——以朱自清《背影》教學(xué)為例一、閱讀理解教學(xué)的價值錨點(diǎn)與設(shè)計邏輯語文閱讀理解教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力的核心場域。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，注重個性化閱讀”的要求，這意味著教學(xué)設(shè)計需突破“解題技巧訓(xùn)練”的桎梏，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深度建構(gòu)。（一）目標(biāo)設(shè)計：從“知識傳授”到“素養(yǎng)生長”以《背影》教學(xué)為例，目標(biāo)設(shè)定需兼顧文本特質(zhì)與學(xué)段要求：語言建構(gòu)：品味“蹣跚”“攀”“縮”等動詞的表現(xiàn)力，理解白描手法的抒情效果；思維發(fā)展：通過“父親背影的多重意蘊(yùn)”探究，培養(yǎng)文本細(xì)讀與邏輯推理能力；審美鑒賞：體悟散文“以小見大”的情感表達(dá)，感知平凡場景中的人性光輝；文化傳承：聯(lián)系傳統(tǒng)孝道文化，反思現(xiàn)代親子關(guān)系的情感表達(dá)。（二）學(xué)情觀照：從“經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)”到“動態(tài)生成”初中生已具備初步的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，但對“隱性情感”的捕捉（如《背影》中父親“頹唐”的深層心理）仍需支架。教學(xué)設(shè)計需預(yù)設(shè)：學(xué)生易關(guān)注“買橘背影”的感動，卻忽略“家境頹唐”的時代背景對父子關(guān)系的影響。因此，需通過“情境還原”（如補(bǔ)充民國初年的社會風(fēng)貌）搭建認(rèn)知階梯。二、《背影》閱讀理解教學(xué)設(shè)計的專業(yè)架構(gòu)（一）教學(xué)策略：“雙線并行”的深度探究1.文本線：以“背影”為核心意象，串聯(lián)“四次背影”的文本細(xì)讀（開篇點(diǎn)題、買橘特寫、離別回望、讀信浮現(xiàn)），梳理情感脈絡(luò)；2.生活線：以“親子情感”為聯(lián)結(jié)，設(shè)計“我的親情瞬間”微寫作，實(shí)現(xiàn)文本情感與生活體驗(yàn)的互鑒。（二）活動設(shè)計：階梯式任務(wù)驅(qū)動任務(wù)一：初讀感知，文脈梳理要求學(xué)生用“______的背影”句式概括文中四次背影，教師引導(dǎo)關(guān)注“時間/場景+情感特質(zhì)”的表達(dá)邏輯（如“離別時蹣跚的背影”）。任務(wù)二：精讀品析，語言解碼聚焦“買橘背影”段落，小組合作完成“動詞鏈分析表”（如“探→穿→爬→攀→縮→傾”），討論“動作慢鏡頭”如何傳遞父愛。任務(wù)三：拓展思辨，文化反思對比“現(xiàn)代親子送別場景”（如機(jī)場擁抱、微信留言）與“背影式告別”，辯論“含蓄情感表達(dá)是否過時”，激活文化傳承的當(dāng)代思考。三、《背影》課堂實(shí)錄的實(shí)踐樣態(tài)（一）導(dǎo)入：情境喚醒，情感共鳴（教室播放《父親》鋼琴曲片段，教師展示老照片：“這是我父親送我上大學(xué)的背影，你們的親情相冊里，是否也有一個難忘的背影？”學(xué)生分享后，教師過渡：“朱自清筆下的背影，藏著更復(fù)雜的情感密碼。”）（二）初讀：意象捕捉，文脈勾勒學(xué)生快速瀏覽文本后，教師提問：“文中四次出現(xiàn)‘背影’，哪一次最打動你？用一句話說明理由?！鄙?：“買橘的背影最感人，父親爬月臺的動作讓我想到爺爺送我上學(xué)的樣子。”生2：“讀信時的背影最戳心，‘晶瑩的淚光’讓我感受到他對父親的愧疚?！苯處燀槃菀龑?dǎo)：“四次背影如同情感的階梯，我們一步步走近朱自清的內(nèi)心?！保ㄈ┚x：語言解碼，情感深掘聚焦“買橘段落”：教師出示“探、穿、爬、攀、縮、傾”動詞卡片，小組合作排列順序并分析：“這些動詞能否調(diào)換？為什么？”生3：“‘攀’字最有力量，父親肥胖的身子‘攀’上月臺，既寫出艱難，又顯父愛執(zhí)著?！苯處熥穯枺骸白髡邽楹斡谩业臏I很快地流下來了’而非‘哭了’？”生4：“‘流’更含蓄，像朱自清的文風(fēng)，情感藏在細(xì)節(jié)里?！蓖卣埂凹揖愁j唐”背景：教師展示民國初年經(jīng)濟(jì)凋敝的史料圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“父親的‘蹣跚’僅僅是因?yàn)槟昀蠁?？”?：“家庭變故讓父親壓力大，背影里還有生活的沉重?！保ㄋ模┭由欤何幕急?，生活聯(lián)結(jié)辯論環(huán)節(jié)：“‘背影式告別’（含蓄隱忍）與‘現(xiàn)代式告別’（直接熱烈），哪種更動人？”正方：“背影更深刻，沉默的愛需要用心體會，如古人‘臨行密密縫’。”反方：“現(xiàn)代告別更真誠，直接表達(dá)能減少誤會，比如微信說‘爸爸我愛你’。”教師總結(jié)：“情感表達(dá)無對錯，重要的是理解‘愛’的多元形態(tài)——無論是背影的含蓄，還是擁抱的熱烈，核心都是真誠的牽掛?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)：素養(yǎng)沉淀，反思升華學(xué)生用三句話總結(jié)收獲：“我學(xué)會了______（語言技巧），讀懂了______（情感內(nèi)涵），思考了______（文化命題）?！鄙?：“我學(xué)會了從動詞和場景分析情感，讀懂了父愛藏在細(xì)節(jié)里，思考了傳統(tǒng)孝道在當(dāng)代的表達(dá)?！彼摹⒔虒W(xué)反思與優(yōu)化路徑（一）亮點(diǎn)與突破1.文本細(xì)讀的“顆粒度”：通過動詞鏈、場景還原，讓學(xué)生觸摸語言的溫度；2.文化傳承的“當(dāng)代性”：將傳統(tǒng)孝道與現(xiàn)代生活對話，避免“復(fù)古式”解讀；3.學(xué)生主體的“真參與”：辯論、微寫作等活動激活了個性化表達(dá)，課堂生成豐富（如學(xué)生提出“父親的‘迂’是愛的笨拙表達(dá)”）。（二）不足與改進(jìn)1.背景拓展的“適度性”：史料展示稍顯冗余，可改為“父親的來信”片段（如“大去之期不遠(yuǎn)矣”），讓學(xué)生從文本內(nèi)部挖掘背景；2.個體體驗(yàn)的“深廣度”：微寫作可增加“給父親寫一封‘背影式’的信”，強(qiáng)化情感輸出的實(shí)踐性。結(jié)語：從“教學(xué)設(shè)計”到“素養(yǎng)生長”的閉環(huán)語文閱讀理解教學(xué)的價值，在于讓文本成為學(xué)生與世界對話的橋梁。教學(xué)設(shè)計需以“素養(yǎng)目標(biāo)”為舵，以“文本特質(zhì)”為帆，以“生活體驗(yàn)”為槳；課堂實(shí)錄則是檢驗(yàn)設(shè)計