幼教配班老師個人工作總結(jié)時光荏苒，一學期的幼教配班工作已悄然落幕。作為班級教育團隊的重要一員，我始終以“輔助主班、關(guān)注幼兒、協(xié)同成長”為核心目標，在日常保教工作中踐行專業(yè)職責，助力班級各項工作有序推進?，F(xiàn)將本學期工作從協(xié)作管理、教學支持、幼兒發(fā)展、家園共育及自我反思五個維度總結(jié)如下：一、班級協(xié)作：夯實常規(guī)管理，筑牢成長根基班級常規(guī)是幼兒養(yǎng)成良好習慣、建立安全感的重要依托。我與主班老師、保育老師形成“三位一體”的協(xié)作模式，在一日生活流程中各司其職又緊密配合：晨間接待時，我會主動關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)，通過“情緒小貼紙”游戲（如給開心的孩子貼太陽貼紙、給情緒低落的孩子貼云朵貼紙并輕聲安撫）快速了解幼兒入園狀態(tài)，為后續(xù)活動調(diào)整提供參考；集體活動環(huán)節(jié)，我負責觀察幼兒參與度，用“手勢提示法”（如舉手示意主班老師某幼兒需關(guān)注、用拇指點贊強化良好行為）輔助課堂秩序管理，同時記錄幼兒的創(chuàng)意表達（如繪畫課上幼兒對色彩的獨特解讀），為個性化指導(dǎo)積累素材；生活照料中，我注重培養(yǎng)幼兒的自理能力，針對小班幼兒“穿脫衣物困難”的問題，設(shè)計“穿衣小能手”競賽，通過示范“抓領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞洞”的兒歌化步驟，幫助20余名幼兒掌握自主穿衣技巧，保育老師負責衛(wèi)生清潔的同時，我們會同步交流幼兒的飲食、午睡情況，確保照護細節(jié)無遺漏。二、教學支持：深耕課程實踐，激活學習興趣配班工作的核心價值在于教學輔助的專業(yè)性。我以主班老師的主題課程為框架，從“課前準備—課中互動—課后延伸”三個環(huán)節(jié)發(fā)力：課前，我會結(jié)合幼兒年齡特點優(yōu)化教具設(shè)計，如在“四季的秘密”主題中，用廢舊飲料瓶制作“四季水循環(huán)”演示器，讓幼兒直觀觀察水在不同溫度下的形態(tài)變化；提前梳理活動流程，預(yù)判可能出現(xiàn)的問題（如科學實驗的安全隱患），與主班老師共同制定應(yīng)對方案；課中，我承擔“觀察者+引導(dǎo)者”的角色，針對個別注意力分散的幼兒，采用“任務(wù)卡”策略（如悄悄遞上寫有“請你幫小樹葉找到春天的家”的卡片），將其注意力拉回課堂，同時捕捉幼兒的生成性問題（如幼兒問“為什么秋天的樹葉有的黃有的紅”），及時反饋給主班老師，豐富課程的探究深度；課后，我會協(xié)助整理幼兒作品，通過“作品墻+成長檔案”的形式記錄發(fā)展軌跡，如將幼兒的繪畫、手工作品按主題分類，附上手寫的“幼兒創(chuàng)意解讀”，為家長提供更具象的成長反饋。三、幼兒發(fā)展：關(guān)注個體差異，守護獨特成長每個幼兒都是獨一無二的生命個體，我始終秉持“因材施教”的理念，重點關(guān)注特殊需求幼兒的成長：針對性格內(nèi)向、社交退縮的幼兒A，我設(shè)計“好朋友任務(wù)鏈”，從“每天和A說一句悄悄話”“邀請A參與小組游戲”到“讓A擔任小助手”，逐步幫他建立自信。一學期后，A能主動參與集體游戲，還在“故事大王”活動中勇敢分享了自己的繪本；針對動作發(fā)展較慢的幼兒B，我利用戶外活動時間，設(shè)計“平衡木闖關(guān)”“拋接球挑戰(zhàn)賽”等游戲，結(jié)合感統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)方法，幫助他提升肢體協(xié)調(diào)性。期末測評中，B的拍球數(shù)量從5個提升至20個，攀爬能力也顯著增強；對于認知發(fā)展較快的幼兒，我會提供“進階任務(wù)卡”，如在數(shù)學活動后，引導(dǎo)他們用積木設(shè)計“數(shù)字迷宮”，既滿足探索欲，又為差異化教學提供支持。四、家園共育：搭建溝通橋梁，凝聚教育合力家園共育是幼兒成長的“雙引擎”。我注重溝通的溫度與專業(yè)度，通過多元方式拉近家園距離：日常溝通：利用接送時間進行“3分鐘交流”，用具體事例反饋幼兒當日表現(xiàn)（如“今天樂樂主動幫小朋友整理玩具，還發(fā)明了新的積木搭建方法”），避免“挺好的”“沒異?！钡饶：硎?；專題反饋：每月制作“成長月刊”，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)班級活動、幼兒進步及下月計劃，重點標注需要家長配合的事項（如“請和孩子一起收集秋天的落葉，用于下周的自然課”）；個性化指導(dǎo)：針對家長的育兒困惑（如“孩子在家挑食怎么辦”），我會結(jié)合幼兒在園的飲食情況，給出可操作的建議（如“嘗試用蔬菜做卡通造型，和孩子玩‘食物王國探險’游戲”），并跟蹤反饋效果。本學期共收到家長感謝信12封，家園群互動率提升40%，教育共識進一步深化。五、反思與展望：以不足為鏡，向?qū)I(yè)進階回顧工作，我仍存在以下不足：對幼兒行為問題的干預(yù)策略不夠豐富，面對個別幼兒的攻擊性行為時，有時會陷入“說教為主”的困境，需系統(tǒng)學習《正面管教》等專業(yè)理論，提升引導(dǎo)技巧；家園溝通的深度有待加強，對家長的教育理念差異關(guān)注不足，后續(xù)計劃開展“育兒沙龍”，邀請不同教育背景的家長分享經(jīng)驗，促進理念碰撞；課程設(shè)計的原創(chuàng)性不足，多以輔助為主，未來希望能結(jié)合幼兒興趣，獨立設(shè)計1-2個主題活動，提升課程開發(fā)能力。未來，我將以“終身學習”為帆，以“幼兒發(fā)展”為舵，在配班崗位上持續(xù)精進：一方面深耕專業(yè)，考取“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師”資質(zhì)，為特殊需求幼兒提供更科學的支持；另一方面創(chuàng)新協(xié)作模式，與主班老師共建“課程共創(chuàng)小組”，將幼兒的生成性問題轉(zhuǎn)化為教育契機