Unit9IlikemusicthatIcandanceto單元整體教學(xué)與評估設(shè)計（人教版九年級英語）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課例基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，屬于“人與社會”主題范疇下的“藝術(shù)”子主題，針對九年級上學(xué)期學(xué)生設(shè)計。從知識技能圖譜看，本單元核心是學(xué)習(xí)由that、who引導(dǎo)的定語從句，用于描述個人對事物（尤其是音樂、電影等藝術(shù)形式）的偏好。這不僅是關(guān)系從句這一重要語法項目的入門，更是學(xué)生從簡單句表達(dá)向復(fù)合句表達(dá)躍進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點，在提升語言復(fù)雜性與準(zhǔn)確性上承上啟下。其認(rèn)知要求從識別、理解結(jié)構(gòu)，最終落腳到在真實交際中創(chuàng)造性應(yīng)用。從過程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)在真實的語境中，通過“感知—歸納—操練—運用”的探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，踐行“在用中學(xué)”的語言學(xué)習(xí)觀。從素養(yǎng)價值滲透而言，教學(xué)內(nèi)容以“音樂偏好”為紐帶，不僅指向語言能力本身，更深度關(guān)聯(lián)文化意識（理解多元音樂文化）、思維品質(zhì)（通過分析與歸納厘清邏輯關(guān)系，通過評價與推薦發(fā)展批判性思維）和學(xué)習(xí)能力（運用學(xué)習(xí)策略管理學(xué)習(xí)過程）。如何將抽象的語法規(guī)則融入有溫度、有共鳴的個人表達(dá)，是實現(xiàn)素養(yǎng)融合的關(guān)鍵。??在學(xué)情診斷方面，九年級學(xué)生已積累相當(dāng)數(shù)量的形容詞和簡單句來表達(dá)喜好，具備學(xué)習(xí)定語從句的必要詞匯和句法基礎(chǔ)。然而，他們的主要障礙可能在于：一是中文思維定勢的影響，不習(xí)慣將修飾成分后置；二是關(guān)系代詞that與who的選擇易產(chǎn)生混淆；三是雖有興趣談?wù)撘魳罚嚓P(guān)話題詞匯可能有限，影響表達(dá)的豐富性。針對此，教學(xué)過程將嵌入多層形成性評估：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“QuickShare”觀察學(xué)生舊知激活程度；在新授環(huán)節(jié)通過追問“Whydoyouchoose‘that’here?”診斷理解深度；在練習(xí)環(huán)節(jié)通過巡視收集典型錯誤。基于動態(tài)評估，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供帶有提示詞的句子框架作為“腳手架”；為學(xué)有余力者設(shè)置開放性的“為什么”追問和“還有沒有其他說法？”的挑戰(zhàn)；全程通過小組合作，讓不同層次學(xué)生在同伴互助中建構(gòu)知識。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運用由that、who引導(dǎo)的定語從句來修飾人和物。具體表現(xiàn)為，能準(zhǔn)確識別從句結(jié)構(gòu)，辨析關(guān)系代詞指代的對象，并能在描述個人對音樂、音樂家等喜好的語境中，產(chǎn)出結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合句，從而豐富個人表達(dá)的層次與精度。好，請大家看看屏幕上的例句，找找看哪個詞把兩個小句子“粘”在了一起？??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽、讀語篇中捕捉和理解包含定語從句的關(guān)鍵信息；在口語交際中，能運用該結(jié)構(gòu)清晰地陳述偏好并說明緣由；在書面表達(dá)中，能嘗試使用定語從句完成一篇連貫的、有個人特色的音樂推薦短文。我們來試試看，能不能用剛學(xué)的句型，為你小組成員最喜歡的歌曲設(shè)計一句推薦語？??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過分享與討論音樂偏好，學(xué)生能學(xué)會尊重和欣賞他人不同的藝術(shù)品味，培養(yǎng)開放包容的文化心態(tài)。在小組合作完成音樂推薦任務(wù)的過程中，體驗有效溝通與協(xié)作帶來的成就感。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，雖然我們喜歡的音樂類型各不相同，但好的音樂總能打動人心？??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的分析歸納與邏輯思維。通過對比分析多個例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納定語從句的結(jié)構(gòu)規(guī)則（關(guān)系代詞的功能與位置）。通過創(chuàng)設(shè)“為特定場景選擇音樂”的任務(wù)，培養(yǎng)其在具體情境中分析需求、匹配條件并進(jìn)行合理論證的思維能力。想一想，如果我們要為一場運動會選背景音樂，什么樣的音樂是合適的？你能用我們今天學(xué)的句型來描述它嗎？??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運用教師提供的“語言運用核查清單”（如：關(guān)系代詞使用是否正確？從句是否完整？）進(jìn)行同伴互評與自我修改。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生反思本課學(xué)習(xí)策略（如：是通過多讀例句還是多練習(xí)造句掌握規(guī)律的？），并規(guī)劃課后鞏固的個性化路徑。請大家對照清單，看看同伴的句子有沒有可以打磨得更精彩的地方？三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：理解定語從句的基本結(jié)構(gòu)（先行詞、關(guān)系代詞、從句），并能在描述個人喜好的語境中初步運用that和who引導(dǎo)的定語從句。其確立依據(jù)在于，從課標(biāo)視角看，理解和運用基本的語法項目是構(gòu)成語言能力的核心要素之一；從單元知識鏈看，此結(jié)構(gòu)是本單元語言學(xué)習(xí)的樞紐，是達(dá)成“談?wù)撈谩苯浑H功能的必備語言形式；從學(xué)業(yè)評價看，定語從句是中考考查復(fù)合句的重要考點，對其結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確掌握是后續(xù)區(qū)分限制性與非限制性從句、學(xué)習(xí)其他關(guān)系代詞的基礎(chǔ)。沒錯，抓住了這個結(jié)構(gòu)，就抓住了這個單元語言的“鑰匙”。??教學(xué)難點：關(guān)系代詞的正確選擇（that/who）以及在連貫口頭表達(dá)中自然、準(zhǔn)確地使用定語從句。難點成因在于：第一，認(rèn)知跨度大，學(xué)生需從主謂賓的簡單句思維轉(zhuǎn)向包含主從關(guān)系的復(fù)合句思維；第二，漢語中沒有關(guān)系代詞這一對應(yīng)概念，學(xué)生易受母語負(fù)遷移影響，出現(xiàn)“Ilikethemusicitcanmakemedance.”這類錯誤；第三，在實時交際中，學(xué)生需同時處理信息組織、詞匯提取和語法編碼，思維負(fù)荷較重，容易回避使用或出現(xiàn)錯誤。突破方向在于提供大量可理解的輸入、設(shè)計梯度性輸出任務(wù)，并通過高頻次、聚焦性的反饋強(qiáng)化正確形式。別著急，我們先慢慢說，把你想修飾的那個詞（先行詞）先確定下來。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（包含多樣化音樂片段、圖文例句、任務(wù)指令）；黑板/白板及磁貼或卡片（用于句子拼接活動）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版，支持程度不同）；課堂鞏固練習(xí)卷（含分層題目）；同伴互評核查清單。1.3環(huán)境布置：教室座位提前調(diào)整為46人小組合作式；板書記劃分為“例句觀察區(qū)”、“規(guī)則歸納區(qū)”和“優(yōu)秀作品展示區(qū)”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：列出35個自己最喜歡的歌手、樂隊或歌曲名稱（中英文均可），并簡單思考喜歡的原因。2.2物品攜帶：英語課本、筆記本。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放三段風(fēng)格迥異的音樂片段（如：一段激昂的搖滾，一段舒緩的古典樂，一段流行的電子舞曲）。每播放完一段，即興提問：“Whatdoyouthinkofthispiece?”引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的形容詞或簡單句表達(dá)初步感受，如“It’sloud/exciting/relaxing.”教師將關(guān)鍵詞板書。接著，拋出驅(qū)動性問題：“Weallhavedifferenttastes.HowcanwedescribeourmusicpreferencesmorepreciselyandvividlyinEnglish?Forexample,howtosay‘我喜歡能讓我隨之舞動的音樂’？”這個問題指向了本課核心語法功能，制造了表達(dá)需求與語言形式之間的“缺口”。??1.1提出核心問題與明確路徑：教師呈現(xiàn)本課核心句“IlikemusicthatIcandanceto.”并告知學(xué)生：“今天，我們就要掌握一種讓表達(dá)更精準(zhǔn)、更有力的‘秘密武器’——定語從句。我們將通過一系列活動，一起發(fā)現(xiàn)它的構(gòu)成規(guī)則，并最終學(xué)會用它來制作一份屬于我們班級的‘音樂推薦指南’?！焙喴蠢諒摹鞍l(fā)現(xiàn)規(guī)律”到“練習(xí)鞏固”再到“創(chuàng)意應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路線圖。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與發(fā)現(xiàn)——從語境中識別目標(biāo)語言教師活動：教師在PPT上呈現(xiàn)34組句子，每組包含一個簡單句和一個含義相近的含定語從句的復(fù)合句。例如：A:Ipreferquietmusic.B:Iprefermusicthatisquiet.A:Sheisasinger.Shewritesherownsongs.B:Sheisasingerwhowritesherownsongs。教師朗讀句子，并引導(dǎo)學(xué)生對比A、B句在表達(dá)效果上的差異。提問：“Whichsentencegivesmorespecificinformation?”“WhatisaddedinSentenceBtomakeitmorespecific?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注that/isquiet和who/writesherownsongs這部分，并思考它們的作用。好，請大家當(dāng)一回“語言偵探”，比較一下每組里的兩個句子，看看第二個句子多了什么“零件”？它起到了什么作用？學(xué)生活動：學(xué)生觀察例句，進(jìn)行對比分析。在教師引導(dǎo)下，嘗試說出B句提供了更具體的信息。他們可能會指出that/isquiet部分是用來描述music的，who/writesherownsongs是用來描述singer的。通過與同伴簡單討論，初步感知定語從句“后置修飾”的功能。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在對比中指出B句信息更具體。2.能否大致說出添加部分是用來描述或說明前面哪個名詞的。3.參與討論的積極性和傾聽同伴意見的表現(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★定語從句的功能：用來修飾一個名詞或代詞（即先行詞），為其提供更多、更具體的信息，使表達(dá)更精確。▲中英文差異提示：在中文里，修飾語通常放在被修飾詞前面（如“安靜的音樂”）；而在英語的定語從句中，修飾語（從句）放在被修飾詞（先行詞）后面?！锖诵母拍睢跋刃性~”：被定語從句所修飾的那個名詞或代詞。在例句“musicthatisquiet”中，“music”就是先行詞。任務(wù)二：分析與歸納——解構(gòu)定語從句的句子成分教師活動：教師將幾個典型例句拆分，制作成可移動的卡片（包含先行詞、關(guān)系代詞that/who、從句的剩余部分）。邀請學(xué)生上臺，像玩拼圖一樣，嘗試將卡片組合成正確的句子。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察重組后的句子，提出一系列問題鏈進(jìn)行深度分析：“在組合時，哪個詞是固定的‘連接點’？”“這個‘連接點’詞（that/who）在從句中扮演什么角色？（主語還是賓語？）”“如果去掉這個‘連接點’，剩下的從句部分本身是一個完整的句子嗎？”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出關(guān)系代詞的連接功能和從句的完整性。大家注意看，關(guān)系代詞就像一座橋，它連接了兩個部分，自己在從句里還要“兼職”做主或賓。學(xué)生活動：學(xué)生參與卡片拼接游戲，在動手操作中直觀感受句子結(jié)構(gòu)。觀察、思考并回答教師的問題鏈。通過小組討論，嘗試總結(jié)規(guī)律：that/who用來連接主句和從句，它們在從句中代替先行詞，并充當(dāng)一定成分（本課主要涉及充當(dāng)主語）；定語從句本身具有主謂結(jié)構(gòu)，是完整的。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.拼接卡片時邏輯是否正確。2.能否回答出關(guān)系代詞的“連接”作用。3.能否判斷出從句部分本身的完整性。形成知識、思維、方法清單：★定語從句的基本結(jié)構(gòu)：先行詞+關(guān)系代詞(that/who)+從句（一個具有完整主謂結(jié)構(gòu)的句子）。★關(guān)系代詞的選擇（初步）：當(dāng)先行詞是“人”時，常用who；當(dāng)先行詞是“物”時，常用that。（注：此為本課簡化規(guī)則，that也可指人）。▲思維方法：通過分析句子成分和邏輯關(guān)系來理解復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)。★易錯點預(yù)警：從句的謂語動詞單復(fù)數(shù)要與先行詞保持一致！例如：Ilikesingerswhowritetheirownsongs.(singers為復(fù)數(shù)，故write用原形)。任務(wù)三：聚焦與辨析——明確that與who的用法教師活動：教師在PPT上呈現(xiàn)一組需要填空選擇that或who的句子，其中先行詞涵蓋人、物及模糊概念（如something,someone）。首先讓學(xué)生獨立完成。然后，教師不直接給答案，而是展示所有句子，讓學(xué)生以小組為單位，討論并嘗試歸納選擇that或who的規(guī)則。教師巡視，聆聽各組的歸納情況。最后，請小組代表分享，教師進(jìn)行提煉和補(bǔ)充，并特別指出在先行詞是不定代詞等情況下，通常用that。有沒有哪道題讓你們小組爭論了一下？說說看你們的理由。學(xué)生活動：學(xué)生先獨立思考完成填空練習(xí)。隨后在小組內(nèi)交流答案，并嘗試從先行詞的角度總結(jié)規(guī)律。他們可能會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)先行詞明顯是人時用who，是物時用that。對于something這類詞，可能會產(chǎn)生疑惑，在教師點撥下理解特殊規(guī)則。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.填空的準(zhǔn)確率。2.小組討論時，能否從先行詞類型角度尋找規(guī)律。3.歸納的規(guī)則是否清晰、準(zhǔn)確。形成知識、思維、方法清單：★關(guān)系代詞選擇核心規(guī)則：先行詞指人→who；先行詞指物或動物→that?！厥庖?guī)則拓展：當(dāng)先行詞是復(fù)合不定代詞（如something,anything,nothing）或受序數(shù)詞、最高級修飾時，通常用that。例如：ThisisthebestsongthatIhaveeverheard.★辨析提示：who只能指人，that既可指人也可指物，但在指人時不如who顯得正式和聚焦。任務(wù)四：控制性練習(xí)——從識別到仿寫教師活動：教師設(shè)計兩個層次的練習(xí)。層次一：句子判斷與修正。給出幾個含有典型錯誤的句子（如關(guān)系代詞缺失、主謂不一致等），讓學(xué)生“挑挑刺”。層次二：句子合并。給出兩個簡單句，要求學(xué)生使用定語從句合并成一個復(fù)合句。例如：Ihaveafriend.Shelovesclassicalmusic.→Ihaveafriendwholovesclassicalmusic.練習(xí)過程中，教師巡視，重點關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的完成情況，提供個別指導(dǎo)。對于普遍性錯誤，進(jìn)行集中點評。別怕出錯，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的問題，都是我們鞏固知識的好機(jī)會。學(xué)生活動：學(xué)生獨立完成層次一的判斷與修正，鞏固對結(jié)構(gòu)完整性的認(rèn)識。接著完成層次二的句子合并練習(xí)，從機(jī)械性操作中熟悉造句流程。完成后可進(jìn)行同桌互查，交流不同的合并方式（如果可能）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識別并修正句子中的結(jié)構(gòu)錯誤。2.合并句子時，關(guān)系代詞使用是否準(zhǔn)確，從句是否完整。3.書寫和標(biāo)點的規(guī)范性。形成知識、思維、方法清單：★造句步驟：1)確定你要修飾的對象（先行詞）。2)根據(jù)先行詞選擇關(guān)系代詞（that/who）。3)將你想補(bǔ)充的信息寫成一個完整的句子，用關(guān)系代詞替換掉與先行詞重復(fù)的部分?！Ｒ婂e誤類型：1)遺漏關(guān)系代詞。2)從句中多出主語（如：IlikemusicthatIcandancetoit.）。3)主謂不一致?！飸?yīng)用實例：簡單句拓展：Themovieisinteresting.→Iwanttoseethemoviethatisinteresting.任務(wù)五：初步應(yīng)用——在語境中嘗試表達(dá)教師活動：教師回歸導(dǎo)入環(huán)節(jié)的個人音樂喜好話題。出示一個支架式對話模板：A:Whatkindofmusicdoyoulike?B:Ilikemusicthat…Whataboutyou?A:Iprefersingerswho…教師先與一名學(xué)生示范。然后，發(fā)放分層任務(wù)卡：A卡（基礎(chǔ)）提供一些形容詞和動詞短語作為提示；B卡（標(biāo)準(zhǔn)）僅提供問題框架；C卡（挑戰(zhàn)）要求不僅說出喜好，還需用“because…”給出一個理由。組織學(xué)生進(jìn)行配對或小組內(nèi)訪談練習(xí)。大家現(xiàn)在可以拿起任務(wù)卡，去采訪你的伙伴，用上新學(xué)的句型，看看誰的描述最打動人！學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議使用不同層次的任務(wù)卡。他們圍繞音樂喜好進(jìn)行問答交流，嘗試運用定語從句。選擇C卡的學(xué)生需要組織更復(fù)雜的語言。在交流中，他們傾聽、模仿并調(diào)整自己的表達(dá)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在交流中正確使用至少一個含that/who的定語從句。2.語言表達(dá)是否流暢、達(dá)意。3.是否認(rèn)真傾聽并回應(yīng)同伴的發(fā)言。形成知識、思維、方法清單：★功能表達(dá)：談?wù)搨€人偏好（Talkingaboutpreferences）的核心句型框架。▲話題詞匯拓展：描述音樂：lyrical,powerful,relaxing,hasstrongbeats…描述音樂人：writesmeaningfullyrics,hasauniquevoice,iscreative…★交際策略：在真實交談中，可以先用簡單句表達(dá)，再嘗試用定語從句補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使交流更自然?！镂幕c滴：了解不同音樂風(fēng)格（如Jazz,Blues,Country）的英文名稱，是進(jìn)行深入交流的基礎(chǔ)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??教師提供分層鞏固練習(xí)卷，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。??基礎(chǔ)層（全體必做）：1)用that或who填空。2)將打亂順序的單詞連成包含定語從句的句子。這部分側(cè)重結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確重建。“大家先確保把房子的框架搭穩(wěn)了?！??綜合層（建議大多數(shù)學(xué)生嘗試）：1)閱讀一篇短文（關(guān)于幾個人的音樂喜好），用定語從句回答問題。2)根據(jù)設(shè)定情境（如：為學(xué)習(xí)時、運動時選擇音樂），寫23個完整的句子描述合適的音樂類型。這需要在理解語境的基礎(chǔ)上應(yīng)用語言?！艾F(xiàn)在，把我們搭好的框架放到不同的‘場景’里試試看。”??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：假設(shè)你是電臺DJ，為你最喜歡的歌手或樂隊寫一段簡短的口播推薦稿（34句話），要求至少使用兩個定語從句來豐富描述。鼓勵發(fā)揮創(chuàng)意和個性。“來，展示你語言魅力的時刻到了，讓你的推薦聽起來與眾不同！”??反饋機(jī)制：完成后，學(xué)生首先依據(jù)答案要點進(jìn)行自檢。隨后，教師針對巡視中發(fā)現(xiàn)的共性問題和精彩案例進(jìn)行集中點評。重點展示不同層次練習(xí)中的優(yōu)秀答案，并分析其亮點。對于挑戰(zhàn)層任務(wù)，可邀請12名學(xué)生朗讀其推薦稿，師生共同賞析。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思，而非簡單復(fù)述。提問：“通過這節(jié)課，你收獲的最重要的‘一把鑰匙’是什么？（定語從句的基本結(jié)構(gòu)）”“在使用這把‘鑰匙’時，要特別注意哪幾個‘卡扣’？（關(guān)系代詞選擇、從句完整性、主謂一致）”。鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞的形式在筆記本上梳理本節(jié)課的核心知識鏈?，F(xiàn)在，請大家合上課本，在腦子里畫一張關(guān)于今天所學(xué)內(nèi)容的地圖，中心是什么？有幾個主要分支？??隨后，教師布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1)整理本節(jié)課筆記，熟記核心結(jié)構(gòu)。2)完成練習(xí)冊上對應(yīng)的基礎(chǔ)語法練習(xí)。選做作業(yè)（二選一）：1)拓展性作業(yè)：制作一張“MyFavoriteMusic”迷你海報，用文字和圖畫展示你的喜好，并至少使用3個定語從句進(jìn)行描述。2)探究性作業(yè)：采訪一位家人或朋友（中英文皆可），了解他們的音樂喜好，并嘗試用英文記錄下至少兩個他們喜歡的音樂類型或音樂人，用定語從句說明原因。預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行“班級音樂角”分享活動，為作業(yè)注入真實交際動力。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.語法鞏固：完成校本練習(xí)冊中Unit9關(guān)于定語從句（that/who）的專項練習(xí)，包括單項選擇、句子合并等題型，確保對核心結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確掌握。??2.句子仿寫：根據(jù)本課所學(xué)，仿照示例，用定語從句寫出5個關(guān)于自己真實喜好的句子（至少2句關(guān)于物，2句關(guān)于人）。示例：Ilovemoviesthathavehappyendings.拓展性作業(yè)：??設(shè)計并完成“音樂偏好調(diào)查卡”。學(xué)生需用英文調(diào)查至少3位同學(xué)或家人的音樂偏好，記錄下他們喜歡的音樂類型、歌手/樂隊，并用定語從句記錄至少一個喜歡的原因（如：Tomlikessingerswhocanplayguitarwell.）。最后，寫一句簡短的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如：Ifindmostofmyfriendsenjoymusicthatmakesthemfeelrelaxed.）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??創(chuàng)作一份“音樂情景配對”指南。學(xué)生需要為以下三個不同場景：1)長途自駕游；2)獨自閱讀的午后；3)班級新年派對，分別推薦一種合適的音樂類型或一位特定的歌手/樂隊。要求為每個推薦撰寫一段約50詞的英文推薦語，其中必須包含至少一個定語從句來闡述推薦理由。鼓勵結(jié)合音樂風(fēng)格特點、個人感受進(jìn)行有說服力的創(chuàng)意寫作。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.定語從句定義：在復(fù)合句中，修飾某一名詞或代詞的從句。它像一個后置的形容詞，但以句子的形式出現(xiàn)。例如：Ilovethegift(thatyougaveme).“thatyougaveme”就是修飾“thegift”的定語從句。??★2.核心概念：先行詞：被定語從句所修飾的那個名詞或代詞。它是連接主句和從句的“錨點”?？焖僬业较刃性~是理解整個句子的第一步。??★3.核心概念：關(guān)系代詞：引導(dǎo)定語從句的詞語，在本課主要指that和who。它們有兩個重要作用：一是代表先行詞，二是在從句中充當(dāng)一個成分（本課主要學(xué)習(xí)充當(dāng)主語）。??★4.基本結(jié)構(gòu)公式：先行詞+關(guān)系代詞(that/who)+陳述句（該陳述句的主語或賓語由關(guān)系代詞替代）。記牢這個公式是造句的基礎(chǔ)。??★5.關(guān)系代詞that的用法：用于指代事物或動物，在從句中作主語或賓語（本課聚焦主語）。例如：Thebookthatisonthedeskismine.（作主語）??★6.關(guān)系代詞who的用法：用于指代人，在從句中作主語或賓語（本課聚焦主語）。例如：Doyouknowthemanwhoistalkingwithourteacher?（作主語）??▲7.關(guān)系代詞that指人的情況：that也可以用來指人，尤其在口語中或當(dāng)先行詞是泛指（如someone,anyone）或受特定詞語（如序數(shù)詞、形容詞最高級）修飾時。例如：Heisthefirstpersonthathaseverachievedthis.（先行詞受first修飾）??★8.從句的完整性原則：定語從句本身必須是一個結(jié)構(gòu)完整的句子（具備主謂）。當(dāng)關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)主語時，要特別注意從句不能再有另一個主語來指代先行詞。這是最常見的錯誤點！??★9.主謂一致原則：定語從句中謂語動詞的單復(fù)數(shù)形式必須與先行詞保持一致。例如：Shelikessongsthatareromantic.(songs為復(fù)數(shù)，故用are)/Shelikesasongthatisromantic.(asong為單數(shù)，故用is)??▲10.區(qū)分限制性與非限制性定語從句（拓展了解）：本課所學(xué)均為限制性定語從句，對先行詞起限定作用，是先行詞不可或缺的修飾，從句前無逗號。非限制性定語從句則是對先行詞的補(bǔ)充說明，去掉后主句意思依然完整，從句前常用逗號隔開，且不能用that引導(dǎo)。例如：Mybrother,wholivesinShanghai,isadoctor.（補(bǔ)充說明）??★11.功能句型：表達(dá)偏好：Whatkindofmusicdoyoulike?—Ilike/prefer/lovemusicthat…Whataboutyou?這是本單元最核心的交際用語，務(wù)必熟練掌握并能在對話中自然引出定語從句。??▲12.話題詞匯：音樂類型：除了pop,rock,classical,jazz，還可以積累一些詞匯如：folkmusic(民謠),electronicmusic(電子樂),hiphop(嘻哈),R&B(節(jié)奏布魯斯)等，讓你的表達(dá)更專業(yè)。??★13.易錯點辨析：與同位語從句初步區(qū)分：定語從句修飾名詞，說明“是什么樣的”；同位語從句解釋名詞內(nèi)容，說明“是什么”。例如：Thenewsthathetoldmeisexciting.（定語從句，that在從句中作told的賓語，指“他告訴我的”那個消息）/Thenewsthatourteamwonisexciting.（同位語從句，that在從句中不作任何成分，“我們隊贏了”就是news的內(nèi)容本身）??▲14.學(xué)習(xí)策略：例句積累法：準(zhǔn)備一個專門的筆記本，分類收集包含定語從句的精彩例句（來自課文、歌曲歌詞、電影臺詞等），通過大量朗讀和模仿來培養(yǎng)語感。??★15.應(yīng)用提升：從單句到語篇：在寫作中，不要為了用定語從句而用。思考一下，當(dāng)你需要更精確地描述一個人或物時，自然地將簡單句升級為復(fù)合句。例如，將“Ihaveafriend.Sheisverycreative.”合并，能使行文更簡潔、連貫。八、教學(xué)反思??一、目標(biāo)達(dá)成度評估??（一）從課堂觀察與當(dāng)堂練習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生能夠識別并理解定語從句的結(jié)構(gòu)，能完成句子合并等控制性練習(xí)，表明知識目標(biāo)基本達(dá)成。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能在口語交流中嘗試使用12個目標(biāo)句型，盡管在流利度和準(zhǔn)確性上存在差異，但顯示出了將知識轉(zhuǎn)化為初步能力的意向。??（二）能力與素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成更具層次性。聽力與閱讀中的信息捕捉任務(wù)完成較好，體現(xiàn)了理解性技能的有效培養(yǎng)。然而，在創(chuàng)造性表達(dá)（如挑戰(zhàn)層作業(yè)）和批判性思維（如深入論證偏好理由）方面，僅有部分學(xué)生能較好完成，這提示高階思維能力的培養(yǎng)需要更長期、更系統(tǒng)化的任務(wù)設(shè)計貫穿單元始終。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度較高，但在深度互動和相互質(zhì)詢上還可加強(qiáng)，以進(jìn)一步提升協(xié)作學(xué)習(xí)效能。??二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析??（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了興趣，驅(qū)動性問題有效制造了認(rèn)知沖突。那句“Howcanwedescribe…moreprecisely?”確實抓住了學(xué)生的“痛點”，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新語法的內(nèi)在需求。??（二）新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本形成了遞進(jìn)的“腳手架”。任務(wù)一（感知）和任務(wù)二（解構(gòu)）是亮點，通過對比和動手拼接，將抽象語法具體化、可視化，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點。學(xué)生在拼接卡片時表現(xiàn)出的專注和討論，說明這種體驗式學(xué)習(xí)是有效的。不過，任務(wù)四（控制性練習(xí)）到任務(wù)五（初步應(yīng)用）的過渡，對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言可能仍顯陡峭。雖然提供了分層任務(wù)卡，但在有限課堂時間內(nèi)，教師對選擇A卡學(xué)生的個別關(guān)注和即時反饋仍可加強(qiáng)。我是否應(yīng)該在這個環(huán)節(jié)安排一個更簡短的“教師學(xué)生”集體示范，再過渡到生生互動？??（三）鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計照顧了差異性，但在課堂時間管理上，挑戰(zhàn)層任務(wù)的展示和點評稍顯倉促。或許可以將“優(yōu)秀作品展示”延伸到課后，通過班級學(xué)習(xí)墻或線上平臺進(jìn)行持續(xù)分享，讓評價和激勵更具延展性。??三、學(xué)生表現(xiàn)深度剖析??（一）對于語言感知能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能迅速歸納規(guī)則，并在應(yīng)用環(huán)節(jié)積極使用甚至嘗試組合多個定語從句。對他們而言，C卡任務(wù)的挑戰(zhàn)性可能還不夠，未來可設(shè)計如“用定語從句描述一種混合音樂風(fēng)格”或“評價兩位不同風(fēng)格歌手”的更復(fù)雜任務(wù)。??（二）多數(shù)中等水平學(xué)生能跟隨教學(xué)節(jié)奏，掌握結(jié)構(gòu)，但在自主、流暢地產(chǎn)出方面需要時間思考和醞釀。他們最受益于任務(wù)四的扎實練習(xí)和小組交流中的同伴模仿。需要關(guān)注的是，這部分學(xué)生中有的在口頭表達(dá)時因害怕犯錯而選擇使用更簡單的句子，如何