初中地理八年級下冊“區(qū)域環(huán)境與發(fā)展”大單元教學(xué)設(shè)計——以甘肅生態(tài)建設(shè)為例探究人地協(xié)調(diào)與永續(xù)發(fā)展之路一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容深度錨定于《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》“認識區(qū)域”與“地理工具與地理實踐”主題，是“區(qū)域認知”與“人地協(xié)調(diào)觀”兩大核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體。從知識圖譜看，它要求學(xué)生整合運用中國地理總論中地形、氣候、河流等自然要素，聚焦于“甘肅省”這一典型案例，系統(tǒng)分析其獨特的生態(tài)環(huán)境特征、面臨的發(fā)展問題及可持續(xù)路徑，構(gòu)成了從要素認知到區(qū)域綜合的認知躍遷，并為后續(xù)學(xué)習(xí)其他區(qū)域與國家奠定方法論基礎(chǔ)。其過程方法路徑強調(diào)“綜合思維”與“地理實踐力”的培育，引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考：如何通過圖表判讀、空間定位、要素關(guān)聯(lián)來分析區(qū)域環(huán)境整體性？如何通過模擬決策、方案設(shè)計來踐行可持續(xù)發(fā)展理念？在素養(yǎng)價值滲透層面，甘肅作為西北生態(tài)屏障與“一帶一路”關(guān)鍵通道，其生態(tài)治理與綠色轉(zhuǎn)型的案例，是激發(fā)學(xué)生家國情懷、理解“綠水青山就是金山銀山”、樹立生態(tài)文明建設(shè)責(zé)任感的生動教材。

面向初二下學(xué)期學(xué)生，其學(xué)情具有典型的雙重性。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已掌握中國自然地理與部分經(jīng)濟地理概況，具備初步的讀圖能力和要素分析意識，對“環(huán)境保護”有樸素認知。然而，潛在障礙亦很明顯：其一，知識整合能力弱，難以自發(fā)將分散的自然、人文要素在特定區(qū)域空間中進行有效關(guān)聯(lián)與解釋；其二，辯證思維待發(fā)展，容易陷入“發(fā)展必然破壞環(huán)境”或“保護就要停止發(fā)展”的片面認識；其三，對西北地區(qū)感性認識不足，易產(chǎn)生距離感。因此，教學(xué)對策的核心在于“搭建腳手架”與“創(chuàng)設(shè)沉浸感”。我將通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”提供結(jié)構(gòu)化的思維引導(dǎo)框架，利用高清遙感影像、紀錄片片段、虛擬考察等多媒體資源拉近學(xué)生與甘肅的距離，并設(shè)計階梯式討論與決策活動，引導(dǎo)學(xué)生在觀點碰撞中深化對“人地協(xié)調(diào)”復(fù)雜性的理解。課堂中，我將密切觀察小組討論的焦點、隨堂繪圖的質(zhì)量以及問題鏈的回答情況，動態(tài)評估學(xué)生綜合思維的形成過程，并準備“案例解析錦囊”作為對需要額外支持學(xué)生的即時援助。二、教學(xué)目標

知識層面，學(xué)生將能超越對甘肅地形、氣候、資源等要素的孤立識記，系統(tǒng)闡述其“地形過渡帶與氣候干旱區(qū)疊加”所塑造的生態(tài)環(huán)境脆弱性本質(zhì)，并能準確辨析“荒漠化”、“水土流失”等核心環(huán)境問題的具體表現(xiàn)、空間分布及關(guān)聯(lián)成因，最終能用“因地制宜”和“永續(xù)發(fā)展”的視角，有理有據(jù)地評述諸如“河西走廊節(jié)水農(nóng)業(yè)”、“隴南生態(tài)旅游”等具體發(fā)展措施的合理性。

能力層面，重點發(fā)展區(qū)域綜合分析與地理決策能力。學(xué)生能夠合作運用地圖疊加、要素關(guān)聯(lián)等方法，完成一份簡明的“甘肅省環(huán)境發(fā)展關(guān)鍵問題診斷報告”；并能在模擬的“生態(tài)修復(fù)項目聽證會”中，扮演不同利益相關(guān)方，基于地理證據(jù)提出發(fā)展建議或質(zhì)疑，初步體驗科學(xué)決策的流程與復(fù)雜性。

情感態(tài)度與價值觀層面，通過對“風(fēng)沙防護林建設(shè)者”、“治沙模范”等事跡的感知，引導(dǎo)學(xué)生體會改造自然、建設(shè)家園的艱辛與智慧，萌生對建設(shè)者的敬意；在分析甘肅生態(tài)戰(zhàn)略地位時，自然升華至對國家生態(tài)安全大局的責(zé)任認同，堅定“建設(shè)美麗中國”需從科學(xué)認知與力所能及行動開始的信念。

科學(xué)思維目標聚焦于“系統(tǒng)思維”與“辯證思維”的訓(xùn)練。通過構(gòu)建“自然要素人類活動環(huán)境問題治理對策”的反饋回路模型，讓學(xué)生體會地理系統(tǒng)的動態(tài)性與關(guān)聯(lián)性；通過辯論“經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護的平衡點”，引導(dǎo)他們摒棄非黑即白的二元對立，學(xué)習(xí)在具體情境中權(quán)衡利弊、尋找最優(yōu)解。

評價與元認知層面，設(shè)計“區(qū)域分析自評量規(guī)”，引導(dǎo)學(xué)生在完成診斷報告后，對照量規(guī)從“信息提取完整性”、“因果邏輯嚴謹性”、“對策針對性”等維度進行自評與互評，并反思“我在哪個分析步驟遇到了困難？是如何解決的？”，從而將隱性的思維過程顯性化，促進學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。三、教學(xué)重點與難點

本課的教學(xué)重點確立為：運用綜合思維，剖析甘肅省生態(tài)環(huán)境脆弱性與主要環(huán)境問題（如荒漠化、水資源短缺）之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上理解“因地制宜”治理措施的合理性。其依據(jù)源于課標對“認識區(qū)域”的核心要求——不僅要“知特征”，更要“析聯(lián)系”、“探問題”。從中考視角看，區(qū)域環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系是高頻核心考點，常以材料分析題、對策探究題等形式出現(xiàn)，重點考查的正是學(xué)生關(guān)聯(lián)要素、探究成因、提出見解的高階能力。抓住此重點，便抓住了本單元知識網(wǎng)絡(luò)的“綱”。

教學(xué)難點在于：引導(dǎo)學(xué)生超越對單一措施的理解，形成基于“人地協(xié)調(diào)”和“永續(xù)發(fā)展”理念的、系統(tǒng)的區(qū)域發(fā)展觀。具體而言，學(xué)生難以自發(fā)地將分散的治理措施（如植樹種草、節(jié)水灌溉、生態(tài)移民、產(chǎn)業(yè)調(diào)整）整合到一個統(tǒng)一的、動態(tài)的“保護發(fā)展”協(xié)同框架中，容易將“發(fā)展”與“保護”視為割裂甚至對立的兩個階段。難點成因在于學(xué)生的認知往往處于“具體運算”向“形式運算”過渡期，抽象整合與長鏈條推理能力尚在發(fā)展。預(yù)設(shè)突破方向是：提供“可持續(xù)發(fā)展概念圖”作為思維腳手架，并創(chuàng)設(shè)“為甘肅設(shè)計一個綠色名片”的創(chuàng)造性任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在整合應(yīng)用中內(nèi)化系統(tǒng)觀念。四、教學(xué)準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含甘肅高清地形圖、氣候分布圖、景觀遙感對比圖、微視頻《甘肅一分鐘》、《民勤治沙故事》片段）；“甘肅省環(huán)境發(fā)展”關(guān)系概念圖（可拼接磁性貼片）；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)引導(dǎo)版/B自主探究版）。

1.2情境材料：模擬“河西走廊生態(tài)項目聽證會”角色卡（地方政府官員、農(nóng)民代表、生態(tài)學(xué)家、企業(yè)負責(zé)人各4張）及背景資料包。2.學(xué)生準備

完成前置預(yù)習(xí)：借助地圖冊，簡單描畫甘肅省輪廓，并標注出印象最深的兩個地理事物（可以是山脈、城市或聽說過的景觀）；思考一個問題：“提到甘肅，你最先想到什么？是荒涼還是多彩？”3.環(huán)境布置

課桌椅調(diào)整為46人小組合作式；教室側(cè)墻預(yù)留空間用于張貼各小組完成的“甘肅綠色名片”設(shè)計稿。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.視聽情境沖擊：上課伊始，不直接出示課題，而是播放一段45秒的快速剪輯微視頻《甘肅一分鐘》，畫面交替呈現(xiàn)遼闊的敦煌沙漠、絢麗的張掖丹霞、金黃的酒泉風(fēng)電基地、綠色的隴南茶園、忙碌的蘭州新區(qū)物流線以及科研人員在治沙站的勞作。

1.1核心問題驅(qū)動：視頻結(jié)束，教師面向全體，用略帶挑戰(zhàn)的語氣提問：“同學(xué)們，看完這段視頻，如果讓你用一個詞來形容甘肅，你會用哪個詞？是‘荒涼’，‘多彩’，‘矛盾’，還是其他？別急著回答，把你的第一感覺寫在任務(wù)單的‘初印象’欄里。我們今天這堂課，就是要一起解構(gòu)這種復(fù)雜的印象，看看這片土地的環(huán)境底色究竟是什么，人們又是如何努力，讓它既保有‘多彩’，又走向‘永續(xù)’。”

“我們今天的探索路線很明確：第一步，當(dāng)好‘地理偵探’，摸清甘肅的自然家底和主要‘病癥’；第二步，化身‘智慧參謀’，為它的可持續(xù)發(fā)展開出處方。大家準備好了嗎？讓我們首先把目光聚焦到地圖上。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：偵探上線——解碼甘肅的自然環(huán)境“密碼”

教師活動：首先，在電子地圖上高亮顯示甘肅省輪廓，并疊加中國地形三級階梯圖。引導(dǎo)觀察：“大家看，甘肅‘身體’跨度大，它橫跨了哪幾級階梯？這種‘一腳踏多階’的身姿，會帶來什么直接影響？”接著，切換至降水量分布圖，引導(dǎo)學(xué)生對比分析甘肅年降水量空間分布規(guī)律，并關(guān)聯(lián)地形進行解釋：“祁連山像一位‘濕島母親’，她用冰雪融水滋養(yǎng)了哪里？而遠離母親懷抱的北部地區(qū)，又面臨著怎樣的干渴？”最后，呈現(xiàn)“干旱區(qū)/半干旱區(qū)”范圍圖，總結(jié)其基本環(huán)境特征：“綜合地形與氣候，我們可以為甘肅的自然環(huán)境貼上一個怎樣的總體標簽？——對，‘生態(tài)脆弱區(qū)’。這個詞意味著什么？它就像一個敏感的生態(tài)平衡系統(tǒng)，一旦受到不合理干擾，就容易‘生病’?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，進行“地圖三部曲”觀察與標注：1.描摹輪廓，標注主要地形區(qū)（河西走廊、黃土高原等）；2.根據(jù)降水量圖，用不同顏色符號標注出“相對濕潤區(qū)”與“極度干旱區(qū)”；3.小組內(nèi)討論并口頭表述地形、氣候如何共同導(dǎo)致“生態(tài)脆弱”。一位同學(xué)代表小組上前，在黑板上的空白輪廓圖中粘貼關(guān)鍵要素磁貼。

即時評價標準：1.地圖信息提取是否準確、完整（如階梯分界、山脈走向、降水空間差異）。2.口頭表述中是否初步建立了“地形影響氣候，氣候決定干濕狀況”的要素關(guān)聯(lián)邏輯。3.小組協(xié)作中，每位成員是否都有明確分工（如讀圖、記錄、發(fā)言）。

形成知識、思維、方法清單：★1.區(qū)域定位與特征歸納：甘肅地處我國西北內(nèi)陸，地形呈狹長狀，橫跨青藏高原、內(nèi)蒙古高原和黃土高原，地形復(fù)雜多樣。（教學(xué)提示：強調(diào)‘過渡性’是理解其一切地理現(xiàn)象的關(guān)鍵起點。）★2.核心環(huán)境特征：深居內(nèi)陸，大部分地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，降水稀少且時空分布不均，整體生態(tài)環(huán)境脆弱。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從地圖中自己得出“干旱”這個核心詞，而非直接告知。）▲3.“濕島”效應(yīng)：祁連山等高山攔截水汽，形成相對降水較多山區(qū)及冰川，成為干旱區(qū)的重要水源地。（這是理解河西走廊存在的關(guān)鍵，點明山地對于干旱區(qū)的特殊價值。）任務(wù)二：診斷“病癥”——探尋環(huán)境問題及其人為誘因

教師活動：呈現(xiàn)一組具有視覺沖擊力的對比遙感影像：上世紀80年代vs現(xiàn)今的民勤綠洲邊緣、隴東黃土高原溝壑。拋出問題鏈：“對比這兩組‘時空照片’，你發(fā)現(xiàn)了哪些可怕的變化？——沙地前進，綠色后退；溝壑加深、土地破碎。這些變化在地理上叫什么？（引出荒漠化、水土流失概念）。那么，是什么‘推手’導(dǎo)致了這些變化？是天災(zāi)，還是人禍？或者說，人禍如何放大了天災(zāi)？”組織小組開展“歸因分析”競賽，提供文字資料卡片（如“過度開墾”、“超載放牧”、“水資源過度利用”等），要求將“人為活動卡片”貼到對應(yīng)的“環(huán)境問題區(qū)域圖”上，并簡要說明理由。

學(xué)生活動：小組激烈討論，分析不同區(qū)域（如河西走廊、黃土高原）主導(dǎo)環(huán)境問題及核心人為原因。完成卡片匹配活動，并嘗試用“因為…（人類活動），導(dǎo)致…（自然過程加?。?，所以出現(xiàn)了…（環(huán)境問題）”的句式進行因果陳述。一位同學(xué)上臺展示并講解本組的“病因診斷圖”。

即時評價標準：1.能否準確區(qū)分“荒漠化”與“水土流失”的發(fā)生區(qū)域與表現(xiàn)。2.“人地關(guān)系”因果鏈的搭建是否邏輯清晰、證據(jù)匹配。3.在討論中，能否傾聽并整合組內(nèi)不同意見。

形成知識、思維、方法清單：★1.主要環(huán)境問題：甘肅面臨的最突出環(huán)境問題是土地荒漠化（北部及河西走廊）和水土流失（東部黃土高原）。（明確問題及其空間分異，避免混淆。）★2.問題成因（人地矛盾）：自然因素是基礎(chǔ)（干旱、土質(zhì)疏松），但不合理的人類活動（過度開墾、放牧、樵采及水資源利用不當(dāng)）是加速問題惡化的關(guān)鍵誘因。（此處是培養(yǎng)辯證思維的關(guān)鍵點，強調(diào)“疊加效應(yīng)”。）▲3.地理分析中的“區(qū)域?qū)Ρ取狈椒ǎ和皇〖壭姓^(qū)內(nèi)部，因自然條件差異，主導(dǎo)環(huán)境問題及治理重點也不同，需具體分析。（滲透區(qū)域差異比較的方法論。）任務(wù)三：開具“藥方”——研討因地制宜的治理策略

教師活動：承接上一任務(wù)，引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)向：“診斷是為了治療。面對荒漠化和水土流失這兩大‘頑疾’，我們能開什么‘藥方’？請大家記住一個總原則——‘因地制宜’?！辈シ拧睹袂谥紊场菲?，暫停在草方格沙障畫面，提問：“這看起來簡單的草格子，為什么能治住流沙？它主要發(fā)揮了什么作用？（固沙）。那在黃土高原，首要任務(wù)也是固沙嗎？——不，是‘保土’?！彪S后，展示一組治理措施圖片（草方格、防護林、梯田、淤地壩、節(jié)水灌溉設(shè)施），讓學(xué)生進行“措施問題原理”連連看，并思考：“這些措施背后有沒有共同的指導(dǎo)思想？（尊重自然規(guī)律，減少人對生態(tài)的負面干擾，并助力自然修復(fù)）?！?/p>

學(xué)生活動：觀看視頻，直觀感受治沙的艱辛與智慧。完成連連看游戲，并分組選擇一種措施，向全班“推銷”其原理和適用性。例如：“我們組推薦‘淤地壩’，它在黃土高原能有效攔截泥沙，既減少水土流失，還能淤出良田，一舉兩得！”

即時評價標準：1.能否將具體治理措施與對應(yīng)的環(huán)境問題及區(qū)域正確匹配。2.解釋措施原理時，是否運用了相關(guān)地理知識（如降低風(fēng)速、增加下滲、減緩水流等）。3.“推銷”過程是否清晰、有說服力。

形成知識、思維、方法清單：★1.治理措施的核心原理：防治荒漠化關(guān)鍵在“固沙”與“節(jié)水”（如工程固沙、生物固沙、發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)）；治理水土流失關(guān)鍵在“保土”與“蓄水”（如修建梯田、淤地壩，植樹種草增加植被覆蓋率）。（提煉原理，避免死記硬背具體措施。）★2.“因地制宜”原則的應(yīng)用：根據(jù)不同的自然條件（沙地或黃土）、不同的水資源狀況，選擇最適宜、最有效的治理技術(shù)與模式。（再次強化區(qū)域差異思維。）▲3.技術(shù)背后的科學(xué)精神：從簡單的草方格到復(fù)雜的滴灌系統(tǒng)，每一項有效的治沙保土技術(shù)，都是人類認識自然、順應(yīng)自然、智慧利用自然的體現(xiàn)。（進行科學(xué)態(tài)度與價值觀的滲透。）任務(wù)四：謀劃未來——理解“永續(xù)發(fā)展”的深層內(nèi)涵

教師活動：提出更深層次問題：“同學(xué)們，植樹種草、修壩固沙，這些都是‘治療’過去的創(chuàng)傷。但要實現(xiàn)‘永續(xù)發(fā)展’，僅僅‘治療’夠嗎？一個地方要持續(xù)健康地發(fā)展，關(guān)鍵靠什么？——對，要有‘造血功能’，要有綠色的、可持續(xù)的產(chǎn)業(yè)?！闭故尽案拭C新能源基地（風(fēng)電、光伏）”、“隴南生態(tài)農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游”、“蘭州新區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”等圖文資料。引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這些產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)的‘靠山吃山、靠水吃水’有什么本質(zhì)不同？它們?nèi)绾误w現(xiàn)了‘在保護中發(fā)展，在發(fā)展中保護’？”

學(xué)生活動：閱讀新材料，進行小組研討。嘗試從“資源利用方式”（是否可再生、是否高效清潔）、“對環(huán)境的影響”（是壓力還是修復(fù)）、“經(jīng)濟效益的可持續(xù)性”等角度，對比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興綠色產(chǎn)業(yè)。形成小組觀點，準備參與后續(xù)聽證會。

即時評價標準：1.能否識別出綠色產(chǎn)業(yè)對當(dāng)?shù)鬲毺刭Y源（如風(fēng)能、太陽能、生態(tài)景觀）的創(chuàng)新性利用。2.討論中是否體現(xiàn)出對“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護協(xié)同”可能性的認識。3.觀點表述是否基于地理事實，而非空談。

形成知識、思維、方法清單：★1.永續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)路徑：依托區(qū)域優(yōu)勢（如清潔能源、特色景觀），發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、生態(tài)旅游、清潔能源等綠色產(chǎn)業(yè)，是實現(xiàn)生態(tài)效益與經(jīng)濟效益雙贏的根本出路。（將發(fā)展觀從“限制”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新”。）★2.“人地協(xié)調(diào)”的最終落腳點：人類活動從“征服、掠奪”自然，轉(zhuǎn)向“順應(yīng)、保護、合理利用”自然，并從中獲得持久福祉，這才是和諧的人地關(guān)系。（升華核心理念。）▲3.政策與科技的支撐作用：國家的生態(tài)補償機制、重大生態(tài)工程（如“三北”防護林），以及節(jié)水、新能源技術(shù)的突破，為區(qū)域永續(xù)發(fā)展提供了強大保障。（建立從個人到國家的多層次責(zé)任認知。）任務(wù)五：聽證交鋒——模擬區(qū)域發(fā)展決策

教師活動：創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)現(xiàn)在我們來到‘河西走廊某縣生態(tài)修復(fù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目聽證會’現(xiàn)場。這里有四位代表：縣長（考慮全縣發(fā)展與民生）、農(nóng)民老王（擔(dān)心生計）、生態(tài)李教授（關(guān)注生態(tài)安全）、新能源公司張總（尋求投資）。請各小組抽取角色卡，用5分鐘準備，從你的角色立場出發(fā)，對這個項目（內(nèi)容可預(yù)設(shè)為‘適度開發(fā)光伏治沙項目’）發(fā)表看法，可以支持，可以質(zhì)疑，也可以提出附加條件?！苯處煋?dān)任聽證會主席，引導(dǎo)發(fā)言順序，并適時追問，激化思維矛盾點，例如：“張總說項目能帶來稅收和就業(yè)，王大爺您還擔(dān)心什么？李教授，您覺得在沙漠建光伏板，真的能‘治沙’嗎？”

學(xué)生活動：小組根據(jù)角色卡和背景資料，快速代入角色，協(xié)商觀點。派代表進行2分鐘陳述。其他小組成員作為“公眾代表”聆聽，并可在所有角色發(fā)言后進行自由提問或評論。這個過程是觀點、利益與價值的直接碰撞。

即時評價標準：1.角色立場是否鮮明，發(fā)言是否緊扣自身利益訴求與地理依據(jù)。2.能否在辯論中抓住對方觀點的矛盾或漏洞進行有效回應(yīng)。3.能否在沖突中尋找可能的共識或妥協(xié)方案（體現(xiàn)辯證思維）。

形成知識、思維、方法清單：★1.決策的復(fù)雜性：真實的區(qū)域發(fā)展決策涉及多元利益主體和多重價值目標（經(jīng)濟、生態(tài)、社會），往往需要在權(quán)衡與妥協(xié)中尋求“最優(yōu)解”，而非“完美解”。（這是對“人地協(xié)調(diào)”現(xiàn)實復(fù)雜性的重要認知。）★2.地理論證的公共價值：在公共議題討論中，基于地理事實和數(shù)據(jù)（而非情緒）的論證，是達成社會共識的重要基礎(chǔ)。（培養(yǎng)理性參與公共事務(wù)的意識與能力。）▲3.傾聽與共情能力：理解不同立場背后的合理關(guān)切，是進行建設(shè)性對話的前提。（這是跨學(xué)科的社會情感素養(yǎng)，在地理議題討論中尤為重要。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層練習(xí)，所有學(xué)生需在課堂最后10分鐘完成。

基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“概念關(guān)系圖填空”，將“生態(tài)脆弱”、“過度放牧”、“荒漠化”、“草方格固沙”、“發(fā)展光伏產(chǎn)業(yè)”等術(shù)語填入表達因果與對策關(guān)系的邏輯框架圖中。（目標：鞏固核心概念與基本邏輯。）

綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一份新的、簡化版的“青海湖流域”圖文資料（與甘肅有相似性也有差異），要求學(xué)生類比本節(jié)課的分析思路，以簡答題形式回答：1.該區(qū)域主要環(huán)境問題可能是什么？2.請?zhí)岢鲆粭l針對性的治理或發(fā)展建議。（目標：遷移區(qū)域分析方法，檢驗綜合思維能力。）

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：思考題：“如果請你為甘肅設(shè)計一句面向世界的‘綠色可持續(xù)發(fā)展’宣傳語，你會怎么設(shè)計？并簡要說明你的設(shè)計理念?！保繕耍杭ぐl(fā)創(chuàng)造性表達與深層價值認同。）

反饋機制：基礎(chǔ)層答案通過投影即時核對，同桌互評；綜合層選取12份典型答案進行投影展示，由師生共同點評其分析思路的合理性；挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀作品可課下收集，用于教室文化墻展示。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天的‘甘肅探索之旅’即將到站?，F(xiàn)在，請大家暫時合上書本，回憶一下：我們從解碼自然密碼開始，經(jīng)歷了診斷病癥、開具藥方、謀劃未來，最后體驗了決策的艱難。如果用一張思維導(dǎo)圖來概括這節(jié)課的收獲，中心詞會是什么？——可以是‘人地協(xié)調(diào)’，也可以是‘永續(xù)發(fā)展’。那么，從中心會發(fā)散出哪些主干呢？給大家2分鐘時間，在筆記本上快速勾勒你的‘收獲地圖’?！彪S后邀請一位同學(xué)上臺分享其構(gòu)圖，教師在此基礎(chǔ)上進行精煉總結(jié)，強調(diào)“認知區(qū)域特征發(fā)現(xiàn)人地矛盾探尋協(xié)調(diào)路徑”這一普適性的地理學(xué)習(xí)思維鏈條。

作業(yè)布置：必做作業(yè)：完善并美化課堂繪制的“甘肅區(qū)域環(huán)境與發(fā)展”思維導(dǎo)圖。選做作業(yè)（二選一）：1.拓展閱讀：查找閱讀一篇關(guān)于“塞罕壩”或“浙江‘千萬工程’”的報道，思考它與甘肅案例的異同。2.微型項目：以“我為家鄉(xiāng)繪綠圖”為題，用照片、簡圖加文字說明的方式，調(diào)查記錄你所居住社區(qū)的一個環(huán)境亮點或一個待改進的環(huán)境問題，并提出你的“微建議”。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：繪制并完善“甘肅區(qū)域環(huán)境與發(fā)展”結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖。要求至少包含“自然特征”、“主要環(huán)境問題及成因”、“治理措施”、“永續(xù)發(fā)展方向”四個一級分支，每個分支下需有具體、準確的關(guān)鍵詞和簡要的邏輯箭頭標示關(guān)系。目的在于促使學(xué)生將零散知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，鞏固課堂所學(xué)核心邏輯。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成，二選一）：1.案例比較分析：閱讀關(guān)于“河北塞罕壩”或“浙江‘千萬工程’”的簡要材料（教師提供），撰寫一段200字左右的短評，分析該案例在“人地協(xié)調(diào)”方面與甘肅的異同點，重點說明“因地制宜”原則的具體體現(xiàn)。2.數(shù)據(jù)圖表解讀：教師提供一張簡化的“甘肅省20002020年森林覆蓋率與沙化土地面積變化趨勢圖”，設(shè)計23個引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生分析變化趨勢及可能原因，并談?wù)剰膱D中得到的啟示。此作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生信息處理與遷移比較能力。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：完成一個“家鄉(xiāng)環(huán)境微調(diào)查”微型項目。學(xué)生利用周末，以“發(fā)現(xiàn)綠色”或“尋找痛點”為主題，用手機拍攝23張能反映所在社區(qū)（或?qū)W校周邊）生態(tài)環(huán)境某一方面（如垃圾分類、綠地建設(shè)、水資源利用、噪聲等）的照片，并為每張照片配寫一段“地理觀察筆記”，描述現(xiàn)象、分析其與居民生活的關(guān)聯(lián)，并提出一條具體、可行的改進建議，形成一份圖文并茂的A4紙報告。此作業(yè)旨在將“人地協(xié)調(diào)”觀念從遠方拉回身邊，真正激活地理實踐力與社會責(zé)任感。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.區(qū)域認知的起點——定位與總體特征：甘肅位于我國西北內(nèi)陸，地形狹長且復(fù)雜，跨越三大高原，以溫帶大陸性氣候為主，降水稀少，生態(tài)環(huán)境具有顯著的脆弱性和過渡性。這是分析其所有地理問題的基本前提。

★2.核心環(huán)境問題及其空間分異：主要問題是土地退化，具體表現(xiàn)為北部的土地荒漠化（如河西走廊）和東部的水土流失（如黃土高原）。明確問題發(fā)生的典型區(qū)域是精準分析的第一步。

★3.人地矛盾的因果鏈分析：環(huán)境問題的產(chǎn)生是自然基礎(chǔ)與人類活動疊加的結(jié)果。干旱、大風(fēng)、土質(zhì)疏松是自然基底，而過度開墾、放牧、樵采及水資源不合理利用是關(guān)鍵人為誘發(fā)和加劇因素。分析時需建立“人類活動→改變自然過程→加劇環(huán)境問題”的邏輯鏈條。

★4.“因地制宜”的治理原理：治理措施必須針對問題成因和區(qū)域特點?；哪乐魏诵脑凇肮躺场保üこ?生物措施）與“節(jié)水”（發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)）；水土流失治理核心在“保土蓄水”（植樹種草、修梯田、建淤地壩）。不能張冠李戴。

★5.永續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與產(chǎn)業(yè)路徑：“永續(xù)發(fā)展”指既滿足當(dāng)代需求又不損害后代利益的發(fā)展。對甘肅而言，關(guān)鍵在于發(fā)展綠色、循環(huán)、低碳產(chǎn)業(yè)，如清潔能源（風(fēng)電、光伏）、生態(tài)旅游、特色林果業(yè)等，將生態(tài)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢。

★6.“人地協(xié)調(diào)觀”的終極體現(xiàn)：人類從自然的“征服者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”，通過尊重規(guī)律、保護修復(fù)、創(chuàng)新利用，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。這是地理學(xué)習(xí)的核心價值追求。

▲7.地理分析中的綜合思維方法：分析區(qū)域問題時，需綜合考量位置、地形、氣候、水文、土壤、生物等自然要素，以及人口、經(jīng)濟、文化等人文要素，關(guān)注它們之間的相互聯(lián)系、相互影響。

▲8.政策與科技的支撐角色：國家的“三北”防護林體系、生態(tài)補償機制、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等政策，以及節(jié)水灌溉、光伏治沙、遙感監(jiān)測等技術(shù)，為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了宏觀保障與微觀工具。

▲9.易混淆點辨析：“荒漠化”不等于“沙漠化”，它是一個更廣義的概念，指干旱、半干旱地區(qū)土地退化，包括風(fēng)蝕、水蝕、鹽漬化等多種形式?！八亮魇А碧刂杆ψ饔孟峦寥辣磺治g、搬運、沉積的過程，主要發(fā)生在降水集中、坡度較大的地區(qū)。八、教學(xué)反思

一、教學(xué)目標達成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標達成度較高。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準確描述甘肅環(huán)境特征與問題，并建立起初步的因果分析框架。聽證會模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生角色代入感強，論證中能調(diào)用課堂所學(xué)概念，這表明“人地協(xié)調(diào)”觀念已開始從認知向應(yīng)用層面滲透。然而，情感態(tài)度目標的深度內(nèi)化可能需要更長時間的浸潤和更多真實案例的觸動，僅憑一節(jié)課的案例，部分學(xué)生可能仍停留在“知道很重要”的層面，離“我愿意為之行動”尚有距離。

（一）核心教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性分析“任務(wù)二：診斷‘病癥’”與“任務(wù)五：聽證交鋒”是本節(jié)課思維爬升的兩個關(guān)鍵臺階。診斷環(huán)節(jié)中，使用“病因卡片”進行匹配，將抽象的因果邏輯可視化、操作化，有效降低了思維難度，學(xué)生參與踴躍。聽證會環(huán)節(jié)成功創(chuàng)設(shè)了“