探秘自動化：從人工流程到智能跨越——六年級信息技術(shù)教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》“過程與控制”模塊的核心范疇。課程標準強調(diào)，學生需通過體驗、認識身邊的過程與控制，理解其基本原理與實現(xiàn)方式，初步形成利用信息科技手段解決問題的計算思維。本課作為該模塊的起始關(guān)鍵課，在知識鏈上，它上承學生對“算法與程序”的初步理解，下啟對“系統(tǒng)與工程”的宏觀認知，扮演著從具體操作到抽象原理、從個體工具到系統(tǒng)思維的橋梁角色。其核心在于引導學生解構(gòu)一個熟悉的人工任務(wù)流程，識別其中可被標準化、重復化的規(guī)律（即“過程”），進而探索利用計算機程序（如圖形化編程）實現(xiàn)對該流程的自動化“控制”。這一探究過程，本質(zhì)上是將“分解抽象建模算法實現(xiàn)”的計算思維方法進行具體化、情境化應用。知識載體背后，蘊含著技術(shù)革新對人類生產(chǎn)生活方式的深刻影響這一育人價值，旨在培養(yǎng)學生對技術(shù)發(fā)展的理性態(tài)度、批判性思考以及利用技術(shù)創(chuàng)新解決實際問題的意識，是發(fā)展學生“計算思維”與“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的重要一課。??六年級學生已具備一定的邏輯思維能力和圖形化編程（如Scratch）操作基礎(chǔ)，對生活中的自動化現(xiàn)象（如自動門、語音助手）充滿好奇。然而，他們的認知難點往往在于：難以清晰地將一個具體任務(wù)拆解為嚴格的步驟序列；不易區(qū)分流程中“人的智能判斷”與“機器的規(guī)則執(zhí)行”；對“自動化”的理解容易停留在現(xiàn)象層面，缺乏對其背后“規(guī)則定義”本質(zhì)的洞察。因此，教學需設(shè)計高結(jié)構(gòu)化的探究活動，提供可視化的思維“腳手架”（如流程圖），幫助其跨越從具象體驗到抽象建模的認知鴻溝。在過程評估上，將通過觀察學生繪制流程圖的邏輯性、小組討論中提出的替代方案、編程調(diào)試中的策略等，動態(tài)診斷其思維層級，并針對“起步者”、“探索者”和“先行者”三類學習者，提供差異化的任務(wù)提示卡、擴展挑戰(zhàn)與個性化指導。二、教學目標闡述??知識目標：學生能夠闡釋“自動化”的核心是“將定義清晰、重復性高的人工流程，通過預設(shè)規(guī)則由機器代為執(zhí)行”；能夠辨析人工流程與自動化流程在效率、準確性、適應性等方面的異同；能夠使用規(guī)范的流程圖符號，描述一個簡單任務(wù)的人工執(zhí)行過程。??能力目標：學生能夠運用“分解”與“抽象”的思維方法，將一個具體的生活或?qū)W習任務(wù)（如整理書包、分類圖書）分解為順序、分支明確的步驟；能夠在圖形化編程環(huán)境中，將抽象出的流程圖轉(zhuǎn)化為可運行的程序腳本，初步實現(xiàn)流程的自動化模擬。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過對比人工與自動化的優(yōu)劣，形成對技術(shù)應用兩面性的初步辯證認識，激發(fā)利用信息技術(shù)優(yōu)化生活、學習的積極意愿；在小組協(xié)作設(shè)計自動化方案時，樂于傾聽、理性辨析不同觀點，體驗集體智慧的價值。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的“計算思維”與“系統(tǒng)思維”。通過“任務(wù)分析→流程建?！绦?qū)崿F(xiàn)”的完整項目式探究，引導學生經(jīng)歷從具體問題中抽象出計算模型，并予以實現(xiàn)的全過程，初步建立“任何復雜的自動化系統(tǒng)都源于對簡單規(guī)則的精確設(shè)計與組合”的系統(tǒng)觀念。??評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)“流程清晰度”、“邏輯合理性”、“實現(xiàn)完整性”等簡易量規(guī)，對自身或同伴的自動化設(shè)計方案進行評價；能夠在課堂小結(jié)中，反思自己在“從想法到代碼”的轉(zhuǎn)化過程中遇到的困難及采用的解決策略，提升解決問題的元認知能力。三、教學重點與難點??教學重點：掌握將一個人工任務(wù)分解、抽象為可被計算機執(zhí)行的標準化流程的方法。確立依據(jù)在于，這是理解一切自動化系統(tǒng)工作的底層邏輯，是課標“過程與控制”模塊所強調(diào)的“大概念”。掌握此方法，學生方能超越對特定軟件工具的操作，形成可遷移的、用于分析和設(shè)計各類自動化方案的核心能力，為后續(xù)學習復雜系統(tǒng)奠定堅實的思維基礎(chǔ)。??教學難點：準確識別并抽象出流程中的“判斷條件”與“重復循環(huán)”，完成從自然語言描述到形式化流程圖的轉(zhuǎn)化。其成因在于，學生的思維常是跳躍和模糊的，而計算機需要絕對精確的指令。例如，“把大的蘋果放一邊，小的放另一邊”這一日常表述，學生需要提煉出明確的判斷標準（如“直徑大于5厘米”），并理清這是一個需要對每一個蘋果都重復執(zhí)行的循環(huán)過程。突破這一難點，需要教師提供大量對比案例和漸進式的“填空”練習，搭建思維階梯。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式課件（含導入視頻、對比案例、動態(tài)流程圖模板）；Scratch3.0在線編程環(huán)境及示例程序；實物教具（不同顏色、大小的積木塊用于模擬分揀任務(wù)）。??1.2學習材料：分層學習任務(wù)單（含基礎(chǔ)流程圖繪制區(qū)、拓展挑戰(zhàn)提示卡）；課堂過程性評價記錄表。??2.學生準備??2.1知識預備：復習Scratch中“事件”、“控制”（順序、循環(huán)、條件判斷）、“外觀”等積木的基本功能。??2.2預習任務(wù)：觀察并記錄一項校園或家庭中你認為“可以自動化”的重復性勞動（如值日生擦黑板、食堂阿姨分餐）。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人異質(zhì)小組圍坐，便于協(xié)作討論。??3.2板書記劃：左側(cè)板書核心概念與問題鏈，中部預留流程圖繪制區(qū)，右側(cè)展示學生優(yōu)秀設(shè)計思路。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境沖突，激發(fā)疑問：（播放一段高速自動化分揀快遞的視頻，對比一位倉庫工作人員手動分揀的場景）“同學們，看完這兩段視頻，最直觀的感受是什么？是不是覺得機器快得驚人？但大家有沒有想過，機器為什么能這么快？它到底比我們‘聰明’在哪里，還是說，它其實只是在做一件非常‘笨’的事情？”??1.1提出問題，錨定方向：“今天，我們就來當一回‘流程設(shè)計師’，一起揭秘從‘人工’到‘自動化’的跨越，核心秘訣到底是什么。我們將從一個最簡單的任務(wù)開始研究?！??1.2喚醒舊知，明晰路徑：（出示一堆混合的紅色、藍色積木）“假如要你把它們按顏色分開，你會怎么做？——對，你會一眼看出顏色，然后用手分別撿開。這是我們?nèi)说淖龇āＤ侨绻胱屢粋€機械臂或者電腦里的角色來完成呢？它可沒有‘眼睛’和‘手’，我們該如何‘教’會它？”由此，引出本節(jié)課探索路線：剖析人工步驟→提煉核心規(guī)則→轉(zhuǎn)化為機器語言。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：解構(gòu)人工流程——把“理所當然”變成“一步一步”??教師活動：首先，我將扮演“笨機器人”，讓學生用最精確的語言指令指揮我完成“從講臺走到教室門口”的任務(wù)。我會刻意曲解模糊指令（如“往前走”不說明步數(shù)），制造笑料的同時引發(fā)思考：“看，如果指令不清晰，機器就會出錯?！苯又?，聚焦核心任務(wù)：分揀紅藍積木。我會提問：“如果請你將分揀過程教給一個從沒見過積木的新同學，你會如何分解步驟？每一步必須明確到無法再分。”引導學生用“首先…然后…如果…那么…”句式描述。隨后，引入流程圖符號（開始/結(jié)束、處理框、判斷框）作為思維工具，在黑板上同步將學生的自然語言描述轉(zhuǎn)化為標準流程圖。“大家注意，這個菱形判斷框是我們今天的第一把‘金鑰匙’，它代表了自動化里最重要的‘如果…那么…’邏輯?！??學生活動：學生積極參與“指揮老師”游戲，在笑鬧中體會精確指令的必要性。以小組為單位，討論并書面描述分揀積木的詳細步驟。選派代表分享，并在教師引導下，共同觀察黑板上的流程圖生成過程，理解每個符號的含義，初步嘗試在任務(wù)單上繪制自己描述的流程。??即時評價標準：1.步驟分解是否完整，無跳躍或遺漏。2.語言描述是否避免使用模糊詞匯（如“一點”、“那邊”）。3.能否準確識別出流程中的“判斷”環(huán)節(jié)（即區(qū)分顏色的關(guān)鍵點）。??形成知識、思維、方法清單：★自動化前提：流程必須可被分解為定義清晰、順序明確的步驟?！锖诵乃季S工具：流程圖。矩形框表示“做什么”，菱形框表示“根據(jù)條件決定走向哪里”。▲關(guān)鍵認知跨越：將依賴直覺和感官的“一眼分開”，轉(zhuǎn)化為依賴規(guī)則判定的“如果顏色=紅，則放入A盒；否則放入B盒”。（教學提示：此處是破除對自動化“神秘感”的關(guān)鍵，要反復對比人的“智能”與機器的“規(guī)則”之別。）??任務(wù)二：識別重復模式——找到“循環(huán)”的魔法??教師活動：“流程圖畫好了，但只描述了分揀一塊積木的過程。面對一堆積木，接下來怎么辦？”引導學生觀察流程圖，發(fā)現(xiàn)分揀單塊積木的流程是相同的?！翱?，從‘判斷顏色’到‘放入對應盒子’這幾個步驟，是不是像一段單曲循環(huán)的音樂？”引出“循環(huán)”概念。在流程圖上用一個大虛線框?qū)⒅貜筒糠挚虺觯俗ⅰ爸貜蛨?zhí)行，直到所有積木分揀完畢”?！斑@就是我們今天找到的第二把‘金鑰匙’——循環(huán)。它讓機器不知疲倦地重復正確規(guī)則，從而產(chǎn)生巨大效率?！苯M織快速搶答：生活中有哪些“循環(huán)”過程？（如洗衣機的洗滌漂洗脫水）。??學生活動：觀察分揀多塊積木的完整過程，在教師引導下，指認出流程圖中的重復段落。理解“循環(huán)”結(jié)構(gòu)在自動化中提升效率的核心作用。參與生活實例搶答，加深對“循環(huán)”抽象概念的具體感知。??即時評價標準：1.能否從具體任務(wù)中抽象出可重復執(zhí)行的單元模塊。2.能否理解“循環(huán)結(jié)束條件”（直到…為止）的重要性。??形成知識、思維、方法清單：★自動化關(guān)鍵：循環(huán)結(jié)構(gòu)。用于處理重復性操作，是提升效率的核心?！蕦Ρ龋喝斯ひ灼?、易出錯；自動化流程通過循環(huán)，穩(wěn)定、高效?！镅h(huán)三要素：循環(huán)體（重復做什么）、循環(huán)條件（何時開始）、終止條件（何時結(jié)束）。（教學提示：用“枯燥但高效”來形容機器的循環(huán)，與人類喜歡新鮮感形成對比，引發(fā)辯證思考。）??任務(wù)三：從流程圖到程序——搭建“自動化”積木??教師活動：“現(xiàn)在，我們有了清晰的‘圖紙’（流程圖），該如何讓Scratch里的角色變成我們的‘自動分揀機’呢？”打開Scratch，創(chuàng)建一個“分揀員”角色和兩個代表盒子的角色。采用“對標翻譯”策略：帶領(lǐng)學生將流程圖的每一步，對應找到Scratch中的積木塊。重點演示：1.如何用“如果…那么…否則…”積木對應菱形判斷框。2.如何用“重復執(zhí)行直到…”包裹住判斷和移動積木，對應循環(huán)結(jié)構(gòu)?！按蠹易⒁?，我們不是在‘編新程序’，而是在用積木‘搭建’我們已經(jīng)畫好的流程圖。這就是編程思維！”提供半成品程序，預留關(guān)鍵積木空缺作為腳手架。??學生活動：跟隨教師演示，理解流程圖與編程積木的映射關(guān)系。在教師提供的半成品程序基礎(chǔ)上，以小組合作形式，嘗試將缺失的關(guān)鍵積木（判斷和循環(huán)）拖拽到位，并調(diào)試運行，觀察角色是否能按流程自動分揀屏幕上隨機出現(xiàn)的紅藍球（替代積木）。??即時評價標準：1.能否建立流程圖符號與編程積木的對應關(guān)系。2.合作調(diào)試時，能否通過觀察程序運行效果，定位問題可能出自流程圖的哪個環(huán)節(jié)（是判斷條件錯了，還是循環(huán)沒設(shè)好）。??形成知識、思維、方法清單：★實現(xiàn)橋梁：編程是將形式化流程轉(zhuǎn)化為機器可執(zhí)行指令的工具。★映射思維：流程圖中的判斷框→“如果…那么…”積木；流程循環(huán)→“重復執(zhí)行”類積木?！{(diào)試即反思：程序運行錯誤，往往是對應流程圖的邏輯有漏洞，調(diào)試過程是對抽象思維的再次檢驗和修正。（教學提示：強調(diào)“先想清楚，再寫代碼”，培養(yǎng)良好編程習慣。）??任務(wù)四：優(yōu)化與拓展——讓“自動化”更智能一點??教師活動：“我們的分揀機成功了！但如果是分揀紅、黃、藍三種顏色的積木呢？”提出新挑戰(zhàn)，引導學生思考如何修改流程圖和程序。“只需要增加一個判斷分支，對吧？”展示“如果那么否則如果否則”的嵌套結(jié)構(gòu)?！霸傧胂耄绻粌H要分顏色，還要把紅色的‘大’積木單獨分出來呢？”引出“多重條件判斷”的概念（顏色為紅“且”尺寸為大）。將此作為進階挑戰(zhàn)，提供提示卡：“你需要幾個判斷條件？它們的關(guān)系是‘并且’還是‘或者’？”鼓勵學生嘗試修改。??學生活動：大部分學生嘗試完成兩種顏色到三種顏色的流程修改與程序?qū)崿F(xiàn)。部分“先行者”小組接受“顏色+大小”的雙重條件挑戰(zhàn)，在提示卡幫助下，嘗試使用“與”運算積木組合條件，設(shè)計更復雜的流程圖并實現(xiàn)。??即時評價標準：1.面對新需求，能否基于原有流程圖結(jié)構(gòu)進行有效增刪修改（結(jié)構(gòu)化遷移能力）。2.在挑戰(zhàn)任務(wù)中，能否邏輯清晰地組合多個判斷條件。??形成知識、思維、方法清單：★流程可擴展：自動化方案可隨需求變化而迭代優(yōu)化?！鴱碗s判斷：通過條件的“與”（且）、“或”組合，可以描述更精細的規(guī)則。★自動化設(shè)計是迭代過程：分析→設(shè)計→實現(xiàn)→測試→優(yōu)化。（教學提示：此任務(wù)旨在展現(xiàn)自動化的“設(shè)計”思維，而不僅是“實現(xiàn)”技術(shù)，鼓勵創(chuàng)新思考。）第三、當堂鞏固訓練??基礎(chǔ)層（全員參與）：請獨立完成學習任務(wù)單上的“圖書管理員”挑戰(zhàn)：繪制將歸還書籍按“科普類”和“故事類”分別放回書架的人工流程圖。重點考察步驟分解的清晰度和判斷條件的明確性。??“好，請大家靜心思考，把‘一眼看到就知道放哪’的過程，拆解成圖書館機器人能聽懂的‘流水賬’?！??綜合層（小組協(xié)作）：各小組從“教室粉筆盒補給”、“自動感應燈開關(guān)”、“食堂餐盤回收初分類”三個情境中自選一個，合作完成其自動化方案設(shè)計（流程圖+簡要文字說明），并思考如果要用編程模擬，可能需要哪些積木。??“選食堂分類的小組，想想看，判斷條件除了‘盤子是否空’，還有別的嗎？比如‘是否有湯碗’？”??挑戰(zhàn)層（個人或小組選做）：嘗試為“圖書管理員”流程圖編寫簡化的Scratch程序片段（只需實現(xiàn)核心判斷邏輯），或提出一個你發(fā)現(xiàn)的校園/家庭中更復雜的、值得自動化的問題，并簡述設(shè)計思路。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過投影展示幾位學生的流程圖，師生共評，聚焦步驟的“顆粒度”。綜合層方案由小組派代表簡要陳述，其他組依據(jù)“流程可行性”、“創(chuàng)新性”進行點贊和提問。教師匯總共性亮點與待改進點，并展示一個編程實現(xiàn)的“粉筆盒補給”模擬動畫作為思維延伸。第四、課堂小結(jié)??“旅程快到終點，讓我們一起來‘復盤’今天的探索地圖。”邀請學生用關(guān)鍵詞填空：“我們首先學會了用（流程圖）來精確描述人工流程，然后找到了實現(xiàn)自動化的兩把金鑰匙——（判斷）和（循環(huán)），最后通過（編程）將它們轉(zhuǎn)化為機器能懂的語言。”??結(jié)構(gòu)化總結(jié)：引導學生以“人工流程→抽象建?！绦?qū)崿F(xiàn)”為主線，在腦海或筆記本上快速繪制本節(jié)課的思維導圖，強調(diào)“分解與抽象”是貫穿始終的核心思維方法。??元認知反思：“今天在把想法變成流程圖或代碼時，你卡殼最多的地方在哪里？是判斷條件想不清楚，還是循環(huán)沒設(shè)好？下次再遇到類似問題，你打算怎么辦？”給予片刻靜思時間。??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善課堂上的“圖書管理員”流程圖，并思考：如果機器人每次只能拿一本書，如何用循環(huán)描述整理完所有書的過程？2.拓展性作業(yè)（建議做）：觀察家中一個電器（如洗衣機、電飯煲）的工作過程，嘗試用文字描述其自動完成的“流程”。3.探究性作業(yè)（選做）：在Scratch中，嘗試為你設(shè)想的校園自動化方案（如自動感應燈）制作一個簡單的交互演示動畫。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.請將課堂上“分揀紅藍積木”的完整流程圖（包含開始、結(jié)束、判斷、循環(huán)）規(guī)范地繪制在作業(yè)本上。2.選擇題：以下哪項工作最適合實現(xiàn)自動化？（）A.創(chuàng)作一幅美術(shù)作品B.批改選擇題試卷C.安慰傷心的朋友D.設(shè)計一款新游戲。請說明理由。??拓展性作業(yè)：“我是校園優(yōu)化師”：請你為學校的“失物招領(lǐng)處”設(shè)計一個自動化管理方案。描述：當同學撿到物品交來時，系統(tǒng)如何自動記錄（如拍照、輸入文字描述）？當同學來尋找失物時，系統(tǒng)如何幫助快速匹配？請用流程圖或分步驟文字描述你的核心設(shè)計思路。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“跨界挑戰(zhàn)”：自動化思維可以用于學習嗎？請設(shè)計一個幫助你“自動化”記憶英語單詞或數(shù)學公式的趣味流程或小程序構(gòu)思（可以是現(xiàn)實中的抽認卡使用流程，也可以是設(shè)想一個簡單的記憶輔助App界面草圖與功能描述），并分享其工作原理。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.自動化本質(zhì)：指機器或系統(tǒng)在無人直接干預下，按預設(shè)程序或指令自動完成特定任務(wù)的過程。其核心是將清晰定義、高度重復的人工流程交由機器執(zhí)行。??★2.實現(xiàn)自動化的關(guān)鍵兩步：流程化（將任務(wù)分解為順序、分支明確的步驟）與程序化（將步驟轉(zhuǎn)化為機器可執(zhí)行的指令）。??★3.流程圖：一種用標準圖形符號表示算法或流程的工具。起止框（圓角矩形）表開始/結(jié)束；處理框（矩形）表具體操作；判斷框（菱形）表條件分支；流程線（箭頭）表方向。??★4.判斷（分支結(jié)構(gòu)）：自動化中的“決策”能力，表現(xiàn)為“如果…滿足某個條件…那么…執(zhí)行A…否則…執(zhí)行B”。這是實現(xiàn)智能化的基礎(chǔ)邏輯單元。??★5.循環(huán)結(jié)構(gòu)：用于重復執(zhí)行相同或相似的操作序列，直到滿足特定條件才停止。是提升自動化效率、處理批量任務(wù)的核心結(jié)構(gòu)。??▲6.編程的作用：是連接抽象流程與具體實現(xiàn)的橋梁。編程過程即是用編程語言的“積木”（指令），將流程圖“翻譯”成機器能懂并執(zhí)行的操作。??▲7.調(diào)試（Debugging）：在編程中查找和修正錯誤的過程。程序錯誤往往反推流程設(shè)計的邏輯漏洞，調(diào)試是錘煉計算思維的重要實踐。??▲8.傳感器與執(zhí)行器：在真實世界中，自動化系統(tǒng)通過傳感器（如光電、溫度）獲取外界信息（相當于“輸入判斷條件”），通過執(zhí)行器（如電機、機械臂）執(zhí)行具體操作（相當于“處理框”內(nèi)容）。??▲9.自動化優(yōu)劣辯證觀：優(yōu)勢：高效率、高精度、耐疲勞、可在危險環(huán)境工作。局限性：依賴預設(shè)規(guī)則，缺乏真正創(chuàng)造性與應變能力；初期投入與維護成本可能較高。??▲10.計算思維在本課的體現(xiàn)：分解（將分揀任務(wù)拆解為步驟）→抽象（忽略積木形狀、材質(zhì)，只關(guān)注顏色屬性；忽略單次操作，抽象出循環(huán)模式）→算法設(shè)計（用流程圖描述規(guī)則）→自動化實現(xiàn)（編程）。八、教學反思??（一）目標達成度分析。本節(jié)課預設(shè)的核心目標——引導學生經(jīng)歷“從具體任務(wù)中抽象出可自動化流程”的思維過程——基本達成。證據(jù)在于，在鞏固訓練環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學生能獨立為“圖書分類”繪制出包含判斷框的流程圖，且能指出“識別書籍類別”是關(guān)鍵判斷點。小組協(xié)作設(shè)計校園自動化方案時，涌現(xiàn)出如“根據(jù)光線強度和人數(shù)雙條件控制電燈”的復雜邏輯構(gòu)思，表明部分學生已初步掌握“建?！彼季S。然而，在“將流程圖精準轉(zhuǎn)化為程序”的環(huán)節(jié)，約有三分之一的學生存在銜接困難，主要體現(xiàn)在對循環(huán)結(jié)構(gòu)的范圍劃定不準確，導致程序邏輯錯誤或死循環(huán)。這提示，下一課時需增設(shè)一個“流程圖與代碼行對應閱讀”的專項練習。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的視頻對比與“指揮笨機器人”游戲效果顯著，迅速營造了認知沖突與探究氛圍。新授環(huán)節(jié)的四個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，但任務(wù)三（從流程圖到程序）的坡度略陡。盡管提供了半成品腳手架，但對于編程基礎(chǔ)較弱的學生，從抽象符號到具體積木的“翻譯”過程仍感吃力。未來可考慮在此處插入一個“結(jié)對編程”活動，讓一名“先行者”與一名“探索者”搭檔，一個讀流程圖，一個找積木，通過口頭交流強化理解。任務(wù)四的優(yōu)化拓展設(shè)計得當，成功地將課堂推向高潮，為不同層次學生提供了彈性發(fā)展空間，那些成功實現(xiàn)“雙重條件判斷”的學生眼中閃耀的成就感，是