一、整體印象：情文共生，語文味與育人味的融合《父母的愛》一課以“體會親情、習(xí)得表達(dá)”為核心，執(zhí)教者立足小學(xué)語文中高年級學(xué)段特點(diǎn)，將文本解讀、語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合。課堂以“讀—悟—寫”為主線，既落實(shí)了語文工具性目標(biāo)，又深化了情感價(jià)值觀的滲透，呈現(xiàn)出“以文載情、以情促學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格。二、教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動，聚焦語文核心素養(yǎng)（一）知識與技能目標(biāo)：精準(zhǔn)定位，夯實(shí)基礎(chǔ)教師緊扣文本特點(diǎn)，將“學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫體會人物情感”“掌握敘事類文章的表達(dá)技巧”作為核心目標(biāo)。課堂中，通過“圈畫關(guān)鍵詞句”“品析細(xì)節(jié)描寫”等活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“母親的眼神”“父親的背影”等文本細(xì)節(jié)，在語言品味中領(lǐng)悟“以小見大”的敘事方法。學(xué)生不僅能準(zhǔn)確找出體現(xiàn)父母之愛的語句，還能初步模仿文本的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了“理解—鑒賞—運(yùn)用”的能力進(jìn)階。（二）過程與方法目標(biāo)：活動驅(qū)動，自主建構(gòu)教學(xué)過程以“情境體驗(yàn)—合作探究—遷移運(yùn)用”為脈絡(luò)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“親情照片分享”喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，搭建文本與生活的橋梁；探究環(huán)節(jié)，采用“小組合作+角色扮演”的方式，讓學(xué)生在模擬“父母的一天”情境中，體會文本中父母的付出；遷移環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“我的親情片段”練筆，引導(dǎo)學(xué)生將文本習(xí)得的方法轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)。整個(gè)過程注重學(xué)生的主體參與，思維能力與表達(dá)能力在活動中逐步提升。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：潤物無聲，深度浸潤教師突破“說教式”德育的局限，通過“文本共情—生活共鳴—行動內(nèi)化”三層遞進(jìn)，讓情感目標(biāo)自然落地。在品析文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷談感受；在拓展環(huán)節(jié)，布置“為父母做一件小事”的實(shí)踐作業(yè)，將課堂情感延伸至生活。學(xué)生在分享“父母的愛”時(shí)眼眶濕潤，課后主動記錄親情故事，體現(xiàn)了情感目標(biāo)的有效達(dá)成。三、教學(xué)內(nèi)容：文本解讀深入，生活勾連緊密（一）文本處理：抓細(xì)節(jié)，品真情教師對文本的解讀精準(zhǔn)且有層次，聚焦“平凡小事中的深情”這一核心。通過“母親深夜送藥的動作”“父親冒雨送傘的神態(tài)”等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“文字表面”走向“情感內(nèi)核”。例如，在分析“母親的手凍得通紅卻堅(jiān)持為我織毛衣”時(shí)，教師追問：“從‘凍得通紅’‘堅(jiān)持’中，你讀到了什么？”學(xué)生不僅體會到母愛的辛勞，更感悟到“細(xì)節(jié)中藏著深情”的表達(dá)智慧。（二）內(nèi)容拓展：聯(lián)生活，促內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容并未局限于文本，而是以“父母的愛”為圓心，輻射學(xué)生的生活體驗(yàn)。課堂中設(shè)置“親情故事會”，學(xué)生分享“爸爸冒雨接我放學(xué)”“媽媽凌晨為我蓋被子”等真實(shí)事例，實(shí)現(xiàn)了“文本情感”與“生活情感”的共振。這種“文本—生活”的雙向勾連，讓語文學(xué)習(xí)真正成為“立人”的過程。四、教學(xué)過程：環(huán)節(jié)緊湊，方法靈動（一）導(dǎo)入：情境喚醒，情感預(yù)熱以“播放親情微視頻+分享舊照片”的方式導(dǎo)入，瞬間激活學(xué)生的情感記憶。視頻中“父母為孩子做飯、輔導(dǎo)作業(yè)”的場景，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高度契合，自然引出“父母的愛藏在哪里”的探究主題，為課堂奠定了溫暖的情感基調(diào)。（二）研讀：讀悟結(jié)合，品析語言“讀”是語文課堂的靈魂。教師設(shè)計(jì)了“分層朗讀”：初讀整體感知，要求“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”；精讀品析細(xì)節(jié)，采用“個(gè)別讀+配樂讀+角色讀”，讓學(xué)生在朗讀中揣摩情感。例如，學(xué)生朗讀“父親彎腰為我系鞋帶”時(shí)，教師引導(dǎo)：“把‘彎腰’的動作讀得再慢一點(diǎn)，你會感受到什么？”通過朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的情感體驗(yàn)與文本語言深度融合。（三）拓展：讀寫遷移，能力提升在學(xué)生充分領(lǐng)悟文本表達(dá)技巧后，教師設(shè)計(jì)“親情片段練筆”：“模仿文中的細(xì)節(jié)描寫，寫一寫你父母的一個(gè)小舉動?！睂W(xué)生筆下的“媽媽悄悄往我書包塞水果”“爸爸加班后仍陪我下棋”等片段，既運(yùn)用了“細(xì)節(jié)描寫”的方法，又飽含真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)了“從文本中來，到生活中去”的能力遷移。五、課堂互動：對話真實(shí)，生成鮮活（一）師生互動：啟發(fā)式追問，深化思維教師的提問具有啟發(fā)性，如在學(xué)生回答“父母的愛是嘮叨”后，追問：“為什么有些嘮叨會讓你覺得溫暖？”引導(dǎo)學(xué)生從“表面感受”走向“情感本質(zhì)”。當(dāng)學(xué)生分享“媽媽批評我卻偷偷流淚”的事例時(shí)，教師順勢引導(dǎo)：“你從‘偷偷流淚’中讀懂了什么？”這種“追問—點(diǎn)撥—升華”的互動方式，讓學(xué)生的思維不斷走向深入。（二）生生互動：合作中碰撞，分享中成長小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“文中哪些細(xì)節(jié)最打動你”展開討論，不僅分享對文本的理解，還結(jié)合自身經(jīng)歷補(bǔ)充觀點(diǎn)。例如，一組學(xué)生在分析“父親的背影”時(shí)，聯(lián)系到“爺爺送我上學(xué)的背影”，引發(fā)了全班對“親情傳承”的思考。這種生生互動，讓課堂生成了超越文本的鮮活內(nèi)容。六、教學(xué)特色與改進(jìn)建議（一）教學(xué)亮點(diǎn)：1.工具性與人文性的統(tǒng)一：既重視“細(xì)節(jié)描寫”的語言訓(xùn)練，又通過生活聯(lián)結(jié)深化情感體驗(yàn)，讓語文學(xué)習(xí)“語”“文”共生。2.情境化教學(xué)的有效運(yùn)用：從“親情視頻”到“角色扮演”，再到“生活分享”，情境貫穿始終，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。3.評價(jià)語言的激勵性：教師對學(xué)生的回答給予具體反饋，如“你的描寫讓我仿佛看到了那個(gè)冒雨的清晨”“你的感悟觸動了大家的心靈”，既肯定了表達(dá)，又強(qiáng)化了情感體驗(yàn)。（二）改進(jìn)建議：1.時(shí)間分配可優(yōu)化：“文本品析”環(huán)節(jié)用時(shí)稍長，導(dǎo)致“練筆展示”時(shí)間不足，可適當(dāng)壓縮分析時(shí)間，給學(xué)生更多表達(dá)機(jī)會。2.評價(jià)維度可拓展：除了情感與表達(dá)的評價(jià)，可增加對“思維深度”的評價(jià)，如“你的思考角度很新穎，能聯(lián)系自己的經(jīng)歷解讀文本”。3.文化內(nèi)涵可挖掘：可引入“古今中外的親情名言”或“經(jīng)典親情故事”，豐富課堂的文化底蘊(yùn)，提升語文的育人價(jià)值。結(jié)語《父母的愛》一課以“情”為紐帶，以“語”為載體，在文本解讀、語言訓(xùn)練、情感熏陶的交