五年級語文教案

（2010—2011學年度第二學期）

編寫人：

1——3單元：于耀軍

4----6單元：劉立

7——9單元：楊茁

10——11單元：張振海

2010——2011年度第二學期語文教學進度表

周次日期教學內容課時備注

13.1—3.4對子歌、鄭板橋題聯贈漁民6

23.7—3.11茶酒聯趣、送杜少府之任蜀州8

33.14—3.18滁州西澗、泊船瓜洲8

43.21—3.25游園不值、臘八粥8

53.28—4.1故鄉(xiāng)的元宵、一只貝8

64.4—4.8藏羚羊跪拜、和小鳥最相親愛8

74.11—4.15鳥的天堂、題西林壁8

84.18—4.22黃山松、桂林山水甲天下8

94.25—4.29期中復習、期中考試8

105.4一5.6快樂王子（一）5

115.9—5.13快樂王子（二）、“小小不不”施努策爾8

125.16—5.20會飛的蒲公英、自信第一課8

135.23—5.27兒童和平條約、天上的街市8

145.30—6.3一句話、搖籃歌8

156.6—6.10西門豹、田忌賽馬8

166.13—6.17晏子使楚、《論語》四則8

176.20—6.24舍生取義、歡樂頌8

186.27—7.1體育頌、期末復習8

197.4—7.8期末復習8

207.11—7.15期末考試8

1漢語家園

板塊教學提示：

本板塊由《對子歌》《鄭板橋題聯贈漁民》《茶酒聯趣》三篇短文組成，其

內容是圍繞“漢語言的獨特形式——對聯”這一主題展開的。三篇短文分別以朗

朗上口的對子歌，名人觸景生情作對聯及民間流傳的對聯趣事為載體，向我們展

示了對聯，這一漢語言的獨特的藝術形式及它的語言魅力。教師引導學生學習本

板塊內容時，要在欣賞、感受、積累祖國語言文字的同時，進一步激發(fā)學生對祖

國漢語言的興趣與熱愛，并能夠在今后的學習、生活中不斷積累與運用，讓對聯

這種語言藝術在學生的心目中大放異彩。

1—1對子歌

教學目標

1.認識1個生字，會寫3個字；

2.能在教師指導下，按對子歌的節(jié)奏，朗讀、背誦《對子歌》；

3.初步了解什么是“對子歌”和“對子歌”的特點，感受這種語言形式的

表達魅力。

教學準備

1.生字卡片或識字教學課件；

2.相關的對子歌；

3.指導學生提前搜集、預習對子歌。

課時安排

1課時

設計方案

教學過程

一、談話導入，介紹“對子”。

對子就是對偶的詞句。對偶就是用對稱的字句加強語言的效果。比如：下筆

千言，離題萬里。對子歌的內容包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的

虛實應對。從單字到雙字對，三字對，五字對，七字對到H??一字對，分韻排列，

聲調和諧，節(jié)奏響亮，對仗工整，義理健康，讀來抑揚頓挫，朗朗上口，從中得

到語音、詞匯、修辭的訓練。古人在學律詩時，就先學寫對子。學好對仗句，是

學好律詩的基本功之一。因此，古時私塾學童首先學“對對子”。

二、自由朗讀，學習基礎知識。

1.蓑SUO,“衰”本為草雨衣的象形字。因為與草有關，所以后來增加

一個草字頭，寫作“蓑”，即蓑衣，是一種用草或棕制成的防雨用具。指導書寫

時應著重強調“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。

2.“鴻”、“鈞”的學習可以通過觀察，練習書寫。

三、再讀對子歌，指導朗讀。

1.小組內讀。

2.教師示范讀。

3.在停頓、延長和語調的高低變化上。

4.找?找，對子歌中蘊含了哪些相對的詞語。

5.小組討論：這些相對的詞語中，有哪些詞語不懂？現在小組內交流，再

借助工具書解決問題。

6.讀出對子歌的節(jié)奏感和韻律，小組比賽。

四、拓展與運用。

1.讀一讀。這是杭州孤山公園內的一副對聯，全用疊音寫成，而且還可以

回文倒念，它起到了繪形繪色的作用。首先要認真地讀，讀出韻律、節(jié)奏，背誦、

積累；再讓學生試著畫一畫，說一說，上下兩聯哪些詞語相對。

水水山山處處明明秀秀

IIIII

晴晴雨雨時時好好奇奇

2.寫一寫：

溪對谷，

水對一，

峻嶺對----o

1積累）

要求熟讀背誦。個別生字可以查字典，了解字意，如：“萼”、“鷺”等。

1-2鄭板橋題聯贈漁民

教學目標

1.認識7個生字，會寫6個字；

2.有感情地朗讀課文，體會“半灣活水千江月，一粒沉沙萬斛珠?！边@副對

聯所描繪的情境；

3.通過本課的學習，初步了解有關對聯的知識，激發(fā)學生對“對聯”這一漢

語言獨特藝術形成的喜愛之情。

教學準備

1.搜集有關作者（鄭板橋）的相關資料；

2.搜集對聯和關于對聯特點的相關資料；

課時安排

1課時

設計方案

教學過程

一、談話導入。

1.關于“鄭板橋”，你知道哪些？

2.交流關于鄭板橋的資料”

3.齊讀題目，提出自己感興趣的問題。

*鄭板橋為什么給漁民題聯？

*鄭板橋給漁民題了怎樣的對聯？

*這副對聯中蘊含了怎樣的意思？

二、初讀課文，讀準字音。

1.自由讀課文，結合書后生字表和工具書讀準字音。

2.值得注意的讀音有：傍晚、裊裊、狂風驟起、菱藕、斛

3.指名讀課文，其他同學聽準字音。

4.通過查字典弄清字音與字義。

斛：量器名，古時以十斗為斛，后來又以五斗為斛。

5.著重強調易錯的生字，如：“艘”的筆順；“驟”的第12筆是"J"不

能丟；“碑”的第11筆為“。

三、再讀課文，體會當時作者見到的情景。

1.為生動形象地描繪鄭板橋乘船去興化途中所見的情景，作者在遣詞造句

上十分注重四字詞語，請同學找一找。

2.有感情地朗讀這些詞語：“湖光十色”、“輕煙裊裊”、“漁歌陣陣”

等等。

3.創(chuàng)設情境，渲染氣氛，指導朗讀。

4.交流課前提出的問題：指導朗讀“半灣活水千江月，一粒沉沙萬斛珠”

這副對聯。

5.畫一畫對聯的第一句和文種的哪些語句相對應？文中的哪些語句寫了對

聯的后半句。

6.分別指導朗讀第一和第三自然段。

7.交流自己對文字的理解，想象鄭板橋當時看到的畫面。

8.回過頭再來讀這幅意味深長的對聯。

四、背誦與積累。

1.背誦對聯。

2.背誦你認為描寫優(yōu)美的語句。

3.閱讀課后的“積累”中的文章《斗雞山上的對聯》。

1-3茶酒聯趣

教材分析

《茶酒聯趣》選自《最有趣的對聯故事》（作者：馬春林）。短文主要向我

們講述了一富商為使茶樓生意紅火，巧征對聯的故事，從中我們可以看出對聯這

一語言藝術的魅力。全文可分為兩個部分：第一部分主要講的是富商懸掛上聯，

使生意由“人不多”到“紅火”；第二部分主要講的是學者巧對下聯，與上聯''相

映成趣”，富商兌現承諾。內容條理，前后照應。

教學目標

1.認識1個生字，會寫3個字。

2.有感情地朗讀課文，在理解內容的基礎上，體會“為名忙，為利忙，忙里

偷閑，飲杯茶去；勞心苦，勞力苦，苦中尋樂，拿壺酒來！”這副對聯的妙趣。

3.通過本課的學習，初步了解有關對聯的知識，激發(fā)學生對“對聯”這一

漢語言獨特的藝術形式的喜愛。

教學準備

搜集帶有趣味故事的對聯

課時安排

1課時

設計方案

教學過程

一、初讀課文，學習基礎知識。

1.吩咐（fu）:口頭指派或命令。“咐”為生字，注意讀音為輕聲。

2.“顧”、“懸”、“賜”讓學生通過觀察練習書寫。

二、分層次指導朗讀。

1.根據本文“趣”的特點，要求學生讀得正確、流利，有感情。

2.要根據商人和學者各自的特點讀出人物的不同的內心情感。

3.重點要指導怎樣朗讀這副對聯，要根據三字對、四字對的特點，注意停

頓，讀出節(jié)奏感。

4.要根據對聯的內容，讀出情趣來。

三、理解課文的基礎上指導朗讀。

1.了解內容，理清商人請人題上聯，和學者巧對下聯的經過。

2.理清這個過程還應注意兩個方面，由于懸掛了上聯，商人的生意才由“人

不多”到“紅火起來”；商人由“夸下海口”到“絕無戲言”，這個過程都與“對

聯”密切相關。

3.反復讀，品味這副對聯的妙處何在？

從內容上看，上聯下聯內容完整，渾然一體。“為名忙，為利忙”，自然“勞

心苦，勞力苦”；“忙里偷閑”、“苦中尋樂”自然是“飲杯茶去”、“拿壺酒

來”為妙！人生的經歷、人生的態(tài)度自然蘊含其中。

4.思考與交流。

問題-“茶酒聯趣”趣在哪里？

要聯系全文上聯和下聯的創(chuàng)作過程和“為名忙，為利忙，忙里偷閑，飲杯茶

去；勞心苦，勞力苦，苦中尋樂，拿壺酒來！”這副對聯的內容兩個角度去思考、

交流；

問題二，這副對聯“妙在何處”？可以從對聯的形式和內容兩個方面去思考、

交流。

四、積累與背誦。

1.讀課后“積累”中提供的對聯，試著背誦。

2.小組內背誦，評選“背誦小明星”。

2古詩四首

板塊教學提示：

本單元選取了《送杜少府之任蜀川》、《滁州西澗》、《游園不值》、《泊

船瓜洲》四首古詩。其中《送杜少府之任蜀川》送別詩的精品；《滁州西澗》這

是著名的山水詩，是韋應物最負盛名的寫景佳作；《游園不值》情景交融，

被千古傳誦；《泊船瓜洲I》更是膾炙人口、耳熟能詳的一首詩。詩言志，文表

情，如何將詩這些名篇佳作傳遞給學生，主要從一下兒點考慮：

1.知識和能力：

讀有讀的道理，就是句中抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣

勢、神韻。如五言的節(jié)奏一般為二三隔，七言的節(jié)奏一般為二二三隔。表喜之情

態(tài)，語氣宜氣滿聲平，語調宜平穩(wěn)舒緩。表哀之情態(tài)，語氣宜氣緩聲柔，語調宜

平穩(wěn)舒緩。表憂之情態(tài)，語氣宜氣短聲細，語調宜升降曲折。

2.過程方法：

在我國的詩歌中，有些意象或表現相對穩(wěn)定的感情，有時卻表現不同乃至相

反的感情。美感世界是純粹的意象世界。凡文學作品，都是營造超越現實生活的

意象。描述如畫，意蘊豐富，啟發(fā)讀者的聯想和想象，有著超越具體形象的更廣

的藝術空間。如《滁州西澗》中獨憐幽草澗邊生，上有黃鵬深樹鳴的描寫，就

需要學僧結合一想去想象畫面，體驗作者所要傳達的意境。鑒賞詩歌的方法：

循聲得情（在誦讀中體會貫穿在作品中的文氣，再由文氣品味去體會感情）因文

生情（劉熙載：“作者情生文，讀者文生情。”）

3.情感態(tài)度價值觀：

聯系自己（共鳴）：北大教授謝冕：“欣賞詩歌的最終目的就是期望能通過

詩人的啟辿，以引起共鳴式的燃燒”。《送杜少府之任蜀川》《泊船瓜洲》自己與

親人朋友分離的經歷來，引起共鳴。

2-1送杜少府之任蜀川

教學目標

1.了解詩歌的一些常識。

2.了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3.通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4.培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能

力。

教學重難點

1.通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2.通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。

3.培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。

設計方案

教學過程

一、導入：同學們，老師手上拿的是什么？（照片）準確來說，這是一張畢

業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比

鄰?！边@句詩經常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句

詩出自何處呢？其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀

州》。

二、簡介作者：（王勃（650-675）,字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。

有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。）

三、講析詩歌：

（一）教師范讀，學生解決以下問題：

1.這首詩的體裁是什么？

學生回答。明確：五言律詩。繼續(xù)問律詩的四聯分別稱什么？（首聯、頷聯、

頸聯、尾聯）

2.詩歌中寫的是什么事情？從哪里看出？

學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。

（二）題解：

送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思?；貞洝端兔虾迫恢畯V陵》

（三）字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。

闕（que）：皇宮前面的望樓。輔：護衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個渡口。

宦（hudn）：做官的意思。無為：不要，不須。

（四）分析詩句：

1.經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最

直接？

學生回答。明確：海內存知己，天涯若比鄰；

2.同學們是如何理解這句詩的？

學生回答。明確：1、四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海

角仍像在一起一樣。2、四海之內都有知己，縱然……

對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都

提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么？

（離別）

3.詩歌中的頷聯直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么？

學生回答。明確：離別的原因。

聯系我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會說什么？（無非都是囑咐

朋友要保重身體，詢問歸期等等）但是，詩人在這里并沒有對朋友的離開有只言

片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態(tài)度面對與朋

友的離別的？（坦然）

詩人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物，首聯。

4.首聯點明了哪兩個地方？

學生回答。明確：長安、四川

5.請同學們再認真讀一下首聯，看看哪位有心人能發(fā)現問題？

學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是

這里詩人卻用“望”字連接這兩個地方？為什么？

6.組織學生就這個問題展開小組討論。

學生回答。明確：1.詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使

詩歌營造出開闊的意境。2.表現了詩人對朋友的今后生活的關心。

7.在學習了詩歌的首聯和頷聯的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯，也就是

千古名句，同學們，現在大家對這句詩又有怎樣的理解呢？

學生討論回答。

學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。

8.尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢？那就是說這里除

了對友人的寬慰還要？（微笑）表明了詩人怎樣的生活態(tài)度？（積極進?。?/p>

（五）小結：掌握詩歌中字詞的解釋；理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取

的情感觀和價值觀。

（六）下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。

學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃

表現出他的樂觀和豁達，那么，我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒，

西出陽關無故人柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯

別而已矣?！钡鹊鹊碾x別詩句？我們自己又應如何面對生活中的離別呢？這些問

題都是我們學習完這首詩后應該思考的。

（七）作業(yè)：

1.背誦、默寫全詩，并認真體會詩中蘊含的情感。

2.你還知道哪些關于送別的詩句？比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》

有什么同和不同，談談你的看法。

四、教學效果評價：

（一）講解過程中注意觀察學生的表情和眼神，考察學生是否跟上講課進度;

（二）根據學生的討論和回答考察學生對所講內容的掌握和理解的深度；

（三）根據學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩

歌情感的領會。

【板書設計】

首聯點明地點意境開闊

頷聯離別原因坦然面對

頸聯與友互勉樂觀豁達

尾聯寬慰勉勵積極進取

2—2滁州西澗

教學目標

1.品味語言，了解詩歌點染的寫法。

2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復誦讀并

熟練地背誦。

教學重點

1.品味語言，體味意境。

2.背誦詩歌

教學難點

理解作者在詩歌中寄予的感情。

設計方案

教學過程

一、導語

前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白

的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑

淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡！

二、欣賞請學生朗讀，再齊讀。

三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中

有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首

詩歌中，每一句都有一個文眼。

比如說第一句詩，講的是？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）這里的

“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什么樣的感覺

呢？（沉靜、安閑）那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味！

作者就獨憐（愛）這幽草。

那么請同學們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）

鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鵬的？（兩個黃楣鳴翠柳，一行白鷺上

青天）杜甫筆下的黃鵬活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那么

韋應物筆下的黃楣鳴叫也是這樣的含義嗎？

高高在上的深樹林中的黃鵬傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢？這就

要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至

于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。

接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現象，在春天

桃花盛開的時節(jié)，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴

漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含

義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。

此時，作者應該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——

舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進一步

突出了當時這春潮的急！

四、我們請一位同學來總結一下這首詩的內容，概括出來就是——春澗尋幽

五、進入詩歌的意境

請同學們根據前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的

畫卷呢？請發(fā)言。

六、體會作者的情感

1.憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鵬并提，用“獨憐”的字眼，很明

顯地表露了詩人

安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。

2.舟自橫——這里需要聯系著作者的身世來理解它的深意了！

韋應物出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊中的一員，過

著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進士,

走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，

也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

詩中的“舟自橫”蘊含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的

憂傷。

七、請同學們評論此詩，談談自己的收獲。

八、背誦詩歌

2—3游園不值

教學目標

知識與技能：

1.學習古詩，能說出詩句意思。

2.有感情地朗讀古詩。

3.通過學習，能給古詩配畫。

情感態(tài)度和價值觀：

通過學習，體會作者訪友未成卻還高興的豁達情懷。

教學重點難點

1.體會古詩的內在涵義；

2.感受作者豁達的情懷

設計方案

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.設置故事情境

宋朝詩人葉紹翁在一個春光明媚的日子里，懷著愉快的心情匆匆到好朋友的

家里，但他來到朋友家門前，卻發(fā)現朋友不在家。

請問：此時，口卜紹翁的心情該是怎樣的？

2.板書課題，12、游園不值

3.讀課題并利用字典理解課題

4.簡介詩人：葉紹翁

二、初讀古詩，讀出節(jié)奏

1.復習七言古詩的節(jié)奏。

2.劃分節(jié)奏。

3.小組檢查并自由讀古詩。

三、播放錄音，體會古詩節(jié)奏

四、自由讀古詩，找出自己不理解的問題

五、帶著問題自主、合作、探究式地學習（學生利用新華字典等工具書）

六、交流學習情況，師相機板書

應憐：應，大概。憐，愛惜。

屐齒：木底鞋下的橫梁。

小扣：輕輕地敲。

柴扉：柴門。

七、理解詩意，想像畫面

1.小組串講詩句意思競賽。

2.學法反思：

串講詩句意思應注意什么？

（詞序、補充）

3.出示掛圖，學生進行觀察；播放錄音，想像畫面。

八、反復誦讀，體會詩人情感

1.引導討論：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”

2.你能體會出詩人當時的心情嗎？

3.多種方式朗讀。

九、巧設練習

1.給古詩配畫。

2.結合古詩，編寫故事。

板書設計

游園不值

宋葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，

一枝紅杏出墻來。

2—4泊船瓜洲

教學目標

1.知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,

并能夠達到背誦，默寫的水平。

2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處

理信息的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化,

培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。

教學重難點

1.通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。

2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

課前準備

為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關

資料，多媒體課件，插圖。

設計方案

教學過程

一、激情導入，剖析課題

1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的

王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交

流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋

臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋

神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情

融入詩句，情真意切。

2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關

的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

4.剖題

（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜

洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

（4）由課題引出問題。

5.與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、說、

背、做、寫”的學習方法。

二、讀詩

1.讀詩歌，感知內容

a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

b.指名讀，正音：間、重、還

c.說說詩歌大致的意思。

2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看

圖（點擊幻燈片）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀,

讀出距離短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數重山”表示山多還是山少?（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）

還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀

出路程近。

c.齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而

已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，

他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

d.“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風

又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說？

f.誰能把整個作品讀一讀？

g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

3.讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

4.師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助

學生

領悟。

三、背誦

1.試背（讓學生采用適合自己的最佳方法進行試背）

2.全班進行匯報背誦的結果。

四、說說

1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。

討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

2.體會詩的情感，深入推敲

（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問

題來。如果可以，那你們就更善于讀書了?！按猴L又綠江南岸上”中“綠”的用

法?！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。

（2）教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句

話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。

（3）小組簡單交流?！熬G”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神

奇景象?；蛘呤恰熬G”更能表現“春風”的來無影，去無蹤?；蛘摺熬G”能讓我

感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。

（略）

（5）學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉(xiāng)，有的側

重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生

個性化的朗讀。

（6）那我們課外又了解哪些表現思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用

的?些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思

鄉(xiāng)之情。

五、做做

學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同

學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

六、回歸整體，總結全文

先由學生自己對這節(jié)課進行總結，最后由教師進行總的概括。

［總結］作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；

抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說）

知識拓展延伸（課堂作業(yè)）

這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了

極好的印象。下面.，老師布置一下課堂作業(yè)。

選做題1:根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南

的景色。

選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫

他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為

什么？

板書設計

學習方法：讀、說、背、做、寫

泊船瓜洲

王安石（宋）

京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

明月何時照我還。（思家切，不能還）

3民俗

板塊教學提示:

本板塊由沈從文的《臘八粥》和汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》二篇文章構成。無

論是臘八節(jié)的臘八粥還是元宵節(jié)的元宵都是中國傳統佳節(jié)的傳統食品。本板塊正

是凸顯“民俗”這…主題。

民俗，即民間風俗，指一個國家或民族中廣大民眾所創(chuàng)造、享用和傳承的生

活文化。它起源于人類社會群體生活的需要，在特定的民族、時代和地域中不斷

形成、擴大和演變，為民眾的日常生活服務。民俗就是這樣一種來自于人民，傳

承于人民，規(guī)范人民，又深藏在人民的行為、語言和心理中的基本力量。我們置

身其間卻不為其所累，甘愿接受這種模式性規(guī)范的保護。

讓我們借助沈從文和汪曾祺兩位現代文學大家的作品，引領學生走近“民

俗”，感受“民俗”。

3——1臘八粥

教學目標

1.認識10個生字，會寫7個生字。

2.能有感情地朗讀課文。

3.學習文中人物的對話描寫。

4.通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會“八兒”一家的其樂融融。

教學重點

文中人物動作、語言和心理活動的描寫。

教學難點

體會“八兒”一家的其樂融融。

教學準備

建議學生查找資料，了解“臘八粥”的相關民俗。有條件的可以找來沈從文

《臘八粥》的全文，仔細閱讀，對小說全文的大概內容先有一個整體的把握。

設計方案

教學過程

第二課時

一、讀題導入

今天，我們學習《臘八粥》，請一個同學來讀一下課題。

二、初讀課文

1.指名讀課文，注意讀準字音。

2.請其他同學們認真在心里跟著讀。

3.這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事？

4.學生匯報，教師點撥。

三、默讀課文，圈畫批注

1.文中的主要人物是誰？——“八兒”。

2.“八兒”這個人物并不是一層不變的，請默讀圈畫相關語句

3.學生圈畫后匯報。

4.教師及時總結：

他的心理活動變化構成了本課的線索，可以此為突破口。從“迫不及待”到

“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”。

四、總結升華

1.文章中有關臘八粥熬煮的描寫也不可忽視。如第一自然段寫的：“把小米,

飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似

的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況

是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！”

2.學習作者語言的妙處。

3.當堂積累下來。

板書設計

臘八粥

沈從文

主人公：“八兒”

迫不及待

苦苦等待

美妙的猜想

親見時的驚訝

3——2故鄉(xiāng)的元宵

教學目標

1.認識9個生字，會寫8個生字。

2.能有感情地朗讀課文，通過朗讀想象畫面。

3.了解作者筆下故鄉(xiāng)的元宵節(jié)的相關風俗。

4.積累作者“詳略得當”的寫法。

教學重點

作者以“詳略得當”的寫法描繪了故鄉(xiāng)元宵節(jié)一系列民間節(jié)日活動。

教學難點：

文中描繪了故鄉(xiāng)元宵節(jié)一系列形式多樣的民間節(jié)日活動，從中體會到汪曾祺

散文流溢濃郁的生活情趣，散發(fā)著歡樂的氣息。

設計方案

教學過程

一、談話導入

1.寫“元宵”二個字，想開去。

2.喜歡元宵節(jié)嗎？回顧自己印象中的元宵節(jié)的情景。

3.今天學習一篇跟元宵節(jié)有關的文章。板書“故鄉(xiāng)的”，請大家齊讀課題。

二、整體感知

1.請大家快速瀏覽課文，試著用自己的話說說作者筆下的元宵節(jié)有什么特

點？

2.總體感覺故鄉(xiāng)的元宵節(jié)不大熱鬧，元宵節(jié)那天白天沒有晚上熱鬧。

三、直奔重點

1.“我們那里一般不叫元宵，叫燈節(jié)?！弊髡呓榻B了哪些“燈”？結合相關

語句說說各自的特點。

2.學生默讀圈畫。

3.匯報交流。

4.提示：這一題應在充分閱讀課文的基礎上訓練學生提取信息的能力。這

個環(huán)節(jié)是將閱讀重點放在了“燈節(jié)”的“燈”上。透過精讀的重點部分進一步地

了解作者故鄉(xiāng)元宵節(jié)的風俗。

四、要點串講

1.選擇感興趣的部分，有感情地讀一讀。

2.從中獲取了哪些信息？

3.交流匯報，教師點撥。

五、拓展升華

1.體會本篇文章開頭、結尾的妙處，積累寫法特點。

2.提示：文章開頭運用對比的寫法突出故鄉(xiāng)元宵節(jié)并不熱鬧。結尾部分則

在介紹故鄉(xiāng)風俗習慣的同時收筆：“我們那里，初一到初五，店鋪都不開門。初

六打開兩扇排門，賣一點市民必需的東西，叫做‘小開門十六把全部排門卸

掉，放一掛鞭，幾個炮仗，叫做‘大開門'，開始正常營業(yè)。年，就這樣過去了?！?/p>

讀來顯得格外清新自然。

板書設計

故鄉(xiāng)的元宵

汪曾祺

燈節(jié)

走馬燈

孩子自己的燈

看“圍屏”

4動物之美

板塊教學提示：

《動物之美》這一板塊是第十冊語文教材第四板塊內容，包括四篇正文和…

次習作練習。在這一板塊中出現的這些看似平凡的動物，卻給我們帶來了心靈的

震撼?！兑恢回悺分饕v了一只貝的經歷。這只有著平凡外表的貝經過大海的風

浪，歷經磨難，在那些漂亮貝殼的襯托下顯得越發(fā)丑陋，令人看不起。而就是這

只平凡的貝殼卻用自己的血和肉磨成了稀罕的珍珠，這種堅強、默默忍受的精神

令人佩服。《藏羚羊跪拜》敘述的是在藏北高原上發(fā)生在老獵人與藏羚羊之間的

故事，這個故事凄婉得令人心碎，文本的語言好像就是作者王宗仁心中“噴涌”

出來，直白、率性，喚醒讀者要敬重生命、善待自然?！逗托▲B最相親愛》《鳥的

天堂》兩篇文章描述了一個人與自然和諧相處的理想境界，可以引導學生反復朗

讀課文，在朗讀中體會字里行間蘊含的情感。學生通過學習本板塊的課文，可以

增強對動物的美好情感，感受到動物是我們人類最好的朋友。

在教學過程中，教師可以引導學生重點品讀讓學生深受感動的語句，通過反

復朗讀、感悟，來理解作者表達的思想感情，從而加深對動物的喜愛之情。

4—1一只貝

教學目標

1.自主學習本課生字新詞，隨文理解“旋渦”“脖頸”“棱角”“榮譽”“稀

罕”等詞語。

2.學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

3.讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉

獻的精神。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義，學習作者借

物喻人的寫法。

教學難點

理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

教學準備

搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。

課時安排

2課時

設計方案

教學過程

第一課時

一、欣賞貝殼，揭示課題

1.出示貝殼和珍珠。

2.你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎？你們想知道很久很久以前發(fā)生的

“一只貝”的故事嗎？我們一起來學習《一只貝》。（板書課題。）

二、自讀課文，整體感知

1.出示“自讀提示:

①畫出生字、新詞，多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞多讀兩遍。

②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。

③不理解的地方，運用學過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱

讀感受。

④文中的這只貝給你留下了什么印象？

2.自由讀文。

3.小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。

4.小組交流，記憶字形。師重點指導：膩

5.全班交流，評價朗讀。

第二課時

一、細讀品味，升華感情

（一）學習課文第1、2段。

1.初讀了課文，說說這是一只怎樣的貝？

2.請同學們再默讀課文，把你感受最深的句子畫出來，再體會體會。

3.交流自己感受最深的句子。師相機出示課文第1段。

4.再讀出示的第1段文字，邊讀邊想象：在你的眼前出現了怎樣的一幅畫

面？帶著自己的理解，再讀課文第1段。（播放海邊音樂。）師相機指導理解：旋

渦、嚙掉

5.它們即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，難怪會得到孩子們的

喜愛、人們的稱贊！該用什么樣的語氣朗讀第2段？（生自由練習。）

6.抽生讀。

（二）學習課文第3~10段。

出示：但是，這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是

一只丑陋的貝。它默默地，它說不出來。

1.生自讀句子。

2.這只貝還有絢麗的色彩嗎？還有精美的圖案嗎？讀后你心里有什么感

受？

3.生交流感受。

4.再讀第3段，說說這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體

會一下。

5.生交流，師相機指導理解：默默、榮譽

6.相機抓住“折磨”這個詞語理解貝的默默付出、不求回報的奉獻精神。

7.生理解“折磨”的意思。

8.再讀課文，透過“折磨”這個詞你還能讀出什么感受？想想石子在貝的

身體里是種什么樣的感受？

9.生讀課文，談感受。

10.你們都在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛

看到了什么？

11.讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、聲音表現出來。老師引讀：

那是顆十分硬的石子（生跟讀中間部分）……教師：一年，兩年，它的殼上——

讀，但他——

12.再讀課文，再體會體會，在“可憐”的背后你又讀出了什么？

13.思考：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”結合課文內容說說你

是怎么理解這句話的。

二、學習寫作方法，拓展遷移

1.作者寫貝，贊頌的僅僅就是一只貝嗎？

小結：文章借物喻人。

2.說說“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。

3.把你想對這只貝說的話寫下來。

三、總結并提出希望

1.生展示搜集的同類人的故事。

2.希望你們也做一個像這只貝一樣的人：默默付出，不求回報，勇于奉獻。

板書設計

一只貝

可憐丑陋

可敬學生贊美貝的語言（學生寫上去）

4-2藏羚羊跪拜

教學目標

1.品味細節(jié)描寫、動作描寫對表現心理的作用。

2.在聽讀中把握文章的主要內容；在圈畫分析和討論交流中理解藏羚，羊

跪拜的情感和老獵人的心理；在朗讀中感悟文章的深刻含義。

3.感受藏羚羊的母愛、老獵人的慈善情懷，學會尊重生命、善待生命。

教學重點

感悟藏羚羊跪拜中蘊涵的深刻情感，揣摩老獵人復雜的內心世界。

教學難點

感受偉大而深沉的母愛、慈善的情懷，學會尊重生命、善待生命

教學準備

布置學生課前收集有關動物母愛的故事。

課時安排

2課時

設計方案

教學過程

第一課時

一、課前，激趣導讀。

我來描述，你來猜。（課件出示圖片）

它們與冰雪為伴，與嚴寒為友，生息在世界屋脊——青藏高原之上的可可西

里。是我國特有的物種。它們不僅體形優(yōu)美、動作敏捷、性格剛強，而且耐高寒、

抗缺氧，是生命力極其頑強的生靈。它們從不向自然界任何災難屈服，被人們譽

為“高原精靈”。一一藏羚羊。（板書）

二、拓展，豐盈認識。

1.朗讀。課件出示沈石溪的《斑羚飛渡》，（播放侃侃《可可西里》的歌曲）

師朗讀這一材料。

2.談感受。相信你聽完后肯定有話要說！

3.引題。這堂課我們要共讀的是一則有關藏羚羊的感人故事——《藏羚羊

跪拜》。

三、揭題，釋題質疑。

1.寫“跪拜”，釋“跪拜”。（跪拜是一種禮節(jié)，即跪在地上磕頭，非常隆重。）

2.說“跪拜”：生活中你見過跪拜？他們?yōu)楹喂虬荩?/p>

3.讀“跪拜”。（注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。）

4.質疑。讀一讀課題，同學們有什么想知道的？

四、初覽，整體感知。

1.教師。同學們真會提問題，請同學們帶著這些問題走進這個感人的故事。

注意讀的要求：第一遍讀：放聲讀課文，注意把生字讀準，把句子讀通，并用上

讀書符號。第二遍讀：邊讀邊思，找一找，劃一劃文中哪些句子讓你讀懂了剛才

同學的質疑。

2.學生。自讀課文，學習生字。

第二課時

一、交流，找尋支點。

1.組織全班交流讀文后的感受。

2.根據“答案串連法”概括主要內容。

3.小結。同學們真會讀書，能把剛才的質疑讀懂，課文也就基本了解了。

請同學們再讀一讀，文中描述藏羚羊跪拜的句子。

二、牽引，感悟內涵。

㈠研讀藏羚羊一一感受“跪拜”。

1.呈現句子。奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼

神望著他，然后沖著他前行兩步，前腿撲通一聲跪了下來，與此同時只見兩行長

淚從它眼里流了出來。

2.練讀句子（生放聲讀兩遍。）

3.細究“動詞”。讀著，讀著，藏羚羊的哪些動作讓你的心靈為之一顫，用

聲音表現出來。

4.理解“奇怪”。當老獵人舉槍瞄了起來，老獵人認為這只藏羚羊應該怎么

做？（生敘述）可是這只藏羚羊卻是（讀）。

5.想象。藏羚羊想通過這一連串的動作向老獵人述說著什么？（生交流）。

6.引讀。它用眼神來央求，讀

它用跪拜來哀求，讀

它用長淚來乞求，讀

7.遷移。是什么讓這頑強的生靈向老獵人屈服、跪拜呢？它是在求獵人放

自己一條生路呢？（不是的，它是

求獵人留下自己孩子的一條命??！3次重復問學生）

㈡研讀老獵人一一涵泳“跪拜”。

1.引讀。這一切，老獵人起先明白嗎？請同學們快速瀏覽，文中那句寫出

老獵人的不安。

2.呈現句子。夜里躺在地鋪上，他也久久難以入眠，雙手一直顫抖著……

3.想象。他難以入眠，他在想；

他久久難以入眠，他依然在想；

他雙手一直顫抖著，他仍然在想。

4.回讀。上燈了，藏羚羊跪拜的畫面在老獵人的眼前浮現，回讀。

夜深了，藏羚羊跪拜的畫面在老獵人的腦中呈現，回讀。

5.牽引。藏羚羊這深深一跪，讓老獵人感到奇怪，后來他明白了嗎？

6.呈現句子。當天，他沒有出獵，在山坡上挖了個坑，將那只藏羚羊連同它那

沒有出世的孩子掩埋了。

7.說話。老獵人埋掉了，但埋不掉的是。

8.寫話。課文學到這里，我們該對課題“藏羚羊跪拜”有了更深刻的認識

了吧？

藏羚羊的這一跪已不是一個簡簡單單的動作，這深深的一跪，跪出

了，

跪出了，跪出了。（播放《懂你》的曲子）

9.交流。（師逐一板書）

㈢研讀作者一一領會“跪拜”。

1.牽引。藏羚羊這深深一跪，已刻在老獵人的心里，從此，老獵人放棄狩

獵，在藏北草原上消失了。同時，這一跪也深深地印在作者的心里。文中開頭有

這樣一段文字。

2.呈現句子?？墒?，我每次乘車穿過藏北無人區(qū)時，總會不由自主地要想起

這個故事的主人公——那只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊。

3.指名朗讀、齊讀。憑你對文字的理解，你覺得作者對這只藏羚羊懷著這

樣的感情？（生交流后讀。）

七、明理，提升主旨。

1.結課。是啊，動物也是通人性的，也與人一樣珍愛生命，關愛子女。讓

我們也把藏羚羊這深深一跪孔根在心間，回讀藏羚羊跪拜的畫面。

2.提升。文章學到這，同學們的心里肯定涌動著許多話，把心中的話匯成

一句話：

讓我們一起來關愛動物，敬重生命，善待自然吧！

三、作業(yè)，課外延伸。

1.搜集一些描寫藏羚羊的語句，進一步了解藏羚羊的現狀，引起對動物保

護的關注。

2.推薦課外讀本：《我的野生動物朋友》和《荒漠天使》。

板書設計

神圣母愛

慈善情懷

藏羚羊跪拜...

敬重生命

關愛自然

4—3和小鳥最相親愛

教學目標

1、理清文章的敘述順序，了解文章的主要內容，體會作者對小動物的喜愛

之情。

2、抓住重點詞句體會作者對動物的關愛、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度。

3、了解散文看起來內容零散，但是表達的中心卻是一致的特點。