幼兒園生活化課程游戲設(shè)計(jì)案例——以“小小快遞員”角色游戲?yàn)槔?、案例背景與設(shè)計(jì)理念幼兒園周邊社區(qū)快遞服務(wù)場(chǎng)景豐富，幼兒日常觀察中對(duì)“快遞員分揀包裹”“派送上門”的過程充滿好奇，常自發(fā)模仿相關(guān)動(dòng)作并展開討論。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)豐富教育環(huán)境，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”的要求，我們以“快遞員工作”為生活化載體設(shè)計(jì)角色游戲，旨在融合社會(huì)交往、數(shù)學(xué)認(rèn)知、語言表達(dá)等多領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒在真實(shí)情境的模仿與創(chuàng)造中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。二、游戲目標(biāo)（一）社會(huì)與情感發(fā)展能自主協(xié)商角色分工（如快遞員、客服、收件人），遵守“按流程送貨”“確認(rèn)簽收”等簡(jiǎn)單規(guī)則。體驗(yàn)合作完成任務(wù)的成就感，理解“服務(wù)他人”的社會(huì)角色價(jià)值。（二）認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力結(jié)合快遞單信息（收件人、地址、物品特征），發(fā)展觀察與對(duì)應(yīng)能力，初步感知數(shù)概念（包裹數(shù)量、序號(hào)）。通過規(guī)劃送貨路線（辨別方位、避開障礙），提升空間認(rèn)知與問題解決能力。（三）語言與動(dòng)作發(fā)展能用清晰語言溝通（如客服接聽：“您好，XX快遞，請(qǐng)問您的包裹到了嗎？”；快遞員派送：“這是您的包裹，請(qǐng)確認(rèn)簽收”），豐富社交語言經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作（折疊紙箱、粘貼快遞單）與肢體協(xié)調(diào)性（搬運(yùn)包裹、繞障礙行走）。三、游戲準(zhǔn)備（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)快遞站區(qū)域：用大型紙箱搭建“分揀中心”，張貼幼兒繪制的“快遞流程圖”（收件→分揀→派送）；投放不同尺寸紙箱（模擬包裹）、自制快遞單（含收件人、簡(jiǎn)化地址、物品簡(jiǎn)筆畫）、彩筆、貼紙（作“已簽收”標(biāo)記）。收件區(qū)與路線：在教室角落用積木/鞋盒堆疊成“居民樓”，標(biāo)注“101室”“202室”等地址；地面貼彩色膠帶模擬“街道”，用毛絨玩具、小椅子設(shè)置“紅綠燈”“障礙物”（花壇、便利店）。（二）經(jīng)驗(yàn)與心理準(zhǔn)備開展“快遞員的一天”主題談話：結(jié)合幼兒拍攝的社區(qū)快遞站照片、視頻，討論“快遞員要做哪些事？”“包裹怎么從倉庫到家里？”，梳理出“接單—分揀—派送—簽收”核心流程。發(fā)放“家庭任務(wù)卡”：請(qǐng)家長陪同幼兒觀察家中快遞包裹信息（收件人、地址、包裝），記錄幼兒疑問（如“為什么包裹有大有??？”），為游戲問題解決提供經(jīng)驗(yàn)支撐。四、游戲過程與支持策略（一）游戲生成：從興趣到行動(dòng)晨間活動(dòng)時(shí)，幾名幼兒用積木搭建“房子”，將繪本當(dāng)作“包裹”模仿快遞員敲門。教師以“觀察者”身份記錄幼兒行為（角色分配矛盾、送貨路線混亂），并在集體活動(dòng)時(shí)拋出問題：“怎樣才能讓快遞又快又準(zhǔn)送到家？”，引發(fā)幼兒對(duì)“優(yōu)化流程”的討論，自然生成“小小快遞員”游戲計(jì)劃。（二）游戲開展：在探索中深化經(jīng)驗(yàn)1.角色分工：協(xié)商與責(zé)任的萌芽游戲初期，幼兒因“誰來當(dāng)快遞員”爭(zhēng)執(zhí)。教師以“快遞站經(jīng)理”角色介入：“咱們的快遞站需要很多工作人員哦，除了快遞員，還有誰能幫忙？”幼兒自主劃分出“客服”“分揀員”“快遞員”“收件人”等角色。支持策略：提供“角色牌”（帶卡通形象的胸卡）明確身份；通過“快遞站的一天”繪本共讀，強(qiáng)化角色職責(zé)認(rèn)知。2.派送挑戰(zhàn)：?jiǎn)栴}解決的真實(shí)發(fā)生快遞員樂樂發(fā)現(xiàn)“202室”包裹太大，無法從“居民樓門縫”遞入。他嘗試拆包卻被收件人朵朵阻止：“不行！包裹不能拆，會(huì)壞的！”兩人陷入僵局。教師以“路過居民”提問：“有沒有其他辦法把大包裹送進(jìn)去？”樂樂觀察后，從“居民樓窗戶”（積木空缺處）遞送，成功簽收。支持策略：在“障礙物”旁投放不同尺寸“門窗”積木暗示思路；拍攝游戲片段，回顧時(shí)引導(dǎo)幼兒討論“遇到大包裹怎么辦”，提煉出“換路線”“拆小包裝”等多元策略。3.數(shù)學(xué)滲透：在情境中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分揀員萌萌發(fā)現(xiàn)快遞單“序號(hào)”，嘗試按數(shù)字順序擺放包裹：“1號(hào)先送，2號(hào)再送，這樣不會(huì)亂！”；快遞員軒軒派送時(shí)會(huì)數(shù)“我今天送了5個(gè)包裹，你送了幾個(gè)？”，自發(fā)進(jìn)行數(shù)量比較。支持策略：在快遞單增加“數(shù)量”“重量”（輕/重貼紙）信息，引發(fā)“按重量分揀”“統(tǒng)計(jì)派送量”的探索；投放“路線地圖”（含數(shù)字標(biāo)記、方位提示），支持空間認(rèn)知發(fā)展。五、游戲延伸與反思（一）延伸活動(dòng)：多領(lǐng)域的整合拓展美工區(qū)：設(shè)計(jì)“創(chuàng)意快遞盒”，用彩紙、黏土裝飾紙箱，探索“怎樣的包裝能保護(hù)物品”（科學(xué)領(lǐng)域：材料特性）。數(shù)學(xué)區(qū)：開展“快遞站統(tǒng)計(jì)員”游戲，用圖表記錄“每日派送量”“不同地址的包裹數(shù)”，發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力。戶外活動(dòng)：將“送貨路線”遷移到操場(chǎng)，設(shè)置“跨欄送貨”“平衡木運(yùn)輸”等挑戰(zhàn)，強(qiáng)化肢體協(xié)調(diào)性（健康領(lǐng)域）。（二）反思與優(yōu)化1.成效：游戲開展兩周后，幼兒社會(huì)交往主動(dòng)性顯著提升（主動(dòng)協(xié)商角色、用“想辦法”代替“告狀”解決沖突）；數(shù)學(xué)認(rèn)知從“機(jī)械計(jì)數(shù)”發(fā)展為“情境中運(yùn)用數(shù)概念”（按序號(hào)分揀、統(tǒng)計(jì)數(shù)量）。2.不足與改進(jìn)：材料多樣性不足：后續(xù)增加“易碎品”（裝乒乓球的紙箱）、“加急件”（帶閃光貼紙的包裹），豐富情境復(fù)雜性。規(guī)則彈性空間：部分幼兒因“想一直當(dāng)快遞員”不滿，需在角色輪換機(jī)制中加入“心愿卡”（幼兒提前填寫想體驗(yàn)的角色，教師靈活調(diào)整）。六、案例啟示生活化課程游戲的設(shè)計(jì)需緊扣“幼兒興趣—生活經(jīng)驗(yàn)—發(fā)展目標(biāo)”的三角關(guān)系：從興趣出發(fā)，捕捉幼兒對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模仿與好奇；