一、課程導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學問題的聯(lián)結(jié)演講人04/實驗過程：從猜想驗證到概念建構(gòu)的探究之旅03/實驗準備：從材料到安全的細致考量02/教學目標：三維目標的階梯式設(shè)計01/課程導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學問題的聯(lián)結(jié)06/總結(jié)升華：從實驗結(jié)論到科學思維的沉淀05/拓展應(yīng)用：從實驗室到生活的遷移思考目錄07/磁鐵吸引金屬的種類實驗2025小學三年級科學上冊《磁鐵吸引金屬的種類實驗》課件01課程導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學問題的聯(lián)結(jié)課程導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學問題的聯(lián)結(jié)作為一線科學教師，我常觀察到孩子們對磁鐵的興趣——他們會用磁鐵在教室的鐵門、鉛筆盒上“尋寶”，看到回形針被吸起時眼睛發(fā)亮，卻也會困惑：“為什么我的鑰匙扣是金屬的，磁鐵卻吸不??？”這種對日常現(xiàn)象的好奇，正是開啟科學探究的最佳起點。今天這節(jié)實驗課，我們就以“磁鐵吸引金屬的種類”為主題，帶領(lǐng)學生從“玩磁鐵”走向“懂磁鐵”，在動手操作中建構(gòu)科學概念，培養(yǎng)實證意識。02教學目標：三維目標的階梯式設(shè)計教學目標：三維目標的階梯式設(shè)計基于《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》中“物質(zhì)的性質(zhì)與功能”主題要求，結(jié)合三年級學生的認知特點（具體形象思維為主，初步具備觀察與分類能力），本節(jié)課設(shè)定以下目標：1知識目標能列舉常見金屬制品（如鐵釘、銅鑰匙、鋁箔紙等），并通過實驗區(qū)分哪些能被磁鐵吸引；01初步認識“磁性材料”的概念，知道鐵、鎳、鈷是常見的能被磁鐵吸引的金屬；02理解“磁鐵吸引金屬”的現(xiàn)象與金屬種類直接相關(guān)，而非所有金屬都具有磁性。032能力目標掌握“預(yù)測—實驗—記錄—分析”的科學探究基本流程；010203學會使用簡單實驗工具（如條形磁鐵、金屬樣本盒），規(guī)范完成“接觸吸引”與“隔空吸引”的對比操作；能通過表格記錄實驗現(xiàn)象，用簡潔語言描述結(jié)論，發(fā)展觀察能力與信息處理能力。3情感態(tài)度目標激發(fā)對“磁鐵與金屬”現(xiàn)象的探究興趣，體會科學與生活的緊密聯(lián)系；010203培養(yǎng)尊重事實、耐心求證的科學態(tài)度，在小組合作中學會傾聽與分享；通過“磁鐵在生活中的應(yīng)用”拓展，感受科學知識的實用價值，增強探索未知的動力。03實驗準備：從材料到安全的細致考量實驗準備：從材料到安全的細致考量“工欲善其事，必先利其器?！睘榇_保實驗的科學性與安全性，課前需完成以下準備工作：1實驗材料清單|類別|具體物品|說明||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------||磁鐵類|條形磁鐵（N35強磁）、U型磁鐵各20組（每組2塊）|選擇學生易握持的常規(guī)尺寸，避免過小導(dǎo)致操作困難，過強磁鐵可能吸碎小金屬件||金屬樣本|鐵制品（鐵釘、回形針、鐵墊圈）、鎳制品（鎳幣*）、鈷制品（鈷合金小零件）|鎳幣需提前確認材質(zhì)（如加拿大1982年前鎳幣含鎳量高），鈷合金可用舊剃須刀頭（部分含鈷）|1實驗材料清單|非磁性金屬|(zhì)銅鑰匙、鋁箔紙、金箔紙（仿）、銀質(zhì)飾品（仿）、不銹鋼勺（304與430各1種）|不銹鋼需區(qū)分（304無磁性，430有磁性），讓學生感知“同一種金屬可能有不同磁性”||輔助工具|實驗記錄單（含預(yù)測欄、實驗欄、結(jié)論欄）、放大鏡、塑料托盤、標簽紙|記錄單設(shè)計為表格形式，降低填寫難度；塑料托盤防止金屬件滾落|*注：鎳幣若難以獲取，可用實驗室鎳片替代；仿金銀飾品需明確告知為合金，避免誤解。2安全預(yù)案強調(diào)“輕拿輕放磁鐵”，防止強磁碰撞損壞或夾傷手指；實驗前明確規(guī)則：不將磁鐵靠近電子設(shè)備（如教室白板），不吞食金屬件；分組時安排動手能力強的學生擔任“材料管理員”，負責分發(fā)與回收。金屬件尖銳端（如鐵釘）提前打磨或套塑料帽，避免劃傷；04實驗過程：從猜想驗證到概念建構(gòu)的探究之旅實驗過程：從猜想驗證到概念建構(gòu)的探究之旅“科學探究的魅力，在于用事實回答問題?！北竟?jié)課的核心環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—實驗—結(jié)論”的完整探究過程，具體分為四個階段：1問題驅(qū)動：從生活現(xiàn)象中提煉核心問題（展示實物：磁鐵吸起回形針，卻無法吸起銅鑰匙）“同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？磁鐵能吸起回形針，卻吸不住銅鑰匙。它們都是金屬做的，為什么結(jié)果不一樣？今天我們就來研究：磁鐵能吸引哪些種類的金屬？”通過對比現(xiàn)象引發(fā)認知沖突，學生自然提出問題：“是不是有些金屬能被磁鐵吸引，有些不能？”“磁鐵吸引金屬和什么有關(guān)？”教師順勢板書課題，明確探究方向。2猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗的合理推測發(fā)放“金屬樣本盒”（內(nèi)含8種金屬件，貼好編號標簽），學生觀察并記錄金屬外觀（顏色、光澤等）。教師引導(dǎo)：“根據(jù)你的生活經(jīng)驗，猜猜哪些能被磁鐵吸引？把猜想寫在記錄單的‘預(yù)測欄’?！贝谁h(huán)節(jié)需注意：鼓勵學生說出猜想依據(jù)（如“鐵釘是鐵做的，我見過磁鐵吸鐵釘”）；記錄“不確定”的樣本（如不銹鋼勺），為后續(xù)驗證留空間；提醒“猜想可能正確也可能錯誤，需要實驗驗證”，滲透“假設(shè)需實證”的科學態(tài)度。3實驗驗證：規(guī)范操作與細致觀察“現(xiàn)在，我們要用實驗來檢驗猜想。實驗時要注意：先觀察磁鐵是否能‘隔空吸引’（距離1-2厘米），再接觸吸引；每種金屬測試3次，確保結(jié)果準確。”實驗步驟分解：分組操作：4人一組，1人操作磁鐵，1人記錄，2人觀察（避免遮擋視線）；第一遍測試：用條形磁鐵的一端（如N極）靠近金屬件，觀察是否被吸引（記錄“是”或“否”）；第二遍驗證：換用磁鐵另一端（S極）測試，確認是否因磁極不同影響結(jié)果；特殊樣本處理：對不銹鋼勺（304與430），分別測試并標注“無磁性”“有磁性”；補充實驗：用U型磁鐵重復(fù)部分測試（如鎳幣），觀察是否因磁鐵形狀不同改變結(jié)果。教師指導(dǎo)要點：3實驗驗證：規(guī)范操作與細致觀察巡回觀察，糾正“用力按壓磁鐵”“只測試1次”等不規(guī)范操作；針對“鎳幣不被吸引”的困惑（若鎳含量低），可展示實驗室純鎳片的吸引現(xiàn)象，說明“合金成分可能影響磁性”；鼓勵學生提問（如“為什么鋁箔紙有時候會被輕微吸起？”），解釋“靜電或磁鐵邊緣弱磁場可能干擾，需多次測試”。4數(shù)據(jù)分析：從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納總結(jié)各小組展示記錄單，教師匯總?cè)鄶?shù)據(jù)（如下表），引導(dǎo)學生尋找共性：|金屬種類|鐵釘|回形針|鐵墊圈|鎳幣|鈷合金|銅鑰匙|鋁箔紙|304不銹鋼|430不銹鋼||----------|------|--------|--------|------|--------|--------|--------|-----------|-----------||被吸引|√|√|√|√*|√|×|×|×|√||未被吸引|×|×|×|×*|×|√|√|√|×|4數(shù)據(jù)分析：從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納總結(jié)*注：鎳幣測試結(jié)果因?qū)嶋H材質(zhì)可能不同，需結(jié)合實物說明。通過數(shù)據(jù)對比，學生逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律：能被磁鐵吸引的金屬多為“鐵做的”，部分鎳、鈷制品也能被吸引；銅、鋁、金、銀等常見金屬不能被磁鐵吸引；不銹鋼有的能被吸引（如430），有的不能（如304），與內(nèi)部成分有關(guān)。教師順勢講解“磁性材料”概念：“像鐵、鎳、鈷這類能被磁鐵吸引的金屬，叫做磁性材料；其他不能被吸引的金屬是非磁性材料?！辈娬{(diào)：“判斷一種金屬是否能被磁鐵吸引，關(guān)鍵看它是否屬于磁性材料，而不是‘是不是金屬’。”05拓展應(yīng)用：從實驗室到生活的遷移思考拓展應(yīng)用：從實驗室到生活的遷移思考“科學知識的價值，在于解釋生活現(xiàn)象，解決實際問題?！蓖ㄟ^以下環(huán)節(jié)，幫助學生將實驗結(jié)論與生活聯(lián)結(jié)：1生活中的“磁鐵驗真假”展示“假黃金項鏈”（銅鋅合金）與“真黃金”，提問：“用磁鐵能辨別真假嗎？”學生根據(jù)實驗結(jié)論回答：“黃金是非磁性材料，不能被磁鐵吸引；如果項鏈被吸住，說明含磁性金屬（如鐵），可能是假的。”進一步延伸：“生活中，維修師傅用磁鐵尋找掉落的鐵釘，垃圾分類中的‘磁選機’分離鐵制品，都是利用了磁鐵吸引磁性材料的特性?！?趣味挑戰(zhàn)：“找隱藏的磁性材料”教師準備“神秘盒子”（內(nèi)置鐵制小玩具、塑料積木、銅紐扣），學生用磁鐵“探測”，描述：“磁鐵在盒子上方移動，當靠近某個位置時被吸住，說明這里有磁性材料?！贝嘶顒蛹褥柟讨R，又激發(fā)興趣。5.3科學小問號：“為什么有些鐵制品不被磁鐵吸引？”提出疑問：“有些鐵鍋、不銹鋼刀（430）能被吸引，而有些不銹鋼杯（304）不能，這是為什么？”引導(dǎo)學生課后查閱資料（如“不銹鋼的種類與磁性”），下節(jié)課分享，培養(yǎng)持續(xù)探究的習慣。06總結(jié)升華：從實驗結(jié)論到科學思維的沉淀總結(jié)升華：從實驗結(jié)論到科學思維的沉淀回顧整節(jié)課，我們通過“觀察現(xiàn)象—提出問題—猜想假設(shè)—實驗驗證—分析結(jié)論—聯(lián)系生活”的探究過程，得出核心結(jié)論：磁鐵能吸引鐵、鎳、鈷等磁性材料制成的金屬制品，而銅、鋁、金、銀等非磁性材料制成的金屬制品不能被磁鐵吸引。這不僅是一個關(guān)于“磁鐵與金屬”的知識，更是一次“用實證說話”的科學思維訓(xùn)練。當學生們舉著被吸起的鐵釘歡呼，為“不銹鋼的磁性差異”皺眉思考時，我看到的不僅是知識的習得，更是科學興趣的萌芽——這，正是科學教育最珍貴的意義。課后，請同學們完成