精講精練·素養(yǎng)導(dǎo)向：小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4Hobbies(譯林版三年級(jí)起點(diǎn))完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，錨定于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛(ài)好”這一日常話題展開(kāi)有意義的交流。從知識(shí)技能圖譜審視，本單元核心在于掌握一系列關(guān)于愛(ài)好的動(dòng)詞短語(yǔ)（如readstories,playthepiano,dance,draw）及其在陳述句、一般疑問(wèn)句和否定句中的正確運(yùn)用，特別是第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化規(guī)則。此知識(shí)點(diǎn)是繼前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)后的深化與綜合應(yīng)用，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)其他時(shí)態(tài)和復(fù)雜句式具有承上啟下的樞紐作用。在過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力與發(fā)展思維品質(zhì)。因此，本課設(shè)計(jì)將摒棄機(jī)械操練，轉(zhuǎn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)“班級(jí)愛(ài)好博覽會(huì)”、“為朋友制作愛(ài)好卡片”等探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“信息獲取梳理歸納內(nèi)化運(yùn)用創(chuàng)新遷移”的完整語(yǔ)言實(shí)踐路徑。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課內(nèi)容遠(yuǎn)超越語(yǔ)言知識(shí)本身，是培育學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的絕佳載體。例如，通過(guò)討論中西方常見(jiàn)愛(ài)好的異同，滲透跨文化理解；通過(guò)為他人愛(ài)好提建議的活動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維與共情能力；通過(guò)小組合作完成任務(wù)，錘煉溝通協(xié)作與自主學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與全人發(fā)展的深度融合。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。五年級(jí)學(xué)生已積累了一定的英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單句型，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)有初步概念，但將其準(zhǔn)確、特別是第三人稱單數(shù)形式，應(yīng)用于真實(shí)表達(dá)仍是普遍難點(diǎn)。學(xué)生思維活躍，樂(lè)于展示，對(duì)“愛(ài)好”話題有濃厚興趣和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了有利基礎(chǔ)?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：易混淆likedoing與liketodo的細(xì)微差別（盡管課標(biāo)未強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生可能自發(fā)提問(wèn)）；在描述他人愛(ài)好時(shí)，忽略動(dòng)詞第三人稱單數(shù)變化；在綜合任務(wù)中，語(yǔ)言輸出的豐富性與準(zhǔn)確性難以兼顧。因此，教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)估至關(guān)重要。我將通過(guò)“前測(cè)”小調(diào)查快速摸底，在新授環(huán)節(jié)嵌入“拇指向上/向下”快速反應(yīng)、同伴互評(píng)等即時(shí)反饋機(jī)制，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生的理解盲區(qū)。針對(duì)上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略如下：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供包含核心句型的“語(yǔ)言支架”便利貼；為思維敏捷的學(xué)生設(shè)計(jì)“為什么”追問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)其闡述愛(ài)好理由，增加話語(yǔ)深度；在小組活動(dòng)中實(shí)施異質(zhì)分組，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)與有效支持。二、教學(xué)目標(biāo)like...likes...別、理解并書(shū)寫(xiě)本課核心愛(ài)好類詞匯與短語(yǔ)，并在模擬真實(shí)交際中，熟練運(yùn)用“I/We/Theylike...He/Shelikes...”以及“Doyou/they...?Doeshe/she...?”等句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行有關(guān)愛(ài)好的詢問(wèn)與陳述，重點(diǎn)達(dá)成對(duì)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式“l(fā)ikes/does”的理解與正確應(yīng)用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從多媒體材料和同伴對(duì)話中，捕捉、篩選關(guān)于他人愛(ài)好的關(guān)鍵信息（聽(tīng)力與閱讀微技能），并能夠整合所學(xué)語(yǔ)言，在“愛(ài)好推薦”或“介紹朋友”等具體情境中，完成一段連貫、有邏輯的口頭或書(shū)面描述（綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力）。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)分享與探討彼此愛(ài)好，學(xué)生能感受到英語(yǔ)作為交流工具的實(shí)際價(jià)值，增強(qiáng)表達(dá)自信；在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞他人愛(ài)好的多樣性，培養(yǎng)包容、友善的交往態(tài)度；初步樹(shù)立健康、積極的業(yè)余生活觀念。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與邏輯思維。通過(guò)觀察、比較大量例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞形式的變換規(guī)律（歸納）；在完成“為不同性格朋友推薦愛(ài)好”的任務(wù)時(shí)，鍛煉其基于依據(jù)（朋友特點(diǎn)）進(jìn)行合理推測(cè)與建議的邏輯性（邏輯推理）。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“信息完整、語(yǔ)法準(zhǔn)確、表達(dá)流暢”三項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的口頭報(bào)告或書(shū)面作品進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)繪制“學(xué)習(xí)收獲樹(shù)”，反思本課自己在詞匯、句型或合作方面的進(jìn)步與仍需努力之處，初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為在真實(shí)語(yǔ)境中綜合運(yùn)用本單元核心句型詢問(wèn)和描述自己及他人的愛(ài)好，尤其確保第三人稱單數(shù)主語(yǔ)下動(dòng)詞形式的準(zhǔn)確性。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流”的能力要求，以及該語(yǔ)法點(diǎn)是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，直接影響后續(xù)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，且在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中屬于高頻考查內(nèi)容，常通過(guò)看圖寫(xiě)話、情景對(duì)話等形式，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與得體性。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何在有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，克服母語(yǔ)負(fù)遷移影響，自覺(jué)、準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式進(jìn)行連貫表達(dá)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：漢語(yǔ)無(wú)此語(yǔ)法變化，學(xué)生易遺忘或誤用；在關(guān)注交流內(nèi)容（“說(shuō)什么”）時(shí)，容易忽視形式（“怎么說(shuō)對(duì)”）。突破方向在于，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入有意義的交際活動(dòng)中，通過(guò)大量可理解性輸入、凸顯形式的聚焦練習(xí)以及即時(shí)、友好的糾錯(cuò)反饋，幫助學(xué)生在“用”中內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含歌曲視頻、動(dòng)畫(huà)對(duì)話、拖拽游戲、計(jì)時(shí)器）；單詞卡與句型條；不同顏色的“語(yǔ)言腳手架”便利貼（寫(xiě)有基礎(chǔ)句型框架）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三種難度）；“班級(jí)愛(ài)好調(diào)查表”模板；評(píng)價(jià)量表小卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：畫(huà)出自己的一項(xiàng)愛(ài)好；嘗試用英語(yǔ)向家人介紹。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、膠水。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌按4人異質(zhì)小組排列，便于合作探究。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)為“愛(ài)好詞匯庫(kù)”，中間為“核心句型站”，右側(cè)留白作為“我們的展示墻”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：上課伊始，播放一段輕快的、包含多種愛(ài)好畫(huà)面的英文歌曲視頻，并邀請(qǐng)學(xué)生跟隨節(jié)奏做動(dòng)作?！癎oodmorning,everyone!Let’swarmupwithasong.Ifyouseesomethingyoualsoliketodo,justdotheaction!”視頻暫停，定格在幾個(gè)關(guān)鍵畫(huà)面。1.1問(wèn)題提出與舊知喚醒：教師指向畫(huà)面提問(wèn)：“Wow,somanyfunthings!Lookhere,whatishedoing?(Heisplayingfootball.)Andwhatabouther?(Sheissinging.)So,playingfootballandsingingaretheir...yes,hobbies!”板書(shū)課題“Hobbies”。“Now,aquickshow:CanyoutellmeoneofyourhobbiesinEnglish?JustonewordorphraseisOK.Let’sgoquickly!”進(jìn)行一輪快速接龍，激活相關(guān)詞匯。1.2路徑明晰與目標(biāo)呈現(xiàn)：“Great!Everyonehashobbies.Buttoday,wearegoingtobemorethanjusttalkaboutourselves.We’lllearnhowtoaskaboutothers’hobbiespolitely,howtodescribeourfriends’hobbiesaccurately,andfinally,we’llholdamini‘HobbyFair’inourclass!Readytoexplore?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知理解——Billy的愛(ài)好清單教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)卡通人物Billy的圖片，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“OurfriendBillyisfillingouta‘HobbyList’forschool.Let’slistenandhelphimpleteit.”播放課文對(duì)話錄音第一遍，學(xué)生整體感知。接著，出示圖片與短語(yǔ)碎片（read,play,stories,thepiano），提問(wèn)：“Fromthedialogue,whatdoesBillylikedoing?Canyoumatchandtellme?”引導(dǎo)學(xué)生將短語(yǔ)拼成“readstories”和“playthepiano”。然后追問(wèn)：“Howdoeshesayit?Canyoufindthesentence?”引導(dǎo)學(xué)生找出“Ilikereadingstoriesandplayingthepiano.”板書(shū)該句，并用不同顏色筆標(biāo)出“l(fā)ikedoing”結(jié)構(gòu)?！澳敲?，當(dāng)你的愛(ài)好不止一個(gè)時(shí)，應(yīng)該怎么連接呢？”自然引出“and”。學(xué)生活動(dòng)：靜聽(tīng)錄音，獲取大意。根據(jù)聽(tīng)到的信息，進(jìn)行圖片與短語(yǔ)的匹配操作，并嘗試說(shuō)出完整短語(yǔ)。在教師引導(dǎo)下，從對(duì)話中定位核心句型，觀察、跟讀。嘗試用“Ilike...and...”結(jié)構(gòu)說(shuō)說(shuō)自己的兩個(gè)愛(ài)好。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確匹配聽(tīng)力信息與對(duì)應(yīng)圖片/短語(yǔ)。2.跟讀句型時(shí)，發(fā)音是否清晰，特別是“reading”、“playing”的ing發(fā)音。3.在模仿表達(dá)時(shí)，能否正確使用“and”連接兩個(gè)并列愛(ài)好。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型1：Ilike+doing(sth).用于表達(dá)自己的愛(ài)好。教學(xué)提示：Like后接動(dòng)詞ing形式，是本節(jié)課的語(yǔ)法核心之一?？赏ㄟ^(guò)“喜歡做某事，動(dòng)作要加ing”的口訣輔助記憶。★并列表達(dá)：用and連接兩個(gè)或多個(gè)并列的愛(ài)好。認(rèn)知說(shuō)明：這是連詞的最基礎(chǔ)應(yīng)用，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的并列句打基礎(chǔ)?！鴲?ài)好短語(yǔ)：readstories（讀故事），playthepiano（彈鋼琴）。注意：樂(lè)器前要加定冠詞the，這是固定搭配，需特別強(qiáng)調(diào)。任務(wù)二：聚焦探究——發(fā)現(xiàn)“他/她”的秘密教師活動(dòng)：轉(zhuǎn)換語(yǔ)境：“BillyistalkingabouthisfriendYangLingnow.Let’slistenagain.”播放有關(guān)YangLing愛(ài)好的對(duì)話部分。“WhatdoesYangLinglike?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“Shelikesdancing.”將此句板書(shū)在“Ilike...”句下方，形成對(duì)比?！癓ookatthesetwosentences.What’sthedifference?Talkwithyourpartnerfor30seconds.”讓學(xué)生小組觀察討論。請(qǐng)小組分享發(fā)現(xiàn)，教師用紅筆圈出“l(fā)ike”和“l(fā)ikes”?！癥es!Whenwetalkabout‘he’,‘she’,oroneperson’sname,theverbneedsan‘s’.That’stherule!”然后，通過(guò)“快速轉(zhuǎn)換”游戲進(jìn)行鞏固：教師說(shuō)“Ilikedrawing.”，學(xué)生需快速說(shuō)出“He/Shelikesdrawing.”（教師隨機(jī)出示男孩或女孩頭像）。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)聽(tīng)錄音，捕捉Y(jié)angLing的愛(ài)好信息。在教師引導(dǎo)下，對(duì)比兩個(gè)句子，小組內(nèi)積極討論，尋找不同。參與“快速轉(zhuǎn)換”游戲，從聽(tīng)覺(jué)和口頭快速反應(yīng)中，強(qiáng)化對(duì)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的感知與輸出。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論時(shí)，能否通過(guò)觀察自主發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞形式的變化。2.在“快速轉(zhuǎn)換”游戲中，反應(yīng)是否迅速，轉(zhuǎn)換是否準(zhǔn)確。3.能否清晰說(shuō)出“當(dāng)主語(yǔ)是he/she/it或單個(gè)人名時(shí)，動(dòng)詞要加s”這一規(guī)則（可用中文）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)法規(guī)則：主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)（he,she,it，單個(gè)人名）時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞like要用第三人稱單數(shù)形式likes。教學(xué)提示：這是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比觀察、歸納總結(jié)的方式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”規(guī)則，比直接告知記憶更深刻?！锼季S方法——對(duì)比與歸納：通過(guò)將新舊知識(shí)（第一人稱與第三人稱）并列對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在觀察具體語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納出抽象的語(yǔ)法規(guī)則。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要思維能力?！族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警：學(xué)生容易在口頭表達(dá)時(shí)遺漏“s”，或在疑問(wèn)句/否定句中錯(cuò)誤使用。應(yīng)對(duì)策略：后續(xù)任務(wù)中設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，并鼓勵(lì)同伴互相監(jiān)聽(tīng)糾錯(cuò)。任務(wù)三：綜合運(yùn)用——我們的班級(jí)愛(ài)好小調(diào)查教師活動(dòng)：分發(fā)“班級(jí)愛(ài)好調(diào)查表”給每個(gè)小組，表格包含組員姓名及“Hobbies”欄。“Now,let’sdoarealsurveyinyourgroup.Youneedtoaskatleasttwofriends:‘Whatdoyoulikedoing?’andwritedowntheiranswers.”教師先與一名學(xué)生示范：“Hello,[S1’sname].Whatdoyoulikedoing?”引導(dǎo)學(xué)生用“Ilike...”回答，并完整記錄：“[S1’sname]likes...”。同時(shí)，將問(wèn)句“Whatdoyoulikedoing?”板書(shū)在核心句型區(qū)?！癥ouhave5minutes.Goandask!”巡視期間，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生問(wèn)句的使用和記錄的準(zhǔn)確性，對(duì)需要幫助的小組提供“語(yǔ)言腳手架”便利貼（上有問(wèn)句和記錄句型框架）。學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)，運(yùn)用“Whatdoyoulikedoing?”進(jìn)行真實(shí)的相互采訪。認(rèn)真傾聽(tīng)同伴回答，并嘗試在調(diào)查表上正確記錄同伴的愛(ài)好，注意主語(yǔ)轉(zhuǎn)換后的動(dòng)詞形式。遇到不確定時(shí)，可求助組員、老師或“語(yǔ)言支架”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪是否使用了完整的問(wèn)句“Whatdoyoulikedoing?”，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否友好。2.記錄信息時(shí)，是否注意將同伴回答的“Ilike...”正確轉(zhuǎn)換為“[Name]likes...”。3.小組合作是否有序，每位成員是否都參與了提問(wèn)與回答。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問(wèn)句：Whatdoyoulikedoing?用于詢問(wèn)他人愛(ài)好。注意：助動(dòng)詞do的使用，是構(gòu)成一般疑問(wèn)句的關(guān)鍵，此處首次在情境中集中運(yùn)用?！镄畔⑥D(zhuǎn)換技能：將直接引語(yǔ)（Ilike...）轉(zhuǎn)換為間接引語(yǔ)（He/Shelikes...）進(jìn)行記錄。認(rèn)知說(shuō)明：這不僅是語(yǔ)法應(yīng)用，更是實(shí)際生活中整理信息的必備能力?！鴮W(xué)習(xí)策略——資源利用：當(dāng)遇到表達(dá)困難時(shí)，主動(dòng)尋求“語(yǔ)言支架”、同伴或老師的幫助。這是一種重要的無(wú)認(rèn)知策略。任務(wù)四：遷移創(chuàng)新——為朋友制作“愛(ài)好閃光卡”教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)新任務(wù)：“假設(shè)學(xué)校要舉辦‘朋友日’，我們需要為一位好朋友制作一張‘愛(ài)好閃光卡’來(lái)介紹他/她。請(qǐng)選擇小組調(diào)查表中的一位朋友，或者你心目中的另一位好朋友。”出示閃光卡模板，包含朋友畫(huà)像區(qū)、介紹文字區(qū)（___likes___and___.He/Shecan___verywell.）。教師展示一個(gè)范例：“Look,thisismyfriend,Lily.Shelikesdancingandsinging.Shecandanceverywell.”“現(xiàn)在，請(qǐng)發(fā)揮創(chuàng)意，為你的朋友制作這張卡片。不僅要寫(xiě)，還要準(zhǔn)備一句介紹的話，待會(huì)兒展示。”提供不同難度要求的選項(xiàng)：基礎(chǔ)版（完成模板句子）；升級(jí)版（增加一句如“Ioften...withhim/her.”）；挑戰(zhàn)版（為朋友的愛(ài)好提一個(gè)小建議，如“Youcanalsotry...”。）學(xué)生活動(dòng)：選擇一位朋友，根據(jù)之前調(diào)查的信息或自己的了解，動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單畫(huà)像并完成介紹文字。學(xué)有余力的學(xué)生嘗試增加句子。準(zhǔn)備一句口頭介紹。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書(shū)面句子中，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式使用是否準(zhǔn)確。2.介紹內(nèi)容是否包含愛(ài)好的具體項(xiàng)目（至少一個(gè)）。3.口頭介紹時(shí)，是否自信、清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)篇初步構(gòu)建：將核心詞匯與句型在具體語(yǔ)境（介紹朋友）中整合運(yùn)用，形成由23個(gè)句子組成的微型語(yǔ)篇。意義：標(biāo)志著語(yǔ)言學(xué)習(xí)從句子層面邁向初步的語(yǔ)篇層面?！飫?chuàng)造性表達(dá)：在語(yǔ)言框架內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作（選擇朋友、繪畫(huà)、增加信息）。素養(yǎng)指向：連接語(yǔ)言學(xué)習(xí)與審美創(chuàng)造、個(gè)性化表達(dá)?！町惢С煮w現(xiàn)：通過(guò)提供不同層級(jí)的任務(wù)要求，確保所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得挑戰(zhàn)與成功體驗(yàn)，是“學(xué)生本位”理念的具體落實(shí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供及時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層（全體必做，5分鐘）：“火眼金睛”改錯(cuò)練習(xí)。PPT呈現(xiàn)幾個(gè)含有常見(jiàn)錯(cuò)誤的句子，如“Mybrotherlikeswimming.”“Doesshelikesdrawing?”學(xué)生獨(dú)立判斷并口頭改正?！翱纯凑l(shuí)是今天的語(yǔ)法小醫(yī)生？來(lái)，我們一起診斷一下?！?.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成，7分鐘）：情境對(duì)話補(bǔ)全。提供一篇Mike和Helen討論朋友愛(ài)好的短對(duì)話，其中留出5處關(guān)鍵信息空白（涉及問(wèn)句、動(dòng)詞形式等），學(xué)生兩人一組討論并補(bǔ)全。“現(xiàn)在你們是編劇，請(qǐng)根據(jù)上下文，讓這段對(duì)話變得完整、合理?！?.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做，5分鐘）：“邏輯推薦”活動(dòng)。展示三個(gè)性格/特點(diǎn)關(guān)鍵詞（如“quiet”、“goodatsports”、“l(fā)ovesanimals”），請(qǐng)學(xué)生思考并口頭推薦一項(xiàng)可能適合的愛(ài)好，并簡(jiǎn)述理由。例如：“Foraquietfriend,maybehe/shelikesreadingbooks,becauseit’saquietactivity.”反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)采用全班齊答與個(gè)別抽答結(jié)合，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)。綜合層練習(xí)完成后，邀請(qǐng)一組學(xué)生展示他們的答案，并引導(dǎo)其他組對(duì)照、討論，聚焦不同答案的合理性。挑戰(zhàn)層活動(dòng)采用自愿分享，教師給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)并提煉其思維過(guò)程，如“你考慮到了朋友的個(gè)性與愛(ài)好特點(diǎn)之間的匹配，這真是一個(gè)貼心的推薦！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！癟imeflies!Let’slookback.Whathavewelearnedtoday?”邀請(qǐng)幾位學(xué)生從不同角度分享：學(xué)到了哪些新詞？掌握了什么重要句型？發(fā)現(xiàn)了什么語(yǔ)法秘密？教師根據(jù)學(xué)生回答，完善板書(shū)結(jié)構(gòu)圖，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。方法提煉：“今天我們通過(guò)‘聽(tīng)對(duì)話找信息、比句子找規(guī)律、做調(diào)查用語(yǔ)言、制卡片展創(chuàng)意’這樣一步一步，不僅學(xué)會(huì)了關(guān)于愛(ài)好的表達(dá)，更掌握了‘觀察對(duì)比歸納’和‘在做事中學(xué)語(yǔ)言’的好方法?！弊鳂I(yè)布置與延伸：1.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：朗讀并模仿課文對(duì)話錄音，至少3遍。完成練習(xí)冊(cè)中與本課核心句法匹配的基礎(chǔ)練習(xí)題。2.選做A（拓展性作業(yè)）：用今天所學(xué)句型，采訪一位家人（如爸爸、媽媽）的愛(ài)好，并記錄下來(lái)，下節(jié)課做簡(jiǎn)單分享。3.選做B（探究性/創(chuàng)造性作業(yè)）：為你最喜歡的卡通人物或書(shū)中角色設(shè)計(jì)一份“愛(ài)好檔案”，并配上簡(jiǎn)單的英文介紹和圖畫(huà)?！跋鹿?jié)課，我們將舉辦‘班級(jí)愛(ài)好博覽會(huì)’，期待大家更精彩的展示！Seeyounexttime!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體學(xué)生必做）：1.聽(tīng)說(shuō)模仿：聽(tīng)讀課文錄音至少3遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力爭(zhēng)做到流利、準(zhǔn)確。家長(zhǎng)簽字確認(rèn)。2.書(shū)面鞏固：完成同步練習(xí)冊(cè)中Unit4第一課時(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)部分，重點(diǎn)鞏固愛(ài)好類詞匯的拼寫(xiě)及“Ilike/Helikes...”句型的句子書(shū)寫(xiě)。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：1.實(shí)踐應(yīng)用——家庭小記者：用“Whatdoyoulikedoing?”采訪一位家庭成員，將采訪結(jié)果（如：Myfatherlikescooking.）記錄在作業(yè)本上，并可附上簡(jiǎn)單圖畫(huà)。2.歸納整理：整理本課所學(xué)關(guān)于愛(ài)好的動(dòng)詞短語(yǔ)（至少6個(gè)），制作成英文小卡片，一面寫(xiě)短語(yǔ)，一面畫(huà)圖或?qū)懼形囊馑?，用于?fù)習(xí)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力的學(xué)生選做）：1.創(chuàng)意寫(xiě)作——MyBestFriend’sHobbyProfile：為你最好的朋友設(shè)計(jì)一份圖文并茂的愛(ài)好簡(jiǎn)介（HobbyProfile）。要求包含朋友的名字、畫(huà)像，并用35個(gè)句子描述其愛(ài)好，至少正確使用一次“He/Shelikes...”。2.跨學(xué)科聯(lián)系——健康愛(ài)好倡議書(shū)（雛形）：思考并列出23項(xiàng)你認(rèn)為既有趣又健康的愛(ài)好（中英文皆可），并寫(xiě)下一句倡議的話，如“Let’senjoyhealthyhobbies!（讓我們享受健康的愛(ài)好?。逼?、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯（愛(ài)好類動(dòng)詞短語(yǔ)）：1.readstories讀故事。提示：read的過(guò)去式也是read，但發(fā)音不同，此處為原形。2.playthepiano彈鋼琴。規(guī)則：演奏樂(lè)器時(shí)，樂(lè)器前需加定冠詞“the”，如playtheviolin（拉小提琴）。3.dance跳舞。拓展：可以說(shuō)danceballet（跳芭蕾舞）。4.drawpictures畫(huà)畫(huà)。同義：也可用paint，但paint常指用顏料繪畫(huà)。5.singsongs唱歌。注意：song通常用復(fù)數(shù)，表示唱各種歌。6.swim游泳。提示：swim的現(xiàn)在分詞是swimming，需雙寫(xiě)m。★核心句型與語(yǔ)法：1.陳述愛(ài)好：I/We/You/Theylike+動(dòng)詞ing(sth).我/我們/你（們）/他們喜歡做（某事）。例：Theylikeplayingbasketball.2.第三人稱單數(shù)規(guī)則：He/She/It/單個(gè)人名likes+動(dòng)詞ing(sth).他/她/它/（某人）喜歡做（某事）。重點(diǎn)：這是本課語(yǔ)法核心，動(dòng)詞like必須加s。例：Mikelikeswatchingfilms.3.詢問(wèn)他人愛(ài)好：Whatdoyou/theylikedoing?答：I/Theylike...注意：助動(dòng)詞用do。例：Whatdoyoulikedoing?Ilikeskating.4.詢問(wèn)第三人稱愛(ài)好：Whatdoeshe/shelikedoing?答：He/Shelikes...注意：助動(dòng)詞用does，且后面的動(dòng)詞like恢復(fù)原形（不加s）。例：Whatdoesshelikedoing?Shelikesdancing.▲易錯(cuò)點(diǎn)與辨析：1.liketodovs.likedoing：在小學(xué)階段，通常不作嚴(yán)格區(qū)分，都表示“喜歡做某事”。但likedoing更強(qiáng)調(diào)習(xí)慣性、一貫的愛(ài)好。本單元主要學(xué)習(xí)likedoing形式。2.動(dòng)詞ing形式變化規(guī)則：大部分直接加ing（如reading,playing）；以不發(fā)音e結(jié)尾的去e加ing（如dancing,making）；重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個(gè)輔音字母的，雙寫(xiě)該字母再加ing（如swimming,running）。可通過(guò)典型例子記憶。3.助動(dòng)詞混淆：在疑問(wèn)句中，問(wèn)“你/他們”用do，問(wèn)“他/她”用does?；卮饡r(shí)，用了does提問(wèn)，后面的動(dòng)詞（如like）就要用原形。這是連環(huán)考點(diǎn)。▲文化拓展與交際提示：1.愛(ài)好話題的交際意義：在英語(yǔ)文化中，談?wù)搻?ài)好（hobbies）是開(kāi)啟對(duì)話、結(jié)交朋友的常見(jiàn)且安全的話題?？梢詥?wèn)“Whatareyourhobbies?”或“Whatdoyoudoforfun?”2.常見(jiàn)中西方愛(ài)好差異：例如，reading（閱讀）、hiking（遠(yuǎn)足）、gardening（園藝）等在英語(yǔ)國(guó)家是非常普遍的愛(ài)好。了解這些，可以幫助我們更好地理解對(duì)話背景。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模型、差異化的學(xué)生關(guān)照與素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念進(jìn)行深度有機(jī)融合。從假設(shè)的課堂實(shí)施推演來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本能通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)得以落實(shí)，尤其是“發(fā)現(xiàn)‘他/她’的秘密”和“班級(jí)愛(ài)好小調(diào)查”兩個(gè)任務(wù)，預(yù)計(jì)能有效突破動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式這一教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在真實(shí)的信息差交流中不得不關(guān)注并運(yùn)用該形式，實(shí)現(xiàn)了“形式意義使用”的統(tǒng)一。??（一）各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與快速接龍，能迅速激活課堂氛圍與相關(guān)圖式，核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（學(xué)習(xí)詢問(wèn)和描述他人愛(ài)好）的提出清晰明確。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)完整的“感知探究應(yīng)用創(chuàng)新”認(rèn)知循環(huán)。任務(wù)一與任務(wù)二之間的銜接尤為重要，從“Ilike...”自然過(guò)渡到“Shelikes...”，通過(guò)對(duì)比觀察引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語(yǔ)法規(guī)則，這比直接灌輸更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言探究能力。心里不禁自問(wèn)：“學(xué)生真的能自己發(fā)現(xiàn)嗎？”答案是肯定的，只要提供的例句對(duì)比足夠明顯，教師的引導(dǎo)問(wèn)題（“What’sthedifference?”）指向明確，五年級(jí)學(xué)生完全有能力完成這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程。任務(wù)三的“小調(diào)查”是橋梁，將剛歸納的規(guī)則置于真實(shí)、簡(jiǎn)單的交際中初步運(yùn)用，此時(shí)教師的巡視與個(gè)別化支持（“語(yǔ)言支架”）至關(guān)重要。任務(wù)四的“閃光卡”制作則是綜合輸出與個(gè)性化展示，預(yù)計(jì)學(xué)生的作品將呈現(xiàn)多樣性，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能完成框架，能力較強(qiáng)的學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，這體現(xiàn)了差異化教學(xué)的成果。??（二）對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析??對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生，他們?cè)谌蝿?wù)二（歸納規(guī)則）中可能成為小組的“發(fā)現(xiàn)者”和“解釋者”，在任務(wù)四中可能會(huì)選擇挑戰(zhàn)版要求，甚至提出更有創(chuàng)意的點(diǎn)子。教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)留的開(kāi)放空間和追問(wèn)機(jī)會(huì)（如“Whydoyouthinkso?”）能充分滿足他們的發(fā)展需求。對(duì)于中等程度的學(xué)生，他們是課堂的主體，在清晰的任務(wù)指令和小組合作的支持下，預(yù)計(jì)能順利完成各項(xiàng)任務(wù)，并在應(yīng)用過(guò)程中逐步鞏固規(guī)則。對(duì)于學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生，可能在對(duì)“l(fā)ikedoing”結(jié)構(gòu)的整體理解，特別是動(dòng)詞ing形式的快速轉(zhuǎn)換上存在