戲曲知識(shí)《京劇的場(chǎng)面》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年冀少版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)情分析一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生已通過(guò)前序《龍里格龍》課程，初步感知京劇的旋律、襯詞與基礎(chǔ)手勢(shì)，對(duì)京劇產(chǎn)生了一定興趣，具備簡(jiǎn)單的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)辨別能力和肢體模仿意愿。該階段學(xué)生具象思維占主導(dǎo)，注意力易被鮮活的聲音、實(shí)物、動(dòng)態(tài)場(chǎng)景吸引，喜歡互動(dòng)游戲與直觀體驗(yàn)，但抽象概括能力較弱，對(duì)“場(chǎng)面”“伴奏”等概念理解困難，且個(gè)體差異明顯——部分學(xué)生能主動(dòng)參與互動(dòng)，部分學(xué)生膽小內(nèi)斂，需通過(guò)趣味化、分層引導(dǎo)調(diào)動(dòng)積極性。本節(jié)課需以實(shí)物、音頻、游戲?yàn)檩d體，將抽象的京劇場(chǎng)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為可聽(tīng)、可感、可玩的內(nèi)容，符合學(xué)生“做中學(xué)、玩中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知初步感知京劇文場(chǎng)、武場(chǎng)的不同音色特點(diǎn)與情緒表達(dá)，能辨別文場(chǎng)絲竹樂(lè)器的柔和音色與武場(chǎng)打擊樂(lè)器的剛勁音色。結(jié)合具體京劇片段，理解文場(chǎng)、武場(chǎng)與劇情場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，感受不同場(chǎng)面對(duì)戲曲氛圍的烘托作用。藝術(shù)表現(xiàn)能跟隨音頻，模仿京劇武場(chǎng)打擊樂(lè)器（如鼓、鑼、镲）的敲擊動(dòng)作，配合節(jié)奏做出反應(yīng)，展現(xiàn)武場(chǎng)的剛勁氣勢(shì)。能參與“場(chǎng)面配對(duì)”游戲，根據(jù)劇情片段與音樂(lè)，準(zhǔn)確區(qū)分文場(chǎng)、武場(chǎng)，并用簡(jiǎn)單語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)判斷依據(jù)。文化理解知道京劇場(chǎng)面分為文場(chǎng)、武場(chǎng)，了解文場(chǎng)以絲竹樂(lè)器為主、武場(chǎng)以打擊樂(lè)器為主，建立對(duì)京劇伴奏的基礎(chǔ)認(rèn)知。感受京劇場(chǎng)面與劇情、人物的融合之美，萌發(fā)對(duì)京劇伴奏藝術(shù)的喜愛(ài)，愿意主動(dòng)了解更多京劇相關(guān)知識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)京劇文場(chǎng)、武場(chǎng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，了解文場(chǎng)、武場(chǎng)的核心樂(lè)器與音色特點(diǎn)。能根據(jù)音頻與劇情，區(qū)分文場(chǎng)、武場(chǎng)，理解其對(duì)戲曲氛圍的烘托作用。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確辨別文場(chǎng)、武場(chǎng)的音色差異，并用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述不同場(chǎng)面的情緒特點(diǎn)與適用場(chǎng)景。理解樂(lè)器音色與劇情場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，在互動(dòng)中主動(dòng)結(jié)合知識(shí)判斷場(chǎng)面類(lèi)型，而非單純依賴(lài)記憶。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，喚醒舊知師生互動(dòng)問(wèn)好：延續(xù)京劇特色，教師用京劇手勢(shì)向?qū)W生問(wèn)好，引導(dǎo)學(xué)生模仿回應(yīng)，提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)了京劇歌曲《龍里格龍》，大家還記得歌曲里歡快的節(jié)奏是用什么樂(lè)器伴奏的嗎？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師小結(jié)：“好聽(tīng)的京劇不僅有歌聲，還有很多樂(lè)器幫忙伴奏，讓情緒更飽滿，這些伴奏就構(gòu)成了京劇的‘場(chǎng)面’?！比の督翌}：板書(shū)課題《京劇的場(chǎng)面》，指導(dǎo)學(xué)生齊讀，用兒童化語(yǔ)言解釋?zhuān)骸熬﹦〉摹畧?chǎng)面’就像我們生日派對(duì)的背景音樂(lè)，不同場(chǎng)景需要不同的音樂(lè)烘托氣氛。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)京劇里兩種重要的場(chǎng)面，看看它們分別用什么樂(lè)器，適合什么場(chǎng)景?！币纛l鋪墊：播放一段包含文場(chǎng)、武場(chǎng)片段的京劇集錦（各片段時(shí)長(zhǎng)較短，音色差異明顯），提問(wèn)：“這段音樂(lè)里，大家聽(tīng)到了兩種不一樣的聲音，一種柔和，一種有勁兒，你們能分清嗎？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知音色差異，激發(fā)探究興趣。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舊知銜接與京劇手勢(shì)互動(dòng)，降低學(xué)生對(duì)新知的陌生感；用“背景音樂(lè)”類(lèi)比“場(chǎng)面”，將抽象概念具象化，符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知；音頻鋪墊提前滲透音色差異，為后續(xù)新知探究埋下伏筆。新知探究，認(rèn)識(shí)文場(chǎng)初聽(tīng)文場(chǎng)，感知音色：播放京劇文場(chǎng)經(jīng)典片段（如《貴妃醉酒》中舒緩的伴奏片段），要求學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，提問(wèn)：“這段音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)怎么樣？用到的樂(lè)器聲音是尖銳還是柔和的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“柔和”“溫柔”“舒緩”等感受，教師板書(shū)“文場(chǎng)”。認(rèn)識(shí)文場(chǎng)樂(lè)器：出示文場(chǎng)核心樂(lè)器圖片（京胡、京二胡、月琴），結(jié)合實(shí)物模型（若有條件）或動(dòng)態(tài)視頻，逐一介紹：“文場(chǎng)主要用這些絲竹樂(lè)器，京胡聲音明亮，京二胡聲音柔和，月琴音色清脆，它們搭配在一起，適合表現(xiàn)溫柔、抒情的場(chǎng)景?！辈シ艈我粯?lè)器音色音頻，讓學(xué)生分別聆聽(tīng)，提問(wèn)：“京胡和京二胡的聲音，哪個(gè)更柔和？”學(xué)生辨別后，教師強(qiáng)化記憶。結(jié)合劇情，理解作用：播放《貴妃醉酒》片段（搭配畫(huà)面），提問(wèn)：“視頻里的人物在做什么？文場(chǎng)音樂(lè)和這個(gè)場(chǎng)景搭配嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析：“人物在慢慢賞花、飲酒，動(dòng)作舒緩，文場(chǎng)柔和的音樂(lè)很搭配，能表現(xiàn)出優(yōu)雅的氛圍?！苯處熜〗Y(jié)：“文場(chǎng)就像‘溫柔的背景音樂(lè)’，適合戲曲里抒情、敘事、人物緩慢動(dòng)作的場(chǎng)景?！被?dòng)練習(xí)：播放不同文場(chǎng)片段，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)做舒緩的動(dòng)作（如抬手模仿賞花、輕步走），感受文場(chǎng)的抒情特點(diǎn)，提問(wèn)：“除了賞花，你們覺(jué)得文場(chǎng)音樂(lè)還適合什么場(chǎng)景？”鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想（如談心、散步）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“聽(tīng)-辨-析-演”的流程，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文場(chǎng)；實(shí)物、圖片輔助讓樂(lè)器更直觀，單一音色聆聽(tīng)?zhēng)椭鷮W(xué)生精準(zhǔn)辨別；結(jié)合劇情片段分析，讓學(xué)生理解文場(chǎng)的適用場(chǎng)景，而非機(jī)械記憶。新知拓展，認(rèn)識(shí)武場(chǎng)對(duì)比聆聽(tīng)，感知差異：播放京劇武場(chǎng)經(jīng)典片段（如《定軍山》中打斗場(chǎng)面的伴奏），提問(wèn)：“這段音樂(lè)和剛才的文場(chǎng)音樂(lè)不一樣在哪里？聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“有勁兒”“響亮”“節(jié)奏快”等感受，教師板書(shū)“武場(chǎng)”，強(qiáng)調(diào)：“武場(chǎng)和文場(chǎng)相反，主要用打擊樂(lè)器，表現(xiàn)激烈、熱鬧的場(chǎng)景?！闭J(rèn)識(shí)武場(chǎng)樂(lè)器：出示武場(chǎng)核心樂(lè)器圖片（單皮鼓、鑼、镲、鐃），結(jié)合打擊樂(lè)器實(shí)物（如小鼓、小鑼?zhuān)?，演示敲擊?dòng)作，介紹：“單皮鼓是武場(chǎng)的‘指揮’，控制節(jié)奏；鑼、镲聲音響亮，能烘托激烈氣氛?！毖?qǐng)學(xué)生上臺(tái)觸摸實(shí)物，感受樂(lè)器材質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿敲擊動(dòng)作（無(wú)實(shí)物時(shí)做空手模仿）。節(jié)奏互動(dòng)，強(qiáng)化感知：出示武場(chǎng)基礎(chǔ)節(jié)奏圖譜（用“●”表示鼓點(diǎn)，“○”表示鑼聲），如：●●●|○○|，教師敲擊實(shí)物樂(lè)器（或播放節(jié)奏音頻），學(xué)生跟隨圖譜拍手模仿，先集體練習(xí)，再分組接龍（一組模仿鼓點(diǎn)，一組模仿鑼聲），感受武場(chǎng)節(jié)奏的鮮明特點(diǎn)。結(jié)合劇情，理解作用：播放《定軍山》打斗片段，提問(wèn)：“視頻里的人物在做什么？武場(chǎng)音樂(lè)為什么適合這個(gè)場(chǎng)景？”引導(dǎo)學(xué)生分析：“人物在打斗，動(dòng)作激烈，武場(chǎng)響亮、有勁兒的音樂(lè)能表現(xiàn)出緊張、熱鬧的氛圍?！苯處熜〗Y(jié)：“武場(chǎng)就像‘熱鬧的沖鋒號(hào)’，適合戲曲里打斗、行軍、慶典等激烈、熱鬧的場(chǎng)景?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)與文場(chǎng)對(duì)比聆聽(tīng)，幫助學(xué)生快速區(qū)分兩者差異；實(shí)物觸摸、節(jié)奏模仿符合一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)武場(chǎng)樂(lè)器與節(jié)奏的記憶；結(jié)合打斗劇情，讓學(xué)生直觀理解武場(chǎng)的作用，深化認(rèn)知。鞏固提升，互動(dòng)實(shí)踐“場(chǎng)面配對(duì)”游戲：準(zhǔn)備劇情卡片（如“貴妃賞花”“將軍打斗”“親人談心”“慶典熱鬧”）與文場(chǎng)、武場(chǎng)音頻，將學(xué)生分成4組，每組抽取1張劇情卡片，播放音頻后，小組討論該音頻對(duì)應(yīng)的場(chǎng)面的類(lèi)型，再上臺(tái)展示：一組表演劇情動(dòng)作，一組模仿對(duì)應(yīng)樂(lè)器動(dòng)作，其他小組判斷是文場(chǎng)還是武場(chǎng)，并說(shuō)明理由。教師對(duì)判斷準(zhǔn)確、理由充分的小組給予表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤小組進(jìn)行引導(dǎo)糾正?！皹?lè)器分類(lèi)”挑戰(zhàn)：出示文場(chǎng)、武場(chǎng)樂(lè)器混合圖片，制作簡(jiǎn)易分類(lèi)圖表（左側(cè)“文場(chǎng)”、右側(cè)“武場(chǎng)”），邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將樂(lè)器圖片貼到對(duì)應(yīng)類(lèi)別下，貼完后提問(wèn)：“你為什么把京胡貼到文場(chǎng)？把鑼貼到武場(chǎng)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音色、樂(lè)器類(lèi)型說(shuō)明，強(qiáng)化分類(lèi)記憶。綜合體驗(yàn)：播放包含文場(chǎng)、武場(chǎng)的完整京劇片段，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)做出反應(yīng)——文場(chǎng)部分做舒緩動(dòng)作，武場(chǎng)部分模仿打擊樂(lè)器動(dòng)作，教師參與其中，提醒學(xué)生注意區(qū)分音色變化，及時(shí)調(diào)整動(dòng)作，讓學(xué)生在體驗(yàn)中鞏固知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲化互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)判斷場(chǎng)面類(lèi)型；樂(lè)器分類(lèi)挑戰(zhàn)強(qiáng)化核心知識(shí)記憶；綜合體驗(yàn)讓學(xué)生整體感知文場(chǎng)、武場(chǎng)的切換，深化對(duì)京劇場(chǎng)面與劇情關(guān)聯(lián)的理解。課堂小結(jié)，拓展延伸回顧梳理：教師通過(guò)師問(wèn)生答形式梳理本節(jié)課核心內(nèi)容：“今天我們認(rèn)識(shí)了京劇的哪兩種場(chǎng)面？文場(chǎng)用什么樂(lè)器，適合什么場(chǎng)景？武場(chǎng)呢？”學(xué)生集體回答后，教師結(jié)合板書(shū)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)文場(chǎng)柔和、武場(chǎng)剛勁，兩者搭配讓京劇更精彩。情感升華：教師引導(dǎo)：“京劇的場(chǎng)面就像戲曲的‘調(diào)味劑’，不同的樂(lè)器搭配能調(diào)出不一樣的氛圍，這是我國(guó)京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。希望同學(xué)們以后聽(tīng)京劇時(shí)，能主動(dòng)分辨文場(chǎng)和武場(chǎng)，感受伴奏的精彩?！蓖卣谷蝿?wù)：布置親子任務(wù)：“回家后和爸爸媽媽一起找一段京劇視頻，試著和爸爸媽媽一起分辨里面的文場(chǎng)和武場(chǎng)，下次課和大家分享你的發(fā)現(xiàn)?！苯Y(jié)束課堂：師生共同跟隨武場(chǎng)音樂(lè)，模仿打擊樂(lè)器動(dòng)作，在歡快、有勁兒的氛圍中結(jié)束本節(jié)課。設(shè)計(jì)意圖：師問(wèn)生答幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)化記憶；情感升華滲透文化自信；親子任務(wù)延伸課堂學(xué)習(xí)，讓京劇知識(shí)走進(jìn)生活；武場(chǎng)音樂(lè)收尾，呼應(yīng)課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)武場(chǎng)特點(diǎn)的印象。教學(xué)反思本節(jié)課以“情境導(dǎo)入-新知探究-互動(dòng)實(shí)踐-拓展延伸”為邏輯主線，圍繞京劇文場(chǎng)、武場(chǎng)展開(kāi)教學(xué)，緊扣一年級(jí)學(xué)生學(xué)情，將抽象的戲曲知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、趣味的體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)音頻對(duì)比、實(shí)物觀察、節(jié)奏模仿、游戲互動(dòng)等形式，強(qiáng)化師生互動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)、辨、演、玩中掌握文場(chǎng)、武場(chǎng)的樂(lè)器類(lèi)型、音色特點(diǎn)與適用場(chǎng)景，突破教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課嚴(yán)格落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)音頻聆聽(tīng)與劇情分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力；通過(guò)節(jié)奏模仿、游戲展示，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力；通過(guò)樂(lè)器介紹與文化滲透，深化學(xué)生的文化理解。教學(xué)中注重分層引導(dǎo)，兼顧不同性格、不同能力的學(xué)生，鼓勵(lì)膽小的學(xué)生主動(dòng)參與，讓每位學(xué)生都能在課堂中獲得成就感。同