高中語文期末復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想立足《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，緊扣教材體系與學(xué)情實(shí)際，以“系統(tǒng)梳理、能力進(jìn)階、素養(yǎng)落地”為核心導(dǎo)向，通過分層推進(jìn)、專題突破、情境遷移的復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系、提升思維品質(zhì)、深化文化理解，既為期末測評(píng)筑牢根基，也為高考備考積累方法與經(jīng)驗(yàn)。二、復(fù)習(xí)目標(biāo)定位（一）知識(shí)鞏固與體系化系統(tǒng)梳理必修與選擇性必修教材中的文言字詞、語法規(guī)則、文學(xué)文化常識(shí)，確保古詩文背誦默寫“零失誤”；厘清現(xiàn)代文閱讀、寫作的核心知識(shí)點(diǎn)，形成“考點(diǎn)—方法—實(shí)例”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。（二）能力進(jìn)階與遷移提升文本解讀能力：能精準(zhǔn)把握論述類文本的邏輯結(jié)構(gòu)、文學(xué)類文本的情感意蘊(yùn)、實(shí)用類文本的信息價(jià)值；強(qiáng)化古詩文鑒賞能力：熟練運(yùn)用“意象—手法—主旨”的鑒賞路徑解讀詩歌與文言文；深化寫作表達(dá)能力：掌握議論文“觀點(diǎn)—論據(jù)—論證”的邏輯架構(gòu)與記敘文“細(xì)節(jié)—情感—立意”的敘事技巧，實(shí)現(xiàn)“審題—構(gòu)思—成文”的高效轉(zhuǎn)化。（三）素養(yǎng)落地與內(nèi)化通過經(jīng)典文本重讀、文化專題探究（如“家國情懷”“思辨精神”等），培育學(xué)生的文化自信與審美情趣；借助真實(shí)情境任務(wù)（如“校園文化節(jié)策劃”“社會(huì)熱點(diǎn)評(píng)論”），訓(xùn)練批判性思維與解決問題的能力，讓語文核心素養(yǎng)從“知識(shí)層”走向“實(shí)踐層”。三、復(fù)習(xí)內(nèi)容與階段安排結(jié)合學(xué)期進(jìn)度與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，復(fù)習(xí)分為“基礎(chǔ)夯實(shí)—專題突破—綜合提升”三個(gè)遞進(jìn)階段，各階段側(cè)重不同、互為支撐：（一）基礎(chǔ)夯實(shí)階段（第1-2周）：筑牢知識(shí)根基核心內(nèi)容：1.語言文字運(yùn)用：聚焦易錯(cuò)字詞（多音字、形近字、成語）、病句類型（搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等）、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范（引號(hào)、破折號(hào)等高頻考點(diǎn)），通過“錯(cuò)題重做+新題拓展”強(qiáng)化訓(xùn)練；2.文學(xué)文化常識(shí)：以教材作家作品為核心，延伸梳理古代文化常識(shí)（官職、禮儀、歷法等），采用“思維導(dǎo)圖+填空自測”方式鞏固；3.古詩文背誦默寫：針對(duì)必修與選必教材中的名句名篇，開展“分層過關(guān)”（A級(jí)必背、B級(jí)易錯(cuò)、C級(jí)拓展），結(jié)合“情境式默寫”訓(xùn)練提升靈活運(yùn)用能力。實(shí)施策略：每日安排15分鐘“基礎(chǔ)微測”，及時(shí)反饋漏洞；利用早讀時(shí)間開展“古詩文誦讀+講解”，強(qiáng)化語感與理解。（二）專題突破階段（第3-4周）：聚焦題型能力核心內(nèi)容：1.現(xiàn)代文閱讀：論述類文本：訓(xùn)練“論點(diǎn)提取—論據(jù)分析—論證邏輯”的閱讀路徑，結(jié)合高考真題講解“比對(duì)法”“邏輯分析法”；文學(xué)類文本：以小說、散文為重點(diǎn)，突破“人物形象”“主題意蘊(yùn)”“藝術(shù)手法”三大考點(diǎn)，通過“文本細(xì)讀+群文對(duì)比”提升鑒賞力；實(shí)用類文本：整合新聞、報(bào)告、科普文等文體，訓(xùn)練“信息篩選—整合—評(píng)價(jià)”能力，關(guān)注圖表類材料的解讀技巧。2.古詩文閱讀：文言文：梳理高頻文言實(shí)詞、虛詞的用法，結(jié)合教材經(jīng)典篇目（如《史記》選篇、唐宋散文）訓(xùn)練“斷句—翻譯—文意理解”；詩歌鑒賞：按“意象情感”“手法效果”“思想主旨”分類突破，通過“同題異構(gòu)”（同一主題的不同詩歌對(duì)比）深化理解。實(shí)施策略：每周開展2次“專題小練”，限時(shí)完成典型題型；課后布置“文本批注作業(yè)”，要求學(xué)生用“批注法”分析文本邏輯或情感，培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣。（三）綜合提升階段（第5-6周）：模擬實(shí)戰(zhàn)與素養(yǎng)升華核心內(nèi)容：1.寫作訓(xùn)練：議論文：圍繞“思辨類”“時(shí)評(píng)類”主題（如“科技與人文的平衡”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系”），訓(xùn)練“辯證立意—論據(jù)創(chuàng)新—結(jié)構(gòu)優(yōu)化”，結(jié)合“范文升格”指導(dǎo)提升文采與邏輯；記敘文：聚焦“成長敘事”“文化體驗(yàn)”等方向，強(qiáng)化“細(xì)節(jié)描寫”“情感線索”“立意升華”，通過“片段修改+全篇寫作”打磨精品。2.綜合模擬：選取3-4套高質(zhì)量模擬卷（含新高考題型），嚴(yán)格限時(shí)訓(xùn)練，重點(diǎn)突破“時(shí)間分配”“題型取舍”“卷面規(guī)范”等應(yīng)試策略；考后開展“小組互評(píng)+教師精評(píng)”，分析共性問題（如作文立意偏差、閱讀答題套路化）。實(shí)施策略：建立“個(gè)人錯(cuò)題檔案”，要求學(xué)生歸類整理易錯(cuò)題型（如“詩歌手法判斷失誤”“作文偏題”），并附“錯(cuò)誤原因+改進(jìn)策略”；開展“作文升格工作坊”，選取典型習(xí)作進(jìn)行集體修改，提升寫作針對(duì)性。四、教學(xué)策略創(chuàng)新（一）分層教學(xué)，精準(zhǔn)施策針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)“階梯任務(wù)”：基礎(chǔ)薄弱生側(cè)重“知識(shí)過關(guān)”（如字詞默寫、文言文翻譯），中等生強(qiáng)化“方法遷移”（如閱讀答題模板的靈活運(yùn)用），尖子生挑戰(zhàn)“創(chuàng)新拓展”（如文學(xué)類文本的個(gè)性化解讀、寫作的深度立意）。每周設(shè)置“分層輔導(dǎo)課”，解決個(gè)性化問題。（二）問題導(dǎo)向，靶向突破結(jié)合學(xué)生日常作業(yè)、周測中的高頻錯(cuò)題（如“病句辨析中的‘藕斷絲連’類型”“詩歌情感分析偏差”），設(shè)計(jì)“錯(cuò)題變式訓(xùn)練”，通過“原題重現(xiàn)—錯(cuò)誤歸因—同類拓展”的流程，根治知識(shí)漏洞。（三）情境化學(xué)習(xí)，素養(yǎng)落地創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真情境（如“學(xué)校文學(xué)社征稿”“文化遺產(chǎn)保護(hù)宣傳”），將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在復(fù)習(xí)“論述類文本”時(shí)，布置“為?？珜懸黄P(guān)于‘短視頻對(duì)青少年閱讀的影響’的評(píng)論”，讓學(xué)生在真實(shí)寫作中運(yùn)用“論點(diǎn)—論據(jù)—論證”的知識(shí)。（四）讀寫共生，以讀促寫精選《人民日?qǐng)?bào)》時(shí)評(píng)、《散文》雜志名篇等優(yōu)質(zhì)文本，作為“閱讀素材+寫作范本”。例如，分析《在文化傳承中彰顯青春擔(dān)當(dāng)》的論證結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生以“傳統(tǒng)技藝的當(dāng)代價(jià)值”為題仿寫，實(shí)現(xiàn)“閱讀方法”向“寫作能力”的轉(zhuǎn)化。五、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）過程性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟蹤每日“基礎(chǔ)微測”：采用“個(gè)人得分曲線”記錄學(xué)生字詞、默寫的進(jìn)步情況；專題作業(yè)批注：通過“星級(jí)評(píng)價(jià)+文字反饋”（如“論據(jù)典型性：★★★，可補(bǔ)充‘敦煌數(shù)字化’案例增強(qiáng)說服力”），精準(zhǔn)指導(dǎo)；課堂表現(xiàn)記錄：關(guān)注學(xué)生在“文本解讀分享”“小組討論”中的參與度與思維深度，納入綜合評(píng)價(jià)。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)，反思提升期末模擬考后，從“知識(shí)掌握”“能力運(yùn)用”“素養(yǎng)表現(xiàn)”三個(gè)維度進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)：教師層面：分析班級(jí)“得分率分布表”，確定“重點(diǎn)幫扶題型”（如詩歌鑒賞）；學(xué)生層面：開展“自我診斷”，填寫《復(fù)習(xí)成長手冊》（含“優(yōu)勢題型”“待改進(jìn)題型”“下階段目標(biāo)”）；同伴層面：組織“學(xué)習(xí)小組互評(píng)會(huì)”，分享“高效復(fù)習(xí)方法”（如“文言文實(shí)詞記憶口訣”）。六、保障措施（一）師資協(xié)作，資源整合備課組每周開展“復(fù)習(xí)專題研討”，共享優(yōu)質(zhì)課件、習(xí)題（如“文言文實(shí)詞思維導(dǎo)圖”“作文素材分類庫”）；邀請(qǐng)校內(nèi)語文名師開展“高考題型解讀”講座，傳遞最新命題趨勢與應(yīng)對(duì)策略。（二）心理疏導(dǎo)，輕負(fù)高效每周設(shè)置“語文放松時(shí)刻”，通過“經(jīng)典詩詞飛花令”“文學(xué)名著猜謎”等活動(dòng)緩解復(fù)習(xí)壓力；針對(duì)焦慮學(xué)生開展“一對(duì)一談心”，結(jié)合“復(fù)習(xí)進(jìn)度表”（如“已完成70%核心任務(wù)”）增強(qiáng)備考信心。（三）家校協(xié)同，形成合力定期推送《語文復(fù)習(xí)家庭指導(dǎo)建議》（如“周末陪孩子開展‘家庭詩詞朗誦會(huì)’”），指導(dǎo)家長科學(xué)輔助；建立“班