六年級英語教學教案設(shè)計范例一、學情定位與設(shè)計理念六年級學生已積累一定英語基礎(chǔ)，對日常話題有表達欲，但在語法準確性（如第三人稱單數(shù)、時間表達）和語用靈活性上仍需突破。教案設(shè)計緊扣《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》“語言實踐+文化浸潤”要求，以生活情境為載體，通過任務(wù)驅(qū)動、合作探究實現(xiàn)“語言知識—技能運用—文化意識”的梯度培養(yǎng)，同時為初中學習鋪墊銜接。二、教案核心要素：“DailyRoutines”主題設(shè)計（一）主題與內(nèi)容分析本課時圍繞“DailyRoutines（日?；顒樱闭归_（選自人教版PEP六年級上冊Unit1），涵蓋核心詞匯（如*getup,brushteeth,havebreakfast*等）、功能句型（*Whattimedoyou...?Iusually...at...*）及拓展語法（第三人稱單數(shù)肯定句/特殊疑問句）。內(nèi)容貼近學生生活，可通過真實情境激活語言運用需求。（二）教學目標1.語言知識：聽、說、讀、寫8個日常活動詞匯，準確運用目標句型詢問/描述作息；理解“usually/often/sometimes”等頻率副詞的語義與用法。2.語言能力：用目標語言完成“個人作息分享”“小組作息對比”等口語任務(wù)；閱讀短文提取作息信息，嘗試撰寫50詞左右的個人作息短文。3.文化與情感：對比中西方作息差異，理解“合理規(guī)劃時間”的重要性；養(yǎng)成早睡早起、有序生活的習慣。（三）教學重難點重點：目標詞匯的音形義掌握，目標句型的結(jié)構(gòu)理解與初步運用。難點：真實語境中靈活運用頻率副詞與時間表達，準確使用第三人稱單數(shù)句型（如*Whattimedoesshe...?She...*）。（四）教學準備多媒體課件（含“不同職業(yè)的一天”短視頻、作息時間軸動態(tài)圖）；任務(wù)卡（小組合作用）、磁性單詞卡片、學生個人作息調(diào)查表（課前發(fā)放）。三、教學過程設(shè)計（40分鐘）（一）情境導入：激活舊知，引發(fā)興趣（5分鐘）1.視頻激趣：播放1分鐘動畫《ADayinMike’sLife》，呈現(xiàn)Mike從起床到上學的活動，暫停關(guān)鍵畫面提問：“What’sMikedoing?Canyounametheseactions?”引導學生用舊知（如*washface,gotoschool*）回答，自然引出新詞匯。2.話題銜接：追問“你早上第一件事做什么？”邀請學生分享，激活“日?；顒印痹掝}思維。（二）新知建構(gòu)：情境呈現(xiàn)，梯度操練（15分鐘）1.詞匯新授：多感官輸入動態(tài)時間軸呈現(xiàn)*getup,brushteeth*等詞匯，通過“單詞手勢操”（模仿刷牙動作說*brushteeth*）、“快速拼讀挑戰(zhàn)”（教師指圖，學生拼讀音標/單詞）強化記憶。拓展延伸：對比*takeashower*（西方常用）與*haveabath*，滲透文化差異。2.句型呈現(xiàn)：語境驅(qū)動創(chuàng)設(shè)“老師的一天”情境：展示個人作息表，說：“Iusuallygetupat6:30.WhattimedoYOUgetup?”引導學生用*I...at...*回答，順勢板書句型。語法滲透：教師故意說“*WhattimedoHEgetup?*”引發(fā)學生糾錯，自然引出第三人稱單數(shù)規(guī)則（*do→does*），通過“師生問答接龍”（教師問：“*Whattimedoesshe...?*”學生回答：“*She...at...*”）鞏固結(jié)構(gòu)。（三）技能鞏固：任務(wù)驅(qū)動，合作探究（12分鐘）1.小組任務(wù)：“作息大比拼”每組4人，完成：①組內(nèi)用目標句型互問作息，填寫“小組作息表”；②對比成員作息，總結(jié)“最早/最晚”（如*LiMeigetsuptheearliestat6:00.*）。教師巡視，記錄典型錯誤（如*Hedo...*）供后續(xù)反饋。2.閱讀拓展：“不同職業(yè)的一天”呈現(xiàn)短文《ADayofaDoctor》，含3個問題（如*“Whattimedoesthedoctorstartwork?”*），學生快速閱讀找答案，訓練信息提取能力。讀后討論：“你覺得他的一天忙嗎？為什么？”滲透“職業(yè)責任”的情感教育。（四）拓展運用：聯(lián)系生活，文化浸潤（5分鐘）1.文化對比：展示中西方學生作息表（如中國學生7:00到校，英國學生9:00到校），提問：“有什么不同？你更喜歡哪種？為什么？”引導辯證思考時間規(guī)劃的文化差異。2.生活實踐：布置“微任務(wù)”：“設(shè)計一份‘健康作息表’，和父母分享并征求建議！”培養(yǎng)生活規(guī)劃能力。（五）總結(jié)升華：多元回顧，分層評價（3分鐘）1.學生總結(jié)：邀請學生用“*TodayIlearned...Ican...Ineedtopractice...*”回顧收獲，教師補充遺漏點（如頻率副詞用法）。2.分層評價：課堂表現(xiàn)：表揚“小組任務(wù)中主動幫助同學的XXX”；知識掌握：口頭抽查3個詞匯拼寫，反饋學習效果；情感態(tài)度：肯定“提出獨特作息建議的XXX”。四、作業(yè)設(shè)計與教學反思（一）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：抄寫目標詞匯（3英1中）+完成課本“Let’swrite”（仿寫個人作息句子）；提升層：采訪家人作息，用英語記錄并制作“家庭作息樹”（圖文結(jié)合）；拓展層：閱讀繪本《TheBusyDayofaCat》，用5句話概括小貓的一天（結(jié)合新句型）。（二）教學反思（預留）課后需關(guān)注：①第三人稱單數(shù)句型的錯誤率（如*does→do*的混淆），是否需設(shè)計專項練習；②小組任務(wù)中“沉默學生”的參與度，是否需調(diào)整分組策略；③文化對比的深度，是否需補充更多國家的作息案例。五、設(shè)計亮點與實用建議1.情境真實性：從“個人—小組—職業(yè)—文化”四層情境逐步拓展，語言運用貼近真實生活邏輯。2.評價多元化：將“知識掌握”“合作能力”“情感態(tài)度”納入評價，避免單一分數(shù)導向。3.銜接意識：在閱讀、寫作任務(wù)中滲透初中“語篇理解”“書面表達”的能力要求，為小升初過渡鋪路。實用建議：若班級基礎(chǔ)較弱，可簡化“第三