小學(xué)科學(xué)探究式課堂教學(xué)實(shí)踐案例一、探究式教學(xué)的價(jià)值與背景小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式教學(xué)作為核心教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)反思”的過程中，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展探究能力。以“植物的向光性”為主題的探究活動(dòng)，既貼合三年級(jí)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，又能通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解“生物與環(huán)境相互作用”的科學(xué)概念，同時(shí)滲透“控制變量”“證據(jù)推理”等科學(xué)思維方法。二、教學(xué)實(shí)踐案例：“植物的向光性”探究過程（一）教學(xué)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：綠豆幼苗（提前3天催芽，保證生長(zhǎng)狀態(tài)一致）、黑色紙盒（側(cè)面開孔，孔徑約3cm）、剪刀、膠帶、澆水壺、觀察記錄表（含畫圖區(qū)、文字描述區(qū)）。學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生已通過種植活動(dòng)了解植物生長(zhǎng)需要水、陽光、空氣，但對(duì)“光照方向如何影響生長(zhǎng)”缺乏系統(tǒng)探究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“變量控制”的科學(xué)方法認(rèn)知模糊。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：從疑問到結(jié)論的探究之旅1.情境啟思，聚焦問題教師展示兩組對(duì)比圖片：窗臺(tái)上朝向窗外生長(zhǎng)的綠蘿、室內(nèi)背光處葉片發(fā)黃的吊蘭。提問：“這些植物的生長(zhǎng)姿態(tài)為什么不一樣？陽光對(duì)它們的生長(zhǎng)方向有影響嗎？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)言：“綠蘿朝著光長(zhǎng)，可能想多曬太陽”“背光的吊蘭長(zhǎng)得歪，是不是在找光？”教師順勢(shì)提煉核心問題：“植物的生長(zhǎng)方向會(huì)隨光照方向改變嗎？”引導(dǎo)學(xué)生將疑問聚焦為可探究的科學(xué)問題。2.猜想假設(shè)，明確方向小組討論后，學(xué)生提出假設(shè)：甲組：“植物會(huì)朝著有光的方向生長(zhǎng)，因?yàn)殛柟饽茏屗M(jìn)行光合作用。”乙組：“如果我們把光照方向變了，植物的生長(zhǎng)方向也會(huì)跟著變?！苯處熥穯枺骸霸鯓域?yàn)證這些假設(shè)？需要控制哪些條件？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的必要性，為后續(xù)探究鋪墊邏輯基礎(chǔ)。3.合作設(shè)計(jì)，優(yōu)化方案小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師提供材料并引導(dǎo)思考：變量控制：“如果要驗(yàn)證‘光照方向影響生長(zhǎng)’，哪些條件要保持不變？（水分、溫度、土壤、植物種類等）哪些條件需要改變？（光照的方向）”實(shí)驗(yàn)步驟：學(xué)生提出“把植物放在只有一側(cè)開孔的紙盒里，觀察生長(zhǎng)方向”“過幾天把紙盒轉(zhuǎn)個(gè)方向，看植物會(huì)不會(huì)‘轉(zhuǎn)頭’”等方案。教師引導(dǎo)完善：設(shè)置對(duì)照組（一盆植物正常擺放，一盆用單側(cè)開孔紙盒遮光），確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。最終形成的方案示例：取兩株長(zhǎng)勢(shì)相近的綠豆苗，A組（實(shí)驗(yàn)組）放入左側(cè)開孔的紙盒，B組（對(duì)照組）正常擺放；每天同一時(shí)間澆水（5ml），觀察并記錄莖的生長(zhǎng)方向；第4天將A組紙盒旋轉(zhuǎn)90°，繼續(xù)觀察3天。4.實(shí)踐探究，解決問題小組分工開展實(shí)驗(yàn)：記錄組：用簡(jiǎn)筆畫記錄莖的彎曲角度，用文字描述葉片狀態(tài)（如“第2天，莖向孔的方向傾斜，葉片展開”）；操作組：定時(shí)澆水、調(diào)整紙盒位置；質(zhì)疑組：觀察對(duì)照組，對(duì)比“有無單側(cè)光照”的差異。生成性問題與解決：?jiǎn)栴}1：“紙盒里的植物長(zhǎng)得慢，會(huì)不會(huì)是因?yàn)樘盗?？”解決：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比對(duì)照組（正常光照）的生長(zhǎng)速度，發(fā)現(xiàn)“單側(cè)光照雖弱，但植物仍會(huì)向光生長(zhǎng)”，強(qiáng)化“向光性是植物對(duì)光照的本能反應(yīng)”的認(rèn)知。問題2：“有的組植物莖歪了，但葉子沒朝著光，這是為什么？”解決：組織小組交流，結(jié)合“莖的向光性比葉更明顯”的科普視頻，拓展認(rèn)知：植物不同器官的向光性表現(xiàn)有差異。5.交流總結(jié)，得出結(jié)論一周后，各小組展示實(shí)驗(yàn)記錄：實(shí)驗(yàn)組（A組）：第4天旋轉(zhuǎn)紙盒后，莖的生長(zhǎng)方向隨開孔方向改變而“轉(zhuǎn)向”；對(duì)照組（B組）：莖直立生長(zhǎng)，葉片均勻展開。師生共同分析：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了我們的假設(shè)——植物具有向光性，會(huì)朝著光照方向生長(zhǎng)?！苯處熥穯枺骸皩?shí)驗(yàn)中還有哪些不足？”學(xué)生反思：“澆水時(shí)可能灑到紙盒外，影響了變量控制”“觀察次數(shù)太少，應(yīng)該每天拍照片記錄”，培養(yǎng)科學(xué)的反思習(xí)慣。6.拓展延伸，聯(lián)系生活提問：“植物的向光性在生活中有什么用？”學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料分享：“溫室種植時(shí)，菜農(nóng)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)番茄苗，讓果實(shí)均勻受光，長(zhǎng)得更圓?！薄皥@藝師用單側(cè)光照讓盆景‘造型’，比如讓枝條朝著一個(gè)方向彎曲?！苯處熣故尽爸参锕S利用LED燈控制光照方向提高產(chǎn)量”的案例，深化“科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活”的認(rèn)知。三、探究式教學(xué)策略的實(shí)踐分析（一）問題驅(qū)動(dòng)：從“生活疑問”到“科學(xué)問題”通過真實(shí)的植物生長(zhǎng)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問題，避免了“為探究而探究”的形式化。學(xué)生在“為什么植物會(huì)歪著長(zhǎng)”的疑問中，自然進(jìn)入探究狀態(tài)。（二）合作探究：從“個(gè)體思考”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同學(xué)生的想法（如“控制澆水”“設(shè)置對(duì)照”）相互碰撞，既培養(yǎng)了“傾聽—質(zhì)疑—完善”的合作能力，又讓“控制變量”的科學(xué)方法在實(shí)踐中自然內(nèi)化。（三）過程評(píng)價(jià)：從“結(jié)論正確”到“能力發(fā)展”教師關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性、觀察記錄的細(xì)致度、問題解決的創(chuàng)新性（如用手機(jī)拍照輔助記錄），而非僅關(guān)注結(jié)論是否“標(biāo)準(zhǔn)”。例如，某小組發(fā)現(xiàn)“葉片向光性弱于莖”，雖超出預(yù)期，但教師肯定其“基于證據(jù)的拓展思考”，鼓勵(lì)科學(xué)探究的開放性。（四）生活化聯(lián)結(jié)：從“課堂實(shí)驗(yàn)”到“生活應(yīng)用”通過“溫室種植”“盆景造型”等生活案例，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)并非抽象概念，而是能解決實(shí)際問題的工具，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意義感。四、反思與優(yōu)化建議（一）成功經(jīng)驗(yàn)學(xué)生通過“做中學(xué)”，真正理解了“植物向光性”的概念，掌握了“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證結(jié)論”的探究流程；合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的交流能力、批判性思維得到鍛煉（如質(zhì)疑“葉片向光性”的差異）；生活化拓展讓科學(xué)學(xué)習(xí)跳出課堂，與真實(shí)世界建立聯(lián)結(jié)。（二）改進(jìn)方向1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精細(xì)化引導(dǎo)：部分學(xué)生對(duì)“變量控制”理解不足（如澆水時(shí)未固定水量），可在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加“變量控制示范卡”（用圖文標(biāo)注“需保持一致的條件”），幫助學(xué)生明確操作標(biāo)準(zhǔn)。2.探究周期的延伸性支持：植物生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)，課堂觀察難以覆蓋全過程?？衫冒嗉?jí)群開展“課后觀察打卡”，學(xué)生每天上傳照片，教師在線指導(dǎo)，保證數(shù)據(jù)的完整性。3.差異化任務(wù)的設(shè)計(jì)：針對(duì)能力不同的學(xué)生，設(shè)置分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“單側(cè)光照對(duì)生長(zhǎng)方向的影響”實(shí)驗(yàn)；進(jìn)階層：探究“不同光照強(qiáng)度（如強(qiáng)光、弱光）對(duì)向光性的