(lián)系，我引導(dǎo)學(xué)生列舉實(shí)例：漁業(yè)生產(chǎn)：漁民利用“聲吶”（聲波在水中傳播）探測(cè)魚群；水下通訊：潛水員用防水對(duì)講機(jī)交流；自然現(xiàn)象：地震時(shí)，水中的魚能提前感知（地震波通過水傳播）。01020304延伸探究的問題“聲音在不同液體中傳播效果一樣嗎？”“如果液體溫度不同，傳聲效果會(huì)變化嗎？”拋出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生課后用蜂蜜、油等液體做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，或用溫度計(jì)控制水溫重復(fù)實(shí)驗(yàn)，將探究從課堂延伸到生活。05教學(xué)反思與情感升華教學(xué)反思與情感升華回顧本節(jié)課，學(xué)生從“猜測(cè)”到“實(shí)證”，從“觀察現(xiàn)象”到“解釋原理”，始終保持高度參與。最讓我感動(dòng)的是，實(shí)驗(yàn)三中一名學(xué)生輕聲說：“小魚聽到聲音會(huì)害怕，以后我不會(huì)在魚缸邊大聲說話了?！边@正是科學(xué)教育的意義——不僅傳遞知識(shí)，更培養(yǎng)