小學(xué)英語四年級上冊Module5Unit2“CanSamplayfootball?”教學(xué)設(shè)計——基于素養(yǎng)導(dǎo)向的差異化探究式學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析he/she...?can...he/she...?文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為英語課程的核心素養(yǎng)。本課“CanSamplayfootball?”是外研版（三年級起點）四年級上冊第五模塊第二單元，其教學(xué)坐標(biāo)應(yīng)置于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。從知識技能圖譜看，本單元核心在于鞏固和拓展情態(tài)動詞“can”表能力的肯定句、否定句及疑問句的運用，特別是對第三人稱單數(shù)主語的正確提問與應(yīng)答（Canhe/she...?Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.）。這是在學(xué)生第一單元已學(xué)習(xí)“I/We/You/Theycan...”基礎(chǔ)上的深化與遷移，構(gòu)成了“表達(dá)能力”語言功能項目的完整鏈條，是小學(xué)階段情態(tài)動詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點。過程方法路徑上，課標(biāo)強調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，本課應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實的校園社團招募情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“信息獲取意義建構(gòu)交際應(yīng)用遷移創(chuàng)新”的語言實踐過程，發(fā)展其用英語進(jìn)行簡單交流、解決問題的“做中學(xué)”能力。素養(yǎng)價值滲透方面，文本內(nèi)容圍繞Sam能否參與足球運動展開，這不僅是語言學(xué)習(xí)，更蘊含了對同伴能力的客觀認(rèn)識、對集體活動規(guī)則的尊重以及對“人人皆有長處”的積極悅納態(tài)度的引導(dǎo)，是培育文化意識中“和諧交往”與思維品質(zhì)中“辯證看待能力”的絕佳載體。教學(xué)重難點預(yù)判為：在真實、快速的口語交流中，學(xué)生能準(zhǔn)確、自動化地運用“Canhe/she...?”句式進(jìn)行提問，并能根據(jù)實際情況做出肯定或否定回答，避免混淆人稱代詞。plays...?則進(jìn)行學(xué)情診斷。四年級學(xué)生已積累部分動作類詞匯（如run,jump,swim,playbasketball等），并對“can”的基本用法有初步感知，這構(gòu)成了新知學(xué)習(xí)的“錨點”。然而，他們的已有基礎(chǔ)與障礙并存：一方面，學(xué)生抽象語法概念薄弱，容易在第三人稱單數(shù)主語與動詞形式匹配上出現(xiàn)錯誤（如：CanSamplays...?）；另一方面，其語言運用多停留在機械模仿層面，在遷移到新人物、新場景時缺乏靈活性。此外，學(xué)生個體差異顯著：部分學(xué)生口語自信，樂于表現(xiàn)；部分則羞于開口，需更多支持。因此，過程評估設(shè)計將貫穿始終，通過“開火車”提問、小組角色扮演展示、信息差任務(wù)完成度等，動態(tài)觀察每位學(xué)生的語言產(chǎn)出與參與度。相應(yīng)的教學(xué)調(diào)適策略是：為學(xué)習(xí)較快者設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的“調(diào)查匯報”任務(wù)；為需要支持者提供句式卡片、同伴互助及教師的個別指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標(biāo)he/she...?生能夠理解并運用核心句型“Canhe/she...?Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.”來詢問和回答第三人稱的能力。在語境中鞏固相關(guān)動作詞匯，并初步感知文本的故事脈絡(luò)和情感內(nèi)涵，完成從理解到表達(dá)的知識建構(gòu)。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“社團招募”情境中，通過聽、讀獲取關(guān)鍵信息，通過小組調(diào)查與角色扮演進(jìn)行有意義的交際，最終完成一份簡單的“班級能人榜”海報，發(fā)展其綜合語言運用能力和初步的信息整合與展示能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與合作中，學(xué)會欣賞他人長處，理解每個人都有自己擅長與不擅長的事情，培養(yǎng)包容、友愛的伙伴關(guān)系，并激發(fā)參與集體活動的積極意愿。大家能互相鼓勵說：“沒關(guān)系，我們可以教你！”或者“你真棒！”4.學(xué)科思維目標(biāo)：通過完成“判斷驗證應(yīng)用”的任務(wù)鏈，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與推理能力。例如，在聽到“Samcan’tplayfootball.”后，能推斷出可能的原因，并在后續(xù)閱讀中尋找證據(jù)，鍛煉基于文本信息進(jìn)行合理推測的思維習(xí)慣。5.評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運用教師提供的“對話小能手”評價量表（語音語調(diào)、流利度、合作性）進(jìn)行小組互評和自評，反思自己在對話練習(xí)中的表現(xiàn)，明確改進(jìn)方向，逐步成為會評價、懂反思的自主學(xué)習(xí)者。三、教學(xué)重點與難點he/she...?的交際情境中，熟練運用“Canhe/she...?”及其答語進(jìn)行真實交流。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“語用能力”的核心要求。此句型是表達(dá)個人與詢問他人能力的核心語言結(jié)構(gòu)，在日常交流中高頻出現(xiàn)，更是學(xué)生從談?wù)撟晕肄D(zhuǎn)向談?wù)撍?、擴展交際范圍的關(guān)鍵語言支架，對整個模塊乃至后續(xù)相關(guān)話題的學(xué)習(xí)具有奠基作用。從能力立意看，能否在動態(tài)互動中準(zhǔn)確使用，是衡量學(xué)生語言自動化程度和交際有效性的重要標(biāo)尺。plays...?服母語負(fù)遷移，在口語交際中快速、準(zhǔn)確地完成人稱代詞（he/she）與動詞原形的匹配反應(yīng)。預(yù)設(shè)依據(jù)來源于對小學(xué)生認(rèn)知特點及常見錯誤的深度分析。四年級學(xué)生的思維以具體形象為主，對抽象的語法規(guī)則理解存在跨度。在緊張的口語互動中，他們極易受漢語“山姆會踢足球嗎？”這種無形態(tài)變化句式的影響，說出“CanSamplays...?”或答語中混淆“he”和“she”。難點成因在于此語法點需要克服強大的前概念，并在大腦中建立新的、快速的反應(yīng)路徑。突破方向在于提供大量可理解性輸入與高頻率、趣味性的輸出練習(xí)，通過身體反應(yīng)（如指向圖片）、游戲化操練等方式，將規(guī)則內(nèi)化為語感。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：本課多媒體課件，包含課文動畫、重點句型視覺化圖表、社團招募情境圖片及背景音效。Sam,Amy,MsSmart等人物的頭飾或姓名卡。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（基礎(chǔ)跟讀版與拓展挑戰(zhàn)版）、小組調(diào)查記錄表、“班級能人榜”海報模板、“對話小能手”評價量表（星星貼紙）。2.學(xué)生準(zhǔn)備can...任務(wù)：聽讀Unit2課文錄音至少三遍，圈出不理解的單詞或句子。想一想自己會做什么，并嘗試用“Ican...”告訴家人。2.2物品攜帶：英語書、鉛筆、彩筆。3.教室環(huán)境3.1座位安排：日常秧田式座位，小組活動時前排學(xué)生轉(zhuǎn)身即可形成4人小組。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為情境生成區(qū)，右側(cè)為“班級能人榜”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)see...can...：教師播放一段本校運動會或課外活動精彩集錦短視頻，視頻中同學(xué)們進(jìn)行各種運動?！癓ook!Ourschoollifeissocolourful!Whatcanyouseeinthevideo?”引導(dǎo)學(xué)生用“Icansee...He/Shecan...”自由發(fā)言，快速復(fù)習(xí)已學(xué)動作詞匯和“can”的肯定句。接著，教師指著視頻中一個投籃未中的同學(xué)，露出疑惑表情：“Hmm,Ihaveaquestion.Canheplaybasketballverywell?Howcanweask?”自然引出本課核心問題：如何詢問他人的能力。2.任務(wù)驅(qū)動，明確路徑：“Today,we’regoingtobelittlereporters.We’lllearnhowtoaskaboutothers’abilities,justlikeasking‘CanSamplayfootball?’.First,let’swatchandfindouttheansweraboutSam.Then,we’llinterviewourclassmates.Finally,we’llmakea‘ClassTalentBoard’!Areyouready?”以此勾勒本節(jié)課“學(xué)習(xí)句型調(diào)查應(yīng)用成果展示”的學(xué)習(xí)路線圖，賦予學(xué)習(xí)以真實目的。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：觀影解疑，初探核心句he...?首先，出示Sam的圖片，提出問題：“ThisisSam.Helikessports.Butcanheplayfootball?Let’swatchthecartoonandfindtheanswer.”播放課文動畫第一遍，要求整體感知。播放后，引導(dǎo)學(xué)生回答：“CanSamplayfootball?”并板書“No,hecan’t.”接著，追問：“Why?Let’swatchagain.”播放第二遍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：“Canherunfast?Canhejumphigh?Canheswim?”將關(guān)鍵句呈現(xiàn)在課件上，通過不同顏色的字體高亮“Canhe...?”和答句。學(xué)生活動：帶著問題觀看動畫，嘗試捕捉關(guān)鍵信息。第一遍后，能說出Sam不會踢足球的初步判斷。第二遍觀看時，更專注地聽和看，嘗試跟讀或說出Sam會跑、會跳、會游泳等細(xì)節(jié)。在教師引導(dǎo)下，初步跟讀核心問答句。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看專注度，能否根據(jù)問題捕捉相應(yīng)畫面信息。2.能否用單詞或短語（如“runfast”）說出Sam的能力。3.跟讀句型時，語音語調(diào)的模仿意愿與準(zhǔn)確性。形成知識、思維、方法清單：he...?呈現(xiàn)：“Canhe...?Yes,hecan./No,hecan’t.”這是本節(jié)課的語言骨架。教學(xué)時，要配合手勢（指向男性圖片問“he”，指向女性圖片問“she”），強化視覺關(guān)聯(lián)。Sam...?略：帶著問題觀看視頻。第一遍抓主旨（CanSam...?），第二遍抓細(xì)節(jié)（Whatcanhedo?）。這是一種重要的聽力微技能。★文本內(nèi)涵初探：Sam雖然不會踢足球，但他跑得快、跳得高、會游泳。這初步傳遞了“人各有所長”的觀念?？梢詥枌W(xué)生：“IsSamgoodatsports?Whatdoyouthink?”引導(dǎo)全面評價。任務(wù)二：跟讀模仿，內(nèi)化語音語調(diào)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生打開課本，逐句跟讀錄音。在跟讀“Canheplayfootball?”時，用手勢示意聲調(diào)上揚，表示疑問。讀到答句時，用肯定或否定的語氣和表情進(jìn)行示范。針對“can’t”的連讀和吞音進(jìn)行重點突破：“Listen,it’s/kɑ?nt/,not‘cannot’.Let’ssayittogether.”組織男女生分角色朗讀、小組內(nèi)分角色朗讀。學(xué)生活動：手指文字，仔細(xì)聽錄音并模仿其語音、語調(diào)、節(jié)奏。特別留意問句的升調(diào)和“can’t”的發(fā)音。在小組內(nèi)，分配角色（Sam,Amy,MsSmart等）進(jìn)行朗讀練習(xí)，互相糾正發(fā)音。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿的相似度，特別是疑問語調(diào)的把握和“can’t”的發(fā)音。2.朗讀時的自信心和流暢度。3.小組合作朗讀時，成員間的配合與互助情況。形成知識、思維、方法清單：★語音難點突破：一般疑問句的升調(diào)是英語語調(diào)的基本規(guī)則之一，需刻意練習(xí)。“can’t”是高頻口語縮略形式，其正確發(fā)音（/kɑ?nt/，尾音/t/輕微爆破）是保證交際清晰度的關(guān)鍵。教師可通過夸張的口型對比（canvs.can’t）來強化?！锢首x作為內(nèi)化途徑：準(zhǔn)確的跟讀模仿是語言習(xí)得的第一步，它將文字、聲音和意義直接關(guān)聯(lián)。鼓勵學(xué)生“Readlikeyouaretalking!”▲合作學(xué)習(xí)初體驗：在安全的小組范圍內(nèi)進(jìn)行角色朗讀，降低了個人展示的焦慮，同時提供了同伴學(xué)習(xí)的榜樣。任務(wù)三：句型解構(gòu)與機械意義操練he/she...?，將句型“Can___(he/she/Sam/Amy)___(動作)?”進(jìn)行可視化分解。教師手持不同人物卡片和動作卡片，進(jìn)行快速組合提問：“Look!ThisisAmy.CanAmyswim?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答。然后，開展“魔法手指”游戲：教師快速指向班內(nèi)某位同學(xué)（或人物圖片）和一張動作圖片，學(xué)生需快速齊聲提問“Canhe/she...?”，教師或指定學(xué)生回答。逐漸加快速度，增加趣味性。學(xué)生活動：觀察句型結(jié)構(gòu)圖，理解問句的組成部件。參與“魔法手指”游戲，集中注意力，快速反應(yīng)，集體或個別進(jìn)行問答。在游戲中，逐步熟悉“he/she”與不同動作詞的搭配。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型結(jié)構(gòu)意識，能否根據(jù)提示正確組裝問句。2.游戲中的反應(yīng)速度和問答準(zhǔn)確性。3.集體活動中，參與的積極性與音量控制。形成知識、思維、方法清單：★句法結(jié)構(gòu)意識：問句由“Can+主語(單三)+動詞原形+其他?”構(gòu)成?？梢暬瘓D表（如填空式）有助于抽象規(guī)則的具象化。教師可邊指邊說：“Can，thentheperson,thentheaction.Simple!”★從機械到意義的過渡：“魔法手指”游戲是一種控制性較強的操練，旨在建立“刺激反應(yīng)”的快速鏈接，為后續(xù)自由運用打下自動化基礎(chǔ)。關(guān)鍵是要“快”和“有趣”，讓學(xué)生樂在其中。▲課堂管理技巧：快速集體應(yīng)答能覆蓋全體學(xué)生，減少個體壓力，維持課堂節(jié)奏和熱度。但需穿插個別提問，以檢查個體掌握情況。任務(wù)四：情境遷移，小組調(diào)查訪談you...?football...?，課件展示足球社、游泳社、舞蹈社、繪畫社等海報。教師示范：“Iwanttojointheswimmingclub.ButIneedtoknowwhocanswimwellinourclass.Canyouhelpmedoasurvey?”分發(fā)小組調(diào)查表，表格左側(cè)列有45個俱樂部名稱，頂部有“Canyou...?”問句。教師先與一名學(xué)生示范完整對話：“Hello,A.Canyouswim/playfootball...?”學(xué)生回答并記錄。規(guī)定調(diào)查時間（如5分鐘）。you...?can./No在小組內(nèi)或離開座位，用“Canyou...?”詢問至少34位同學(xué)，并根據(jù)對方的回答（Yes,Ican./No,Ican’t.）在表格相應(yīng)位置畫√或×。鼓勵學(xué)生使用完整句子問答。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.交際用語使用的準(zhǔn)確性（是否用對句型）。2.調(diào)查任務(wù)完成的效率（在規(guī)定時間內(nèi)訪問的人數(shù)及記錄情況）。3.交際過程中的禮貌與真實互動（眼神交流、清晰提問）。形成知識、思維、方法清單：you...?真實運用：在接近真實的“調(diào)查”任務(wù)中，“Canyou...?”句型從練習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H工具。注意：此任務(wù)聚焦第二人稱“you”，是第一、三人稱的橋梁和重要練習(xí)?！锊呗耘囵B(yǎng)：學(xué)生需要運用簡單的社交策略（如何開始對話、如何記錄信息）來完成任務(wù)。這是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分?！町惢С郑簩τ诨A(chǔ)較弱學(xué)生，教師可提供“對話小抄”卡片（印有核心句型）；對于能力較強學(xué)生，鼓勵他們追問：“Canyoudoitwell?”或“Great!Let’sjointheclubtogether!”任務(wù)五：信息轉(zhuǎn)換與匯報展示教師活動：調(diào)查結(jié)束后，教師引導(dǎo)信息轉(zhuǎn)換：“Now,youhavemany‘you’information.Buttheclubwantstoknow‘he’or‘she’.Let’sreport.”邀請一個小組上臺，教師指著該組一名成員B，問組長：“CanBswim?”引導(dǎo)組長看著記錄表，將“Canyouswim?”的記錄轉(zhuǎn)換為“Yes,he/shecan.”或“No,he/shecan’t.”進(jìn)行匯報。然后，請各組在組內(nèi)練習(xí)匯報12名組員的情況。學(xué)生活動：理解匯報要求，將調(diào)查中關(guān)于“你”的信息，在匯報時轉(zhuǎn)換為關(guān)于“他/她”的信息。在小組內(nèi)嘗試轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行匯報練習(xí)。部分小組代表愿意上臺展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性（能否正確使用he/she及相應(yīng)答句）。2.匯報時的語言組織能力和自信心。3.傾聽他人匯報時，能否獲取并記住關(guān)鍵信息。形成知識、思維、方法清單：★人稱視角的轉(zhuǎn)換：這是本課的語言思維難點。從直接對話的“you”到間接轉(zhuǎn)述的“he/she”，需要學(xué)生在心智上進(jìn)行一次“視角轉(zhuǎn)換”。明確的指令和示范至關(guān)重要?！锞C合語言輸出：匯報環(huán)節(jié)融合了信息讀?。从涗洠⒄Z言轉(zhuǎn)換（人稱）和口頭表達(dá)，是更高層次的綜合語言運用?！纬尚栽u價機會：此環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生是否真正掌握核心句型的“試金石”。教師能清晰看到學(xué)生是在機械記憶還是能靈活應(yīng)用。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式的任務(wù)體系，聚焦從第二人稱到第三人稱的鞏固與遷移。1...礎(chǔ)層（全員參與）：“火眼金睛”判斷游戲。課件快速閃現(xiàn)圖片與句子（如圖片是女孩游泳，句子是：Canheswim?），學(xué)生判斷句子與圖片是否匹配，并快速說出“Yes”或“No”。這訓(xùn)練快速識別主語與性別的一致性?！癛eady?Go!Picture1...Canhejump?Lookatthepicture!Isitaboyoragirl?”you...?小組協(xié)作）：“最佳推薦人”活動。基于之前的調(diào)查結(jié)果，每個小組合作完成“班級能人榜”海報的一角。例如，足球社推薦欄，小組需寫出或貼出：“___canplayfootballwell.”他們需要運用所學(xué)，將調(diào)查到的“Canyou...?”信息轉(zhuǎn)化為第三人稱的肯定陳述句，并配上推薦同學(xué)的名字或畫像。he...?he...?：情境應(yīng)變口頭作文。教師出示一個情景：“OurfriendDamingwantstojoinabasketballteam,butheisnotsure.HisfriendLinglingisaskingthecoachabouthim.”請學(xué)生嘗試編一段23句的對話，需包含至少一次“Canhe...?”的提問。教師可以提供開頭：“Coach,thisisDaming.Canhe...?”反饋機制：基礎(chǔ)層活動通過集體應(yīng)答即時反饋；綜合層任務(wù)通過小組海報展示，進(jìn)行組間互評與教師點評，重點評價信息轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性和海報的創(chuàng)意；挑戰(zhàn)層任務(wù)邀請自愿者分享，教師給予鼓勵性評價和語言精煉建議，如：“Greatidea!Andwecanalsosay,‘Hecanrunfasttoo!’”第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。he/she...?師指著板書的核心句型區(qū)：“今天我們學(xué)會了一個魔法問句，是什么？”引導(dǎo)學(xué)生齊說“Canhe/she...?”。接著問：“這個魔法能幫我們做什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出“詢問別人會不會做什么”。“當(dāng)我們這樣問Sam時，發(fā)現(xiàn)他雖然不會踢足球，但會…?”學(xué)生回顧“runfast,jumphigh,swim”，教師總結(jié)：“So,everyoneisspecialandgoodatdifferentthings.”2.方法提煉：“今天我們像小記者一樣，通過‘看動畫找答案’、‘做調(diào)查問同學(xué)’、‘做海報來推薦’完成了任務(wù)。這些方法以后學(xué)習(xí)新對話時也可以試試哦！”father/mother...?can...大家量力而行。必做項：1.流利朗讀課文給家長聽。2.用‘Canyourfather/mother...?’采訪你的父母，并試著把結(jié)果記在心里。選做項：為你的一位家人或朋友設(shè)計一張‘才能卡’，畫上他/她的畫像，并用‘He/Shecan...’寫上至少兩個句子。下節(jié)課，我們來看看誰的‘才能卡’最有趣！”六、作業(yè)設(shè)計he/she...?體必做）：完成同步練習(xí)冊中本單元的基礎(chǔ)練習(xí)題，重點鞏固“Canhe/she...?”句型的書寫形式。聽讀課文錄音至少5遍，并模仿錄音的語音語調(diào)，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行“最佳模仿秀”展示。your......can...t...記者”任務(wù)：用“Canyour...(father/mother/grandpa)...(cook/swim/drive)?”句型采訪至少兩位家人，用表格或圖畫簡單記錄采訪結(jié)果，并準(zhǔn)備在下一堂課用“Myfathercan...Butmygrandpacan’t...”的句式進(jìn)行一句話分享。he/she...?...can./No...can創(chuàng)作一個四格漫畫小故事。場景設(shè)定為動物學(xué)校社團招新。要求故事中至少出現(xiàn)兩次“Canhe/she...?”的對話，并用“Yes,...can./No,...can’t.”回答?？梢詾槁嬇渖虾唵蔚挠⒄Z句子或?qū)υ挌馀?。七、本?jié)知識清單及拓展★核心句型：“Canhe/she/人名...?”用于詢問單個人（男性或女性）是否會做某事?；卮鸨仨毷褂脤?yīng)的人稱代詞：“Yes,he/shecan.”或“No,he/shecan’t.”教學(xué)提示：強調(diào)問與答在人稱上的一致性，是避免混淆的關(guān)鍵?！锟隙ㄅc否定回答：“Yes,...can.”和“No,...can’t.”是固定搭配。易錯點：學(xué)生常將否定答句說成“No,he/shenotcan.”需反復(fù)強化“can’t=cannot”的縮略概念。★動詞原形原則：在“Can...”之后，無論主語是誰，動詞必須使用原形。例如：CanSamplay（不是plays）football?認(rèn)知說明：此規(guī)則與一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞加s的規(guī)則形成對比，是教學(xué)重點。▲人稱代詞he/she：“he”指代男性（男孩、爸爸、叔叔等），“she”指代女性（女孩、媽媽、阿姨等）。拓展：可以介紹指代動物的“it”以及指代多人（包括男女混合）的“they”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊?！镎n文關(guān)鍵信息：Samcannotplayfootball.Buthecanrunfast,jumphighandswim.價值延伸：引導(dǎo)學(xué)生討論：IsSamgoodatsports?(Yes.)So,notbeinggoodatonethingdoesn’tmeanyouarenotgoodatall.(不會一件事并不意味著你什么都不擅長。)▲連讀與語調(diào)：“can’t”在口語中常連讀。“Canhe...?”作為一般疑問句，句末用升調(diào)。多聽多模仿是掌握地道發(fā)音的唯一途徑?！{(diào)查與匯報：從直接對話（Canyou...?）到間接匯報（He/Shecan...）是重要的語言應(yīng)用能力提升。方法指導(dǎo)：匯報時，想象自己是在向第三方介紹剛才訪談對象的情況。八、教學(xué)反思一、目標(biāo)達(dá)成度評估從預(yù)設(shè)的課堂活動推進(jìn)來看，大部分學(xué)生能夠通過情境參與，理解并初步運用核心句型。在“小組調(diào)查”環(huán)節(jié)，課堂觀察顯示約80%的學(xué)生能主動使用“Canyou...?”進(jìn)行3次以上的有效問答，這是能力目標(biāo)達(dá)成的積極信號。在“信息轉(zhuǎn)換匯報”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)了“he/she”混用或反應(yīng)遲緩的現(xiàn)象，表明語言自動化程度尚需鞏固，這正是難點所在。情感目標(biāo)在討論Sam的長處及設(shè)計“班級能人榜”時有所滲透，學(xué)生能說出“他跑得快也很棒”等話語，體現(xiàn)了正向價值觀的萌芽。(一)各環(huán)節(jié)有效性分析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：使用本校真實視頻迅速抓住了學(xué)生注意力，并成功激活了“I/He/Shecan...”的舊知，為核心句型的引入搭建了平穩(wěn)臺階。內(nèi)心獨白：“這個視頻選對了，孩子們看到自己和同學(xué)出現(xiàn)在屏幕上，眼睛都亮了。”2.新授任務(wù)鏈：五個任務(wù)基本遵循了“感知模仿操練運用轉(zhuǎn)換”的認(rèn)知邏輯?！叭蝿?wù)三（魔法手指）”的機械操練趣味性高，有效緩解了語法練習(xí)的枯燥感，但節(jié)奏把控需更精準(zhǔn)，避免部分學(xué)生興奮過度而忽視準(zhǔn)確性?！叭蝿?wù)四（小組調(diào)查）”