一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與意義小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”是重要內(nèi)容領(lǐng)域。二氧化碳作為學(xué)生生活中常見(jiàn)卻抽象的物質(zhì)，通過(guò)直觀實(shí)驗(yàn)探究其性質(zhì)，能幫助學(xué)生建立“物質(zhì)可通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究其特性”的科學(xué)認(rèn)知，提升觀察、推理與合作能力，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)埋下興趣的種子。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)二氧化碳是無(wú)色無(wú)味的氣體，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知其“不支持燃燒”“能使澄清石灰水變渾濁”的特性。2.了解二氧化碳的產(chǎn)生途徑（如小蘇打與白醋反應(yīng)、生物呼吸）。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并操作“產(chǎn)生二氧化碳”“驗(yàn)證二氧化碳性質(zhì)”的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)器材（如傾倒液體、收集氣體）。2.能通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（氣泡、蠟燭熄滅、溶液渾濁），運(yùn)用推理、歸納的方法總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣，體會(huì)“生活處處有科學(xué)”的樂(lè)趣。2.培養(yǎng)小組合作意識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，初步形成“基于證據(jù)得出結(jié)論”的科學(xué)思維。三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（一）材料準(zhǔn)備分組材料：白醋（小瓶）、小蘇打（小袋）、透明塑料瓶（帶蓋）、短蠟燭（2支，高低不同）、小燒杯（2個(gè)）、澄清石灰水（小試管，教師提前配制）、吸管、清水、濕巾（用于清潔）。演示材料：大號(hào)燒杯、二氧化碳發(fā)生裝置（錐形瓶+分液漏斗，教師用）、多媒體課件（展示二氧化碳在自然界的循環(huán)）。（二）安全提示1.白醋具有弱酸性，若不慎沾到皮膚，立即用清水沖洗；實(shí)驗(yàn)后及時(shí)蓋緊瓶蓋，避免揮發(fā)。2.使用蠟燭時(shí)需有教師或家長(zhǎng)陪同，實(shí)驗(yàn)后用濕抹布熄滅，禁止用嘴吹滅。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象“提問(wèn)”播放“打開碳酸飲料，氣泡涌出”的視頻片段，提問(wèn)：“這些氣泡是什么氣體？它藏在哪里？我們能‘抓住’它嗎？”結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（如“汽水喝多了會(huì)打嗝”“植物晚上呼出的氣體會(huì)不會(huì)和它有關(guān)？”），引發(fā)探究欲望，順勢(shì)提出核心問(wèn)題：二氧化碳有什么秘密？我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)它？（二）探究活動(dòng)一：“捕捉”二氧化碳——?dú)怏w的產(chǎn)生1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作每組領(lǐng)取白醋、小蘇打、塑料瓶。教師示范：“取一勺小蘇打放入瓶中，緩慢倒入少量白醋，迅速蓋緊瓶蓋，觀察現(xiàn)象。”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象（瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生大量氣泡，瓶子變涼）。2.思考與討論引導(dǎo)提問(wèn)：“氣泡是什么？如何證明它不是空氣？”（預(yù)設(shè)：空氣不會(huì)因兩種物質(zhì)混合突然大量產(chǎn)生）推理延伸：“生活中還有哪些地方會(huì)產(chǎn)生二氧化碳？”（如饅頭發(fā)酵、燒煤取暖、人的呼吸）（三）探究活動(dòng)二：“熄滅的蠟燭”——二氧化碳的性質(zhì)（一）1.實(shí)驗(yàn)升級(jí)：收集與驗(yàn)證教師演示“向上排空氣法”收集氣體（將塑料瓶中的氣體沿?zé)诰徛谷敕庞懈叩拖灎T的燒杯中），學(xué)生觀察現(xiàn)象：低處的蠟燭先熄滅，高處的后熄滅。2.分析與歸納小組討論：“蠟燭為什么熄滅？為什么低處的先滅？”（引導(dǎo)得出：二氧化碳不支持燃燒，且密度比空氣大）生活聯(lián)系：“滅火器為什么能滅火？和這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么關(guān)系？”（強(qiáng)化性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)聯(lián)）（四）探究活動(dòng)三：“變渾濁的水”——二氧化碳的性質(zhì)（二）1.實(shí)驗(yàn)拓展：呼出氣體的秘密每組領(lǐng)取澄清石灰水和吸管，學(xué)生用吸管向石灰水中吹氣（提醒：緩慢吹，避免液體倒吸），觀察現(xiàn)象：澄清石灰水逐漸變渾濁。2.推理與驗(yàn)證對(duì)比提問(wèn)：“如果用空氣吹石灰水，會(huì)變渾濁嗎？”（教師演示用空氣吹石灰水，無(wú)明顯變化）結(jié)論推導(dǎo)：“只有呼出的氣體能讓石灰水變渾濁，說(shuō)明呼出氣體中含有較多的二氧化碳”，進(jìn)而歸納二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的特性。（五）總結(jié)與拓展1.知識(shí)梳理師生共同梳理：二氧化碳是無(wú)色無(wú)味的氣體，能由小蘇打和白醋反應(yīng)產(chǎn)生，不支持燃燒、密度比空氣大，能使澄清石灰水變渾濁。2.生活拓展播放“溫室大棚中二氧化碳施肥”“滅火器原理”的圖片，提問(wèn)：“二氧化碳只對(duì)人類有害嗎？”引導(dǎo)學(xué)生辯證看待物質(zhì)（如溫室效應(yīng)與植物光合作用的關(guān)系）。3.課后任務(wù)“家庭小實(shí)驗(yàn)：把菜窖里的蠟燭點(diǎn)燃放進(jìn)去，觀察現(xiàn)象（家長(zhǎng)陪同，注意安全），思考為什么菜窖要通風(fēng)?！蔽濉⒔虒W(xué)反思（一）實(shí)驗(yàn)改進(jìn)點(diǎn)1.小蘇打與白醋的用量需提前調(diào)試（如1勺小蘇打+30ml白醋，確保氣體產(chǎn)生量適中，避免噴濺）。2.澄清石灰水可提前用紗布過(guò)濾，避免雜質(zhì)影響現(xiàn)象觀察。（二）學(xué)生表現(xiàn)與指導(dǎo)部分學(xué)生操作時(shí)會(huì)因“好奇”加快倒白醋的速度，導(dǎo)致液體溢出，需加強(qiáng)“慢操作、細(xì)觀察”的習(xí)慣培養(yǎng)；小組討論時(shí)，可通過(guò)“任務(wù)卡”（如“記錄員”“發(fā)言人”分工）提升合作效率。（三）教學(xué)延伸思考可結(jié)合“碳中和”“低碳生活”等社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期探究活動(dòng)（如“記錄家庭一周的碳排放”），將科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：通過(guò)“生活現(xiàn)象→實(shí)驗(yàn)探