《項(xiàng)脊軒志》挖空填詞練習(xí)題一、練習(xí)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值《項(xiàng)脊軒志》以“軒”為線索串聯(lián)家族興衰與至情回憶，文言知識(shí)點(diǎn)密集且情感表達(dá)細(xì)膩。挖空填詞練習(xí)通過(guò)聚焦實(shí)詞活用、虛詞用法、情感關(guān)鍵詞，既能夯實(shí)文言基礎(chǔ)，又能引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的“文眼”與“情脈”——在文字留白處還原語(yǔ)境，在情感斷層中觸摸作者的喜悲共振。二、分層練習(xí)題設(shè)計(jì)（附解析）（一）文言實(shí)詞·語(yǔ)境還原1.百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注（考點(diǎn)：名詞作狀語(yǔ)“下”+實(shí)詞“注”<流入>，以“下”的空間感凸顯老屋破敗之態(tài)）。2.前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日（考點(diǎn)：“當(dāng)”通“擋”<遮擋>，或?qū)嵲~“當(dāng)”<擋住>，暗寫(xiě)作者改造軒室的實(shí)用考量與生活詩(shī)意）。3.借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲（考點(diǎn)：“冥然”<靜默的樣子>，實(shí)詞“冥”<幽暗、靜默>，刻畫(huà)作者獨(dú)居軒中的安然與孤靜）。4.先是，庭中通南北為一（考點(diǎn)：判斷動(dòng)詞“為”<成為>，梳理庭院“合—分—合”的空間變遷，暗含家族興衰的隱喻）。5.吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事（考點(diǎn)：“時(shí)”<時(shí)常，名詞作狀語(yǔ)>，“至”<到>，以日常細(xì)節(jié)暗含夫妻相得的溫情）。（二）文言虛詞·語(yǔ)法辨析1.項(xiàng)脊軒，舊南閣子也（考點(diǎn)：判斷句標(biāo)志，虛詞“也”表判斷，明確軒室身份的同時(shí)，暗含作者對(duì)舊居的特殊情感）。2.某所，而母立于茲（考點(diǎn)：“茲”<這里，代詞>；“而”通“爾”<你的>，借嫗之口喚起對(duì)亡母的回憶，悲情暗涌）。3.余扃牖而居，久之，能以足音辨人（考點(diǎn)：“之”<音節(jié)助詞，無(wú)實(shí)義>；“久”<時(shí)間長(zhǎng)>，以“久”的時(shí)長(zhǎng)感體現(xiàn)獨(dú)居歲月的寂寥與敏感）。4.此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之（考點(diǎn)：代詞“之”<代象笏>，傳遞家族傳承的厚重感，為后文“悲”情蓄勢(shì)）。5.庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也（考點(diǎn)：“之年”<那一年>；“所”<輔助構(gòu)成所字結(jié)構(gòu)>，“所手植”即“親手種植的（樹(shù)）”，以樹(shù)寄情，哀婉動(dòng)人）。（三）情感脈絡(luò)·關(guān)鍵詞填空1.又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝（解析：“增勝”<增添光彩>，呼應(yīng)“多可喜”，以軒室生機(jī)暗寫(xiě)作者的改造之喜、安居之樂(lè)）。2.嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚（解析：“乳”<名詞作動(dòng)詞，哺育>，既點(diǎn)明嫗的身份，又為后文憶母、泣嫗的悲情鋪墊，體現(xiàn)家族人情的綿密）。3.語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣（解析：主仆二人因回憶亡母而“泣”，簡(jiǎn)筆勾勒中悲情共振，盡顯“可悲”之態(tài)的感染力）。4.然余居于此，多可喜，亦多可悲（解析：承上啟下的“文眼”，由“喜”轉(zhuǎn)“悲”，開(kāi)啟家族興衰、親人離散的感傷敘事，是情感脈絡(luò)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)）。三、教學(xué)應(yīng)用建議（一）分層訓(xùn)練，適配學(xué)情基礎(chǔ)層：聚焦實(shí)詞虛詞填空（如“下______”“以______南日”），通過(guò)“原文回填+義項(xiàng)辨析”鞏固文言知識(shí)（例：“當(dāng)”可對(duì)比“當(dāng)窗理云鬢”<對(duì)著>、“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎”<抵擋>，強(qiáng)化一詞多義認(rèn)知）。提升層：結(jié)合情感關(guān)鍵詞（如“增勝”“亦多可悲”），引導(dǎo)學(xué)生批注“喜從何來(lái)，悲在何處”，深化文本理解（例：“增勝”之喜，喜在軒室新生、獨(dú)處之樂(lè)；“可悲”之悲，悲在家族離散、至親亡故）。（二）情境聯(lián)動(dòng)，激活體驗(yàn)將挖空練習(xí)與文本誦讀結(jié)合：先填關(guān)鍵詞（如“冥然兀坐”“亦多可悲”），再帶著情感誦讀，體會(huì)文言韻律與情感節(jié)奏的交融。例如，填“亦多可悲”后，重讀“然余居于此……”，感受語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折與悲情的鋪陳；填“冥然兀坐”后，緩讀“萬(wàn)籟有聲”，體會(huì)“靜中見(jiàn)動(dòng)”的意境與作者的孤清心境。（三）拓展遷移，深化思維以“枇杷樹(shù)”的挖空（“吾妻死______所手植也”）為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)微型寫(xiě)作：“若你是歸有光，站在亭亭如蓋的枇杷樹(shù)下，會(huì)對(duì)亡妻說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本情感，用文言或白話表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“文”與“情”的遷移（例：“吾妻，樹(shù)猶如此，人何以堪？當(dāng)年手植之樹(shù)，今已亭亭如蓋；當(dāng)年問(wèn)古之妻，今已杳然無(wú)蹤……”）。結(jié)語(yǔ)《項(xiàng)脊軒志》的挖空填詞練習(xí)，不應(yīng)止步于“文言知識(shí)檢測(cè)”，更應(yīng)成為情感解碼