初中語文古詩詞課堂教學素材古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族精神與審美智慧。在初中語文教學中，優(yōu)質(zhì)的教學素材如同橋梁，既能搭建起學生與古典文本的情感聯(lián)結(jié)，又能深化其對文化內(nèi)涵的理解。本文從素材類型、選取原則、課堂運用及資源拓展四個維度，探討如何系統(tǒng)開發(fā)與高效運用古詩詞教學素材，助力課堂教學提質(zhì)增效。一、教學素材的類型與育人價值古詩詞教學素材并非局限于課本文本，而是涵蓋多媒介、多形態(tài)的資源集合。教師需根據(jù)教學目標，靈活整合以下四類素材：（一）文本類素材：夯實理解基礎(chǔ)文本素材是教學的核心載體，包括詩詞原文、注釋拓展、作者生平、同類詩詞群文等。例如教學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可補充蘇軾《記承天寺夜游》《西江月·頃在黃州》等作品，通過“望月抒懷—遭貶自適—逆境曠達”的情感脈絡(luò)，幫助學生理解蘇軾的精神世界。注釋拓展可突破教材局限，如講解“千里共嬋娟”的“嬋娟”，結(jié)合《楚辭·天問》中“夜光何德，死則又育？厥利維何，而顧菟在腹？”的月亮意象，揭示古人對自然的哲思。（二）影音類素材：激活感官體驗音頻（如專業(yè)朗誦、古風樂曲）與視頻（如動畫短片、文化紀錄片）能打破文字的抽象性。教《茅屋為秋風所破歌》時，播放杜甫草堂的紀錄片片段，配合風雨聲的環(huán)境音，可讓學生直觀感受“床頭屋漏無干處”的窘迫；學《關(guān)雎》時，播放《經(jīng)典詠流傳》中相關(guān)歌曲的吟唱版本，以旋律強化“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”的情思表達。（三）圖像類素材：建構(gòu)意境想象古畫、插畫、思維導圖等圖像素材，可將詩詞意境可視化。教學《使至塞上》時，展示王維《輞川圖》的局部或敦煌壁畫中的邊塞場景，引導學生觀察“大漠孤煙直”的線條感與色彩對比；學《天凈沙·秋思》時，用枯藤、老樹、昏鴉的插畫組合，讓學生用文字還原畫面，訓練“以畫解詩、以詩補畫”的能力。（四）活動類素材：深化實踐體驗包括詩詞吟唱腳本、情景劇任務(wù)單、書法臨摹卡等。例如將《木蘭詩》改編為四幕短劇，學生分組扮演“替父從軍—征戰(zhàn)沙場—榮歸故里—辭官還鄉(xiāng)”的場景，在臺詞設(shè)計中體會木蘭的家國情懷；學《飲酒（其五）》時，讓學生用瘦金體臨摹“采菊東籬下”，在筆墨韻律中感悟陶淵明的隱逸心境。二、教學素材的選取原則素材選取需兼顧科學性與藝術(shù)性，遵循以下原則，確保課堂運用的有效性：（一）緊扣課標，錨定核心素養(yǎng)2022版語文新課標要求“誦讀古代詩詞，感受作品中的意境和形象，體會其中的情感和思想”。選取素材時，需圍繞“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大素養(yǎng)。例如教《岳陽樓記》，可補充《滕子京求記書》的原文片段，引導學生對比“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”與“重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上”的語境，理解“不以物喜”的政治理想，落實“思維發(fā)展與提升”目標。（二）貼合學情，適配認知水平初一學生以形象思維為主，宜選取直觀、趣味的素材（如動畫《中國唱詩班》）；初三學生需深化思辨，可引入學術(shù)性素材（如葉嘉瑩《唐宋詞十七講》中對李煜詞的解讀）。教《泊秦淮》時，初一可通過杜牧生平漫畫了解“晚唐社會”，初三則可對比李商隱《賈生》的諷喻手法，分析“商女不知亡國恨”的批判視角。（三）文化滲透，彰顯傳統(tǒng)底蘊素材應(yīng)承載文化基因，如教《送元二使安西》時，引入“折柳送別”的民俗（《詩經(jīng)·小雅·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”），結(jié)合《東京夢華錄》中“都人送客，折柳餞行”的記載，讓學生理解“柳”的文化符號意義；學《出師表》時，補充諸葛亮《誡子書》，對比“鞠躬盡瘁”與“靜以修身”的精神傳承。（四）創(chuàng)新適配，融合現(xiàn)代技術(shù)素材需適配智慧課堂場景，如用“希沃白板”的“詩詞闖關(guān)”游戲，將《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的易錯字、典故設(shè)計為互動題；借助“訊飛智學”的語音朗誦功能，讓學生對比自己與專業(yè)朗誦的節(jié)奏差異，優(yōu)化誦讀表現(xiàn)力。三、課堂運用的實踐策略素材的價值在于“用得巧、用得活”，需結(jié)合教學環(huán)節(jié)設(shè)計多元策略：（一）情境創(chuàng)設(shè)：以素材搭建情感場域?qū)氕h(huán)節(jié)，用“多媒介疊加”營造意境。教《春江花月夜》（節(jié)選）時，先播放《春江花月夜》古箏曲，同步展示仇英《潯陽送別圖》的月夜江景，再投影“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的詩句，讓學生在視聽觸的聯(lián)動中，自然進入“宇宙哲思”的探究情境。（二）問題驅(qū)動：以素材引發(fā)深度思辨針對文本難點，用素材設(shè)計階梯問題。教《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，先展示劉禹錫“二十三年棄置身”的貶謫路線圖（連州—朗州—夔州—和州），再提問：“‘沉舟側(cè)畔千帆過’是對新貴的嘲諷，還是自我的超脫？結(jié)合他在夔州創(chuàng)作的《竹枝詞》（‘東邊日出西邊雨’），談?wù)勀愕睦斫?。”通過素材支撐，引導學生從“知人論世”到“以詩解人”。（三）活動體驗：以素材拓展實踐維度將素材轉(zhuǎn)化為任務(wù)，讓學生在實踐中內(nèi)化。學《詩經(jīng)·蒹葭》后，布置“三美重構(gòu)”任務(wù)：①用PS軟件為“蒹葭蒼蒼，白露為霜”設(shè)計海報（體現(xiàn)“含蓄美”）；②改編歌詞，將“所謂伊人”的追尋寫成現(xiàn)代詩（體現(xiàn)“意境美”）；③小組用黏土制作“蒹葭、白露、秋水”的場景模型（體現(xiàn)“意象美”）。通過跨媒介創(chuàng)作，深化對《詩經(jīng)》美學的理解。（四）比較閱讀：以素材構(gòu)建認知網(wǎng)絡(luò)選取同類主題或手法的素材，開展群文教學。教《無題·相見時難別亦難》時，對比柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》的“婉約離別”，再引入王勃《送杜少府之任蜀州》的“曠達送別”，引導學生繪制“中國古代送別詩情感光譜圖”，從“個人離愁”到“家國情懷”，梳理情感演變的文化邏輯。四、資源拓展的有效途徑優(yōu)質(zhì)素材需“開源節(jié)流”，教師可通過以下途徑持續(xù)豐富資源庫：（一）校本資源開發(fā)：挖掘地方文化基因結(jié)合地域特色，整理本土詩詞素材。江南地區(qū)可開發(fā)“江南詩詞專題”，收錄白居易《憶江南》、韋莊《菩薩蠻·人人盡說江南好》、姜夔《揚州慢》等，配合蘇州園林、西湖十景的實地研學，讓學生在“詩地互證”中感受“江南文化”的詩意表達；西北地區(qū)可聚焦“邊塞詩群”，結(jié)合絲綢之路博物館的文物（如駱駝俑、胡商壁畫），講解“大漠孤煙”的地理文化背景。（二）跨學科整合：打破學科壁壘與歷史、美術(shù)、音樂學科聯(lián)動，拓展素材維度。教《出師表》時，歷史教師講解“三國鼎立”的政治格局，美術(shù)教師指導學生用連環(huán)畫再現(xiàn)“白帝城托孤”場景，音樂教師譜曲吟唱“親賢臣，遠小人”的名句；學《蘭亭集序》時，結(jié)合書法課臨摹“天下第一行書”，分析“天朗氣清，惠風和暢”的筆墨意境。（三）數(shù)字資源平臺：借力專業(yè)渠道推薦權(quán)威資源平臺，如“學習強國—文化—詩詞”板塊（含名家解讀、詩詞地圖）、“中華經(jīng)典資源庫”（教育部推出的古詩詞教學視頻）、“喜馬拉雅—詩詞朗誦專輯”（如“方明朗誦唐詩三百首”）。教師可將優(yōu)質(zhì)內(nèi)容剪輯為微課，或設(shè)計成