小學語文課外閱讀推廣活動方案參考小學語文階段是閱讀習慣養(yǎng)成與語文素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵時期，課外閱讀作為課堂教學的重要延伸，對拓展學生視野、培育思維品質(zhì)、厚植人文情懷具有不可替代的作用?；凇读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對課外閱讀量與閱讀能力的要求，結(jié)合小學生認知特點與成長需求，本方案以“趣味性引領(lǐng)、階梯式推進、協(xié)同化保障”為核心思路，通過系統(tǒng)化活動設(shè)計激發(fā)學生閱讀興趣，構(gòu)建“家校社”三位一體的閱讀生態(tài)。一、活動目標（一）認知目標學生能根據(jù)年級段完成推薦書目的深度閱讀，掌握基礎(chǔ)閱讀策略（如低年級的“圖畫觀察與預(yù)測”、中年級的“情節(jié)梳理與提問”、高年級的“主題探究與聯(lián)結(jié)”），建立文本與生活、文化的關(guān)聯(lián)認知。（二）能力目標低年級學生養(yǎng)成“每日15分鐘”的自主閱讀習慣，能清晰復述故事核心內(nèi)容；中高年級學生具備文本賞析能力，可通過手抄報、書評等形式進行創(chuàng)意表達，小組合作開展閱讀成果展示。（三）情感目標培育學生對文學、自然、傳統(tǒng)文化的熱愛，在閱讀中感受人性美好與生命力量，增強文化自信與審美情趣，形成“以書為友”的終身學習意識。二、活動內(nèi)容設(shè)計（一）分年級閱讀實踐（階梯式推進）1.低年級（1-2年級）：繪本與童謠的“悅讀”之旅繪本劇場：選取《大衛(wèi)，不可以》《爺爺一定有辦法》等經(jīng)典繪本，學生分組制作簡易頭飾、道具，用肢體語言與童趣化語言演繹故事。教師引導觀察“畫面細節(jié)里的秘密”（如大衛(wèi)的表情變化、爺爺?shù)牟剂献冃危罨瘜巧楦信c主題的理解。親子共讀打卡：設(shè)計“閱讀時光膠囊”手冊，家長每日陪伴閱讀15分鐘，用簡筆畫或短句記錄孩子的“閱讀童言”（如“我覺得大衛(wèi)的媽媽像云朵，有時候軟有時候硬”）。每周班級分享“最溫暖的共讀瞬間”，評選“書香家庭”。童謠創(chuàng)編營：結(jié)合《傳統(tǒng)童謠精選》《和大人一起讀》教材內(nèi)容，引導學生觀察生活（如校園的花、家里的寵物），創(chuàng)作“三句半”式童謠（如“小貓咪，真淘氣，跳上窗臺抓蝴蝶，啪！摔個屁墩兒——哈哈哈！”），匯編成班級童謠集。2.中年級（3-4年級）：經(jīng)典文學的“探趣”之旅班級讀書會：每周一節(jié)“閱讀沙龍”，圍繞《稻草人》《中國神話傳說》等書目，開展“角色辯論”（如“夸父逐日值得嗎？”）、“情節(jié)改寫”（如“如果牛郎沒撿到織女的衣裳……”）。教師用“問題鏈”引導思辨（如“稻草人為什么‘愁眉苦臉’？他的痛苦能改變什么？”）。圖書漂流記：班級間建立“漂流書架”，每本圖書附“漂流卡”，學生讀完后寫下“三個最想分享的細節(jié)”（如《夏洛的網(wǎng)》里威爾伯的“絕望時刻”、夏洛的“智慧咒語”）。月末開展“漂流故事匯”，評選“最佳漂流讀者”。四季閱讀手抄報：以“書中的春·夏·秋·冬”為主題，學生從課外書中收集描寫四季的段落、詩歌，搭配手繪插圖（如用銀杏葉貼畫表現(xiàn)秋天），舉辦校園“四季閱讀展”，滲透“自然文學”審美教育。3.高年級（5-6年級）：整本書閱讀的“深讀”之旅讀書分享會：每月一次“思想碰撞會”，學生圍繞《西游記》《草房子》等書目，用“人物成長軌跡圖”“主題詞云圖”展示閱讀成果，開展“跨文本聯(lián)結(jié)”（如“桑桑的孤獨與杜小康的成長有何異同？”）。教師引入“批判性閱讀”視角（如“唐僧的善良是否有時是‘軟弱’？”）。書評小作家：指導學生撰寫“人物評傳”（如《我眼中的孫悟空：從‘妖猴’到‘斗戰(zhàn)勝佛’》）或“主題探究文”（如《<魯濱遜漂流記>中的‘生存智慧’與現(xiàn)代啟示》），擇優(yōu)匯編成《班級閱讀評論集》，邀請作家或編輯點評。閱讀+實踐：讀《昆蟲記》后開展“校園生物觀察”，用圖文記錄螞蟻搬家、蝴蝶蛻變；讀《三國演義》后組織“歷史情景劇”（如“舌戰(zhàn)群儒”片段演繹），結(jié)合道具制作（如用廢紙盒做“連環(huán)戰(zhàn)船”），實現(xiàn)“讀思行”統(tǒng)一。（二）主題活動賦能（趣味性引領(lǐng)）1.“書香校園”讀書月（每年4月）圖書跳蚤市場：學生用閑置圖書交換“心儀讀物”，設(shè)計創(chuàng)意海報（如“用《小豬唏哩呼嚕》換《神奇校車》，一起探索科學！”），鍛煉溝通與選書能力。閱讀闖關(guān)賽：設(shè)置“字詞迷宮”（從書中提取易錯字詞）、“故事拼圖”（打亂情節(jié)順序讓學生還原）、“創(chuàng)意續(xù)寫”（給《神筆馬良》寫現(xiàn)代結(jié)局）等關(guān)卡，通關(guān)者獲“閱讀小達人”勛章。作家面對面：邀請兒童文學作家進校園，開展“我的寫作靈感從閱讀中來”主題講座，現(xiàn)場指導學生“把閱讀感悟變成故事”（如根據(jù)《夏洛的網(wǎng)》寫一篇“動物日記”）。2.“21天閱讀打卡”挑戰(zhàn)利用班級微信群或小程序，學生每日上傳“閱讀瞬間”（如讀書的坐姿、與書的創(chuàng)意合影）或“一句話心得”（如“《青銅葵花》里的大麥地，讓我想起老家的田野”）。累計打卡18天可兌換“閱讀盲盒”（含書簽、主題明信片、作家語錄卡），培養(yǎng)堅持閱讀的習慣。3.“校園閱讀大使”評選根據(jù)“閱讀量（推薦書目完成率）、分享質(zhì)量（讀書會發(fā)言、書評作品）、創(chuàng)意成果（手抄報、戲劇表演）”三項指標，每班推選2名“閱讀大使”。在升旗儀式上分享“我的閱讀地圖”（用手繪地圖展示讀過的書、去過的“書中世界”），發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。三、實施步驟（一）籌備階段（學期第1-2周）1.組建團隊：成立由語文教研組長、圖書管理員、家長代表組成的“閱讀推廣小組”，明確分工（如教研組長負責課程設(shè)計，家長代表負責家校溝通）。2.調(diào)研規(guī)劃：通過“閱讀問卷星”調(diào)研學生現(xiàn)有閱讀習慣（如“每周自主閱讀時長”“最喜歡的書類型”），結(jié)合課標制定分年級推薦書目（低年級：繪本+童謠，中年級：童話+神話，高年級：長篇文學+科普），設(shè)計《閱讀活動手冊》（含閱讀單、活動安排表、評價量表）。3.師資培訓：開展“閱讀指導策略”工作坊，低年級聚焦“朗讀與圖畫解讀”，中高年級聚焦“思辨性提問與創(chuàng)意表達”。邀請資深閱讀推廣人分享“如何讓讀書會‘活’起來”。4.宣傳動員：班會課用“閱讀魔法箱”（裝著不同書的封面、片段）激發(fā)興趣，發(fā)放《致家長的一封信》（附“家庭閱讀小貼士”）。利用校園廣播播放“閱讀小故事”（如“魯迅嚼辣椒驅(qū)寒讀書”的兒童化改編）。（二）實施階段（學期第3-19周，分三階段推進）第一階段（第3-8周）：習慣養(yǎng)成低年級啟動“親子共讀打卡”，每周班級分享“共讀趣事”；中高年級開展“班級讀書會”（每周1次）與“圖書漂流”（每周交換1次），教師用“閱讀單”引導批注（如低年級畫“喜歡的畫面”，中年級寫“三個疑問”）。第二階段（第9-16周）：主題深化舉辦“書香校園”讀書月，開展跳蚤市場、闖關(guān)賽、作家講座；推進“21天打卡”與“閱讀+實踐”活動，高年級完成“昆蟲觀察日記”“三國情景劇劇本”。第三階段（第17-19周）：成果展示低年級舉辦“繪本劇場”展演，中年級開展“四季閱讀展”，高年級發(fā)布《班級書評集》；組織“閱讀分享會”，學生用“思維導圖”“故事地圖”展示整本書閱讀成果。（三）總結(jié)階段（學期第20周）1.多元評價：收集學生“閱讀成長手冊”（含讀書筆記、打卡記錄、作品），開展自評（“我最喜歡的一次閱讀活動”）、互評（小組投票“最具創(chuàng)意的閱讀成果”）、師評（用“閱讀表現(xiàn)雷達圖”分析進步點）。2.表彰激勵：召開“閱讀盛典”，表彰“閱讀之星”（個人）、“書香班級”（集體）、“優(yōu)秀家長”（家庭），頒發(fā)證書與“閱讀禮包”（含經(jīng)典童書、閱讀工具）。3.反思優(yōu)化：通過教師研討、家長問卷、學生訪談，總結(jié)活動亮點（如“親子共讀打卡提升了家庭閱讀氛圍”）與不足（如“部分學困生閱讀參與度低”），制定下學期改進計劃（如增設(shè)“閱讀幫扶小組”）。四、保障措施（一）資源保障圖書角升級：按年級配置圖書（如低年級50冊/班，中高年級80冊/班），每月更新10%，設(shè)置“心愿書單”（學生投票推薦想讀的書），引入“流動圖書車”覆蓋全校班級。館校共建：與當?shù)貓D書館合作開展“閱讀護照”活動，學生憑“閱讀護照”到館借閱可集章，集滿5章兌換“作家簽名書”。每學期組織1次“圖書館研學”（如“古籍修復體驗”）。（二）師資保障教研支撐：每周開展“閱讀教研會”，交流“讀書會案例”（如“如何引導學生討論《夏洛的網(wǎng)》的‘死亡主題’”），開發(fā)校本閱讀課例（如《繪本里的數(shù)學思維》《神話中的傳統(tǒng)文化》）。專家引領(lǐng)：每學期邀請2-3位閱讀專家、兒童文學作家進校園，開展“閱讀工作坊”（如“如何用提問打開孩子的閱讀思維”），提升教師指導能力。（三）家校協(xié)同家長課堂：每學期2次“家長閱讀沙龍”，分享“科學陪讀技巧”（如“不打斷孩子的沉浸式閱讀”“用‘開放式問題’聊書”），播放“親子共讀誤區(qū)”案例（如“只問‘學到了什么道理’”）。親子活動：組織“家庭閱讀劇場”（家長與孩子合作表演繪本）、“親子共讀挑戰(zhàn)賽”（家庭組隊完成“21天打卡”），評選“書香家庭”并展示“家庭閱讀空間”照片。家校聯(lián)盟：建立“閱讀資源共享群”，家長分享“家庭閱讀妙招”（如“用‘故事接龍’激發(fā)孩子創(chuàng)作欲”），教師推送“每周閱讀小貼士”（如“如何選適合孩子的科普書”）。五、效果評估（一）過程性評估習慣養(yǎng)成：統(tǒng)計“21天打卡”完成率、圖書漂流參與度、讀書筆記提交率，分析學生閱讀頻率與專注度的變化。能力發(fā)展：通過“讀書會發(fā)言質(zhì)量”“手抄報創(chuàng)意度”“書評寫作邏輯”等維度，用“星級評價表”（1-5星）跟蹤能力提升。（二）終結(jié)性評估閱讀素養(yǎng)測評：設(shè)計“文本理解+創(chuàng)意表達”試題（如“讀《祖父的園子》片段，寫一段‘我的秘密基地’”），對比活動前后學生的閱讀速度、理解深度、表達豐富度。學業(yè)關(guān)聯(lián)分析：統(tǒng)計語文成績中“課外閱讀延伸題”（如名著人物分析、創(chuàng)意寫作）的得分變化，評估閱讀對語文能力的正向影響。（三）質(zhì)性評估學生感悟：收集“我的閱讀成長故事”（如“讀《青銅葵花》后，我開始幫奶奶干農(nóng)活”），分析閱讀對價值觀、生活態(tài)度的影響。家長反饋：通過“家長問卷”（如“孩子是否主動分享書中內(nèi)容”“家庭閱讀氛圍是否更濃”）與“家長信”，了解家校協(xié)同效果。教師觀察：記錄“學困生的閱讀參與變化”“班級閱讀氛圍的轉(zhuǎn)變”，形成