小學(xué)語文能力的進(jìn)階發(fā)展，既需要課堂教學(xué)的系統(tǒng)推進(jìn)，也離不開科學(xué)測評(píng)的精準(zhǔn)反饋。階段測試卷作為診斷學(xué)習(xí)成果、指引能力提升的重要工具，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性與教學(xué)改進(jìn)的方向性。本文立足語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，從能力導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念、分維度的命題策略、實(shí)施反饋的優(yōu)化路徑三個(gè)層面，探討兼具科學(xué)性與實(shí)用性的階段測試卷設(shè)計(jì)方法，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、設(shè)計(jì)理念：從“知識(shí)考查”到“能力素養(yǎng)”的測評(píng)轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)語文測試常聚焦字詞默寫、課文背誦等知識(shí)記憶層面，難以全面反映學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展等核心能力。優(yōu)質(zhì)的階段測試卷應(yīng)錨定語文核心素養(yǎng)的四大維度——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，將測評(píng)目標(biāo)從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“能力遷移”。例如，考查“修辭手法”時(shí)，不應(yīng)僅要求判斷“比喻句”的類型，而應(yīng)設(shè)計(jì)“為校園一角創(chuàng)作一段運(yùn)用擬人手法的描寫”，既考查修辭知識(shí)的理解，更指向語言表達(dá)的創(chuàng)造性運(yùn)用。測評(píng)情境的真實(shí)性與關(guān)聯(lián)性是激活能力考查的關(guān)鍵。命題需跳出孤立的“題海式”題型，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或語文學(xué)習(xí)場景的任務(wù)，如“為班級(jí)‘植物角’撰寫觀察日記的開頭”“根據(jù)春游活動(dòng)的照片配一段解說文字”，讓學(xué)生在真實(shí)語境中調(diào)用知識(shí)、解決問題，還原語文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。二、分維度命題策略：覆蓋語文能力的關(guān)鍵生長點(diǎn)（一）基礎(chǔ)知識(shí)模塊：從“機(jī)械記憶”到“情境運(yùn)用”字詞、句式、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)是語文能力的基石，但考查方式需突破“聽寫—填空”的單一模式，融入生活情境與語用需求：1.字詞考查：設(shè)計(jì)“生活中的錯(cuò)別字診療”任務(wù)，呈現(xiàn)超市海報(bào)（如“雞蛋5元/斤，買二送一（‘送’寫成‘宋’）”）、同學(xué)的請假條（如“因感冒身體不舒‘膚’”）等真實(shí)素材，要求學(xué)生找出并改正，既考查字詞辨析能力，又滲透“語文服務(wù)生活”的意識(shí)。2.句式訓(xùn)練：結(jié)合課文主題創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，如學(xué)完《大自然的聲音》后，要求“仿照文中‘風(fēng)，是大自然的音樂家’的句式，寫一寫校園里的‘雨’”，將句式模仿與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合，避免機(jī)械重復(fù)。3.標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用：以“給一封未加標(biāo)點(diǎn)的家書加標(biāo)點(diǎn)”為任務(wù)，通過真實(shí)的書信文本（如“奶奶您好近來身體好嗎我很想念您”），考查學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)表情達(dá)意功能的理解，而非單純記憶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。（二）閱讀能力模塊：從“文本解碼”到“素養(yǎng)進(jìn)階”閱讀測試需兼顧“文體特征”與“能力層級(jí)”，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的命題體系：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重信息提取與圖文關(guān)聯(lián)，選用繪本、兒歌等淺易文本，如給出《小刺猬的項(xiàng)鏈》的插圖與節(jié)選文字，提問“小刺猬用什么材料做項(xiàng)鏈？從圖中哪些細(xì)節(jié)能看出來？”，培養(yǎng)圖文互證的閱讀習(xí)慣。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：聚焦理解分析與比較閱讀，選取兩篇主題相近的短文（如《松鼠的家》與《鳥兒的巢》），設(shè)計(jì)“兩篇文章分別用了哪些詞語描寫動(dòng)物的家？你更喜歡哪一種寫法，為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解走向表達(dá)鑒賞。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：強(qiáng)化鑒賞評(píng)價(jià)與非連續(xù)性文本閱讀，除文學(xué)類文本外，增加圖表、說明書、新聞報(bào)道等實(shí)用文本。例如，提供“某城市圖書館借閱量統(tǒng)計(jì)圖表”，要求“分析哪個(gè)年齡段的讀者借閱量最高，并推測可能的原因”，考查信息整合與邏輯推理能力。（三）寫作能力模塊：從“命題作文”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”寫作測評(píng)應(yīng)淡化“命題作文”的束縛，以真實(shí)任務(wù)激發(fā)表達(dá)欲，關(guān)注“過程性能力”而非“成果性評(píng)價(jià)”：1.片段寫作：針對(duì)細(xì)節(jié)描寫、心理刻畫等微能力設(shè)計(jì)任務(wù)，如“放學(xué)路上，你看到一只小狗在雨中發(fā)抖，請用100字描寫它的樣子和你的心情”，聚焦“觀察—感受—表達(dá)”的連貫訓(xùn)練，降低寫作焦慮。2.實(shí)用寫作：結(jié)合生活場景設(shè)計(jì)任務(wù)，如“給山區(qū)的留守兒童寫一張節(jié)日賀卡，介紹你的課余愛好”，考查格式規(guī)范、內(nèi)容組織與情感傳遞，讓寫作回歸“交流工具”的本質(zhì)。3.創(chuàng)意寫作：設(shè)置開放性任務(wù)，如“給古詩《村居》續(xù)寫一個(gè)現(xiàn)代版的結(jié)尾”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)，評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注創(chuàng)意新穎度與語言表現(xiàn)力，而非“標(biāo)準(zhǔn)答案”。（四）綜合性學(xué)習(xí)模塊：從“學(xué)科孤立”到“跨界融合”語文能力的提升需打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)跨學(xué)科與實(shí)踐性任務(wù)，如：結(jié)合數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)，開展“班級(jí)閱讀偏好調(diào)查”：要求學(xué)生設(shè)計(jì)問卷（語文）、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)）、撰寫分析報(bào)告（語文+邏輯），考查信息收集、數(shù)據(jù)解讀與文字表達(dá)的綜合能力。圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”主題，策劃“手抄報(bào)創(chuàng)作方案”：需確定主題（如“端午的味道”）、收集習(xí)俗資料（文化理解）、設(shè)計(jì)版面（審美創(chuàng)造）、撰寫解說詞（語言表達(dá)），將語文學(xué)習(xí)與文化傳承、藝術(shù)創(chuàng)作深度融合。三、命題實(shí)施原則：保障測試的科學(xué)性與導(dǎo)向性（一）梯度性原則：適配學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)命題難度需與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律匹配：低年級(jí)題目以形象思維為主，多采用圖文結(jié)合、游戲化形式（如“幫迷路的漢字寶寶找家”）；中年級(jí)逐步過渡到邏輯思維，增加文本對(duì)比、原因分析類題目；高年級(jí)側(cè)重抽象思維，設(shè)計(jì)觀點(diǎn)辯論、文本批判類任務(wù)（如“你是否贊同‘開卷有益’？結(jié)合閱讀經(jīng)歷說明理由”）。（二）情境性原則：還原語文運(yùn)用的真實(shí)場域所有題目需嵌套在具體情境中，避免“裸題”（如單純的“修改病句”）。例如，將“修改病句”轉(zhuǎn)化為“幫小作者修改投稿作文中的語病”，讓學(xué)生意識(shí)到語文能力是“為表達(dá)服務(wù)”而非“為考試服務(wù)”，增強(qiáng)測評(píng)的代入感與意義感。（三）開放性原則：釋放思維與表達(dá)的多樣性答案設(shè)計(jì)應(yīng)避免“唯一正確”的桎梏，鼓勵(lì)多元解讀與創(chuàng)意表達(dá)。如閱讀題“你覺得文中的主人公最可貴的品質(zhì)是什么？”，允許學(xué)生從不同角度分析（善良、勇敢、智慧等），只要結(jié)合文本有理有據(jù)即可；寫作題則更注重內(nèi)容的獨(dú)特性，而非“辭藻華麗但內(nèi)容空洞”的模板化表達(dá)。（四）素養(yǎng)導(dǎo)向原則：錨定核心能力發(fā)展每道題需明確指向語文核心素養(yǎng)的某一維度，避免“為考而考”的形式化命題。例如，考查“文化傳承”時(shí)，可設(shè)計(jì)“對(duì)比傳統(tǒng)童謠與現(xiàn)代兒歌的語言特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值；考查“思維提升”時(shí)，可設(shè)置“給故事續(xù)寫三種不同的結(jié)局”，訓(xùn)練思維的發(fā)散性與邏輯性。四、實(shí)施反饋與優(yōu)化：讓測試成為能力提升的“助推器”（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情診斷測試后需系統(tǒng)分析錯(cuò)題數(shù)據(jù)，定位能力薄弱點(diǎn)：若“字詞辨析”類題目錯(cuò)誤率高，說明學(xué)生對(duì)語境義的理解不足，需設(shè)計(jì)“語境中辨字組詞”的專項(xiàng)訓(xùn)練；若“閱讀概括”題失分多，則需通過“段落分層—關(guān)鍵詞提取—邏輯整合”的階梯式練習(xí)，強(qiáng)化概括能力。（二）多元反饋的成長指引反饋方式應(yīng)超越“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”，采用評(píng)語反饋（如“你的觀察日記把小蝸牛的觸角寫得很生動(dòng)，要是能加入它爬行的速度描寫，會(huì)更有畫面感”）、同伴互評(píng)（小組內(nèi)交換作文，用“我喜歡……因?yàn)椤钡木涫皆u(píng)價(jià)）、自我反思（設(shè)計(jì)“我的進(jìn)步與不足”表格，讓學(xué)生自主分析優(yōu)勢與待改進(jìn)點(diǎn)），構(gòu)建“教師—同伴—自我”的三維反饋體系。（三）動(dòng)態(tài)迭代的命題優(yōu)化測試卷設(shè)計(jì)需保持動(dòng)態(tài)更新：結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整命題方向（如單元教學(xué)側(cè)重“神話故事”，則階段測試增加神話文本的閱讀與創(chuàng)編）；根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化情境設(shè)計(jì)（若“超市錯(cuò)別字”任務(wù)過于簡單，可升級(jí)為“為社區(qū)宣傳欄設(shè)計(jì)‘漢字糾錯(cuò)’海報(bào)”），確保測評(píng)始終與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求同頻共振。結(jié)語：讓測試卷成為語文能力生長的“腳手架”小學(xué)語文階段測試卷的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是一場“以評(píng)促