外研版（三年級起點）小學英語六年級下冊Module3Unit1Thesunisshining.教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課教學坐標需精準錨定《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學高年級“表達與交流”能力的要求。在知識技能圖譜上，本課承接一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的初步感知，是“現(xiàn)在進行時”這一核心語法項目的深化與應用關鍵節(jié)點。其認知要求從“識記”句型結(jié)構提升至在具體、真實語境中的“理解”與“應用”，并初步嘗試“描述”。教材以明信片為載體，通過Daming描述假日照片中的天氣與人物活動，創(chuàng)設了“在特定情境中進行連續(xù)性描述”的語言運用場。這蘊含了“語境帶動、意義先行”的學科思想方法，要求我們將語法知識轉(zhuǎn)化為“基于真實語篇的理解與產(chǎn)出”的探究活動。其素養(yǎng)價值在于，引導學生學習如何有條理地、生動地描述場景與事件，這不僅是語言能力的錘煉，更是思維條理性（觀察、排序、組織信息）和審美感知力（捕捉并表達畫面中的動態(tài)美與情感）的滲透，實現(xiàn)從“學語言”到“用語言做事、用語言思維”的育人進階。??基于“以學定教”原則，本班學情呈現(xiàn)分化與共性并存的特點。學生已有基礎是掌握了部分動詞及短語，并對“be+Ving”結(jié)構有模糊認知；生活經(jīng)驗上，對“天氣現(xiàn)象”和“假日活動”話題興趣濃厚?？赡艽嬖诘恼J知障礙在于：1.對“現(xiàn)在進行時”所表示的“當前正在進行”的時間概念把握不牢，易與一般現(xiàn)在時混淆；2.在組織多要素（天氣、人物、動作）進行連貫描述時邏輯容易混亂。教學中的過程性評估將貫穿始終，例如，通過“看圖速說”活動診斷對核心句型的即時反應，通過“復述課文”觀察其信息提取與重組能力。針對學情，教學調(diào)適策略包括：為語言基礎薄弱的學生提供句型框架和詞匯庫作為“腳手架”；為思維活躍的學生設計開放性的場景創(chuàng)編任務，鼓勵其進行個性化、細節(jié)豐富的描述。二、教學目標??知識目標：學生能夠理解并運用核心句型“Thesunisshining.”，“Thebirdsaresinginginthetree.”等，在圖片或真實情境的提示下，準確描述正在發(fā)生的天氣狀況和人物活動。他們需要達成的理解深度是辨析“現(xiàn)在進行時”與圖片展示的“瞬間狀態(tài)”之間的對應關系，并能用該時態(tài)構建包含至少兩個要素（如：天氣+某人正在做某事）的完整句子。??能力目標：聚焦英語學科的描述與表達核心能力。學生能夠從一幅靜態(tài)圖片中提取關鍵動態(tài)信息（天氣、人物動作），并按照一定的空間或邏輯順序（例如，從背景到前景），使用現(xiàn)在進行時進行口頭和簡單的書面連貫描述。具體表現(xiàn)為，能夠模仿課文結(jié)構，獨立完成一張“假日明信片”的圖文描述任務。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過對美好假日場景的描述與分享，引導學生感受生活的樂趣，培養(yǎng)積極、陽光的情感態(tài)度。在小組合作創(chuàng)編場景的活動中，鼓勵學生學會傾聽同伴的創(chuàng)意，欣賞不同的表達，在協(xié)作中體驗用英語分享見聞的成就感。??學科思維目標：重點發(fā)展學生在具體語境中進行觀察、歸納與表達的思維品質(zhì)。課堂上通過問題鏈引導：“Whatcanyouseeinthepicture?”（觀察事實）→“Whataretheydoing?”（推斷動態(tài)）→“Howcanweputthesetogethertotellastory?”（組織語言），將零散信息結(jié)構化，培養(yǎng)邏輯性思維和初步的語篇意識。??評價與元認知目標：引導學生初步建立“好描述”的標準。通過對比范例，讓學生討論“怎樣的描述更生動、更有條理”，并依據(jù)此標準在同伴互評中給出簡單反饋（如：“他提到了天氣，很棒！”或“如果能加上‘inthepark’就更清楚了”）。鼓勵學生反思自己組織語言時的困難點及克服方法。三、教學重點與難點??教學重點：在圖片或創(chuàng)設的模擬情境中，運用現(xiàn)在進行時對天氣和人物活動進行準確、連貫的口頭與書面描述。其確立依據(jù)源于課標對“在語境中運用語法知識進行表達”的能力要求，以及本單元在整冊教材中承上啟下的樞紐地位——它是對前序語法知識的綜合運用，并為后續(xù)更復雜的敘事與寫作打下基礎。從能力立意看，描述性語言輸出是小學高年級英語綜合語言運用能力的核心體現(xiàn)。??教學難點：現(xiàn)在進行時（be+Ving）結(jié)構的準確運用，尤其是在主語為復數(shù)（Thebirdsaresinging…）或不可數(shù)名詞（Therainisfalling…）時，be動詞與動詞ing形式的正確匹配。難點成因在于，學生需同時處理“主謂一致”和“動詞變形”兩項語法規(guī)則，容易顧此失彼。預設依據(jù)來自常見錯誤分析，如“Thebirdissing.”或“Itareraining.”等。突破方向在于通過大量有意義的重復、節(jié)奏性chant和可視化語法結(jié)構圖，將形式與意義深度綁定，降低認知負荷。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動畫、關鍵句型的動態(tài)演示、多幅情境圖片）；課文錄音；單詞卡（shine,everyone,just）。??1.2學習任務單：設計分層任務單，包含“信息提取表”、“句子排序卡”和“我的明信片”創(chuàng)作模板。2.學生準備??2.1預習任務：聽讀課文三遍，圈出以“ing”結(jié)尾的單詞。??2.2物品攜帶：自己最喜歡的一張假日或生活照片（紙質(zhì)或電子版）。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于討論與展示。??3.2板書記劃：左側(cè)預留核心句型結(jié)構區(qū)，中部為情境圖片展示區(qū)，右側(cè)為“好描述”評價標準生成區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境激趣與舊知喚醒：（教師展示一張Daming在公園的趣味生活照，但遮蓋部分畫面）“同學們，Look!Damingissendingusapostcard.他玩得真開心！大家猜猜，他的照片里藏著哪些‘天氣的秘密’和‘活動的瞬間’呢？來，用‘Icansee…’快速說一說你觀察到了什么。”??1.1核心問題提出與路徑明晰：在學生用舊句型（Icanseethesun.Icanseebirds.）描述后，教師揭曉完整照片并追問：“你們的觀察力真敏銳！不過，Daming在明信片中可不是這樣‘靜止’地描述的。他想告訴我們的是一個‘正在發(fā)生’的生動場景。那么，如何用英語把一幅‘活’起來的畫面描述給別人聽呢？這就是今天我們要破解的‘魔力密碼’。我們將首先解鎖Daming的明信片，學習他的描述魔法，然后為你們自己的照片施展這個魔法！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過環(huán)環(huán)相扣的任務，引導學生從理解、模仿到初步應用。任務一：整體感知，解構“明信片”教師活動：首先，播放課文動畫，要求學生整體感知?！癓et‘swatchandlisten:What’stheweatherlike?Whatarethepeopledoinginthephotos?”隨后，引導學生打開課本，進行指向性閱讀?！艾F(xiàn)在，請帶著這兩個問題默讀課文，用橫線畫出描述天氣的句子，用波浪線畫出描述人物活動的句子。找完后，和你的同桌核對一下，看誰是‘火眼金睛’?！苯處熝惨暎P注學生劃線的準確性，并對有困難的學生進行個別提示。學生活動：觀看動畫，整體理解語篇大意。接著默讀課文，根據(jù)教師的指令進行信息定位與篩選，完成劃線任務。與同桌輕聲交流，核對答案，修正自己的理解。即時評價標準：1.能否專注地觀看與聆聽，獲取主要信息。2.能否根據(jù)指令準確地定位到描述天氣和活動的關鍵句。3.在同伴核對時，能否清晰地指出自己找到的句子并說明理由。形成知識、思維、方法清單：★核心概念引入：現(xiàn)在進行時用于描述“說話時正在發(fā)生”的動作或狀態(tài)。★信息篩選方法：在閱讀中，根據(jù)問題（如：天氣？人物活動？）尋找特定信息，是高效的閱讀理解策略?！Z篇結(jié)構意識：Daming的明信片先總體問候，再分照片描述，最后結(jié)束祝福，這是一種常見的書面交流格式。任務二：聚焦形式，探究“進行時”教師活動：將學生找出的核心句子呈現(xiàn)在白板上?！按蠹艺业煤軠?！讓我們把這些‘魔力句子’請上大屏幕。仔細看，這些句子在結(jié)構上有什么共同點？”引導學生觀察主語后的“be”動詞和動詞的“ing”形式。教師用不同顏色高亮“is/are”和“shining/singing”等，并形象地解說：“看，‘be’動詞就像場景的‘開關’，打開它，畫面就動起來了；‘ing’就是動作的‘進行符’，告訴我們‘正在發(fā)生’。這個‘bedoing’組合，就是我們讓畫面‘活’起來的魔法咒語！”隨后，通過“快速反應”游戲鞏固：教師出示單詞卡（如：rain,cry），學生需根據(jù)主語（It,Thebaby）快速說出完整句子。學生活動：觀察、比較白板上的句子，嘗試歸納其結(jié)構規(guī)律。參與“快速反應”游戲，搶答或齊聲說出正確句子，在緊張有趣的氛圍中強化對結(jié)構的敏感度。即時評價標準：1.能否通過觀察，初步歸納出“主語+be動詞+動詞ing”的結(jié)構。2.在“快速反應”中，能否在短時間內(nèi)正確組合主語、be動詞和動詞ing形式。形成知識、思維、方法清單：★核心語法結(jié)構：現(xiàn)在進行時的基本構成為“主語+be(am/is/are)+動詞現(xiàn)在分詞(Ving)”?！镆族e點提醒：be動詞的選擇必須緊跟主語（單數(shù)用is，復數(shù)用are）?！鴼w納思維訓練：從多個具體例句中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)共同的語法規(guī)則，是學習語言規(guī)律的重要方法。任務三：跟讀模仿，內(nèi)化“語音流”教師活動：“魔法咒語不僅要念對，還要念得好聽。讓我們跟著錄音，模仿Daming地道的語音語調(diào)?！苯處煵シ配浺簦鹁鋷ёx，特別關注“shining”、“singing”等詞尾ing的連讀和鼻腔音。設計“滾雪球”式朗讀挑戰(zhàn)：“我們從第一張照片的描述開始，每人讀一句，看哪個小組能接得最流暢、最有節(jié)奏感，就像在講述一個生動的故事?！睂W生活動：認真聽錄音，模仿語音、語調(diào)、節(jié)奏。參與小組“滾雪球”朗讀，專注傾聽前一位同學的朗讀，并流暢地接續(xù)，體驗語篇的連貫性。即時評價標準：1.模仿跟讀時，發(fā)音是否清晰，特別是ing詞尾。2.小組朗讀時，銜接是否自然，是否表現(xiàn)出一定的語流和情感。形成知識、思維、方法清單：★語言技能：良好的語音語調(diào)是有效交流的重要組成部分，模仿是提高語音面貌的有效途徑?！镎Z流意識：朗讀句子時要注意意群停頓和語調(diào)起伏，使語言聽起來自然流暢。▲合作學習：在小組活動中，傾聽與接續(xù)是團隊協(xié)作完成任務的關鍵。任務四：信息轉(zhuǎn)換，重構“故事鏈”教師活動：收回課本，出示打亂順序的、描述三張照片的句子卡片（文字或圖文結(jié)合）。“Daming的明信片不小心被風吹亂了！哪個小組能最快地幫他把句子排好序，還原出完整的描述？”教師提供課文插圖作為線索支持。排序后，邀請一個小組展示并說明理由。“為什么把‘Thesunisshining.’放在最前面？哦，因為它是整個場景的大背景，觀察順序很清晰！”學生活動：小組成員合作，根據(jù)記憶和圖片線索，討論句子之間的邏輯順序（如：先天氣后活動，先背景后人物），將打亂的句子重新排列。派代表展示排序結(jié)果，并嘗試用自己的話（可參考排序的句子）簡要復述課文內(nèi)容。即時評價標準：1.小組討論是否有序、高效，每位成員是否參與。2.排序結(jié)果是否合理，能否體現(xiàn)描述的層次性（如從整體到局部）。3.復述時能否使用核心句型，信息是否完整。形成知識、思維、方法清單：★邏輯組織能力：描述多要素場景時，應有合理的順序（如由遠及近、由背景到主體）?！镄畔⒅亟M與輸出：將輸入的語言信息經(jīng)過思維加工（排序、重組），再口頭輸出，是語言內(nèi)化的重要過程?！飸脤嵗好枋龉珗@場景：Thesunisshining.Somebirdsaresinginginthetree.Wearelookingatsomeducks.Theducksareswimming.任務五：場景遷移，初試“描述手”教師活動：展示一幅新的情境圖片（如：孩子們在雨天踢足球）。搭建語言支架：“現(xiàn)在，考驗大家魔法的時候到了！看這幅新圖片，我們一起用‘魔法咒語’來描述它。首先，誰來開啟天氣‘開關’？非常好，‘Itisraining.’。那么，圖中的男孩們在做什么？‘Theboysare…’對，‘playingfootball’！誰能把這兩句話連起來說？”教師板書學生生成的句子，并鼓勵添加細節(jié)，如“onthewetplayground”。學生活動：觀察新圖片，在教師的引導和提問下，嘗試運用所學句型逐句描述。從說出簡單句開始，逐漸嘗試將天氣、人物活動等要素連成一個簡短語段。部分能力強的學生可嘗試添加地點等狀語。即時評價標準：1.能否在新圖片的提示下，正確使用現(xiàn)在進行時結(jié)構造句。2.能否將兩個及以上簡單句串聯(lián)，形成連貫的微型描述。形成知識、思維、方法清單：★知識遷移應用：將在課文中學到的語言結(jié)構，應用于新的、類似的語境中?！锛毠?jié)拓展：在核心句基礎上，可以添加地點（inthepark）、方式（happily）等狀語，使描述更豐富?！鴦?chuàng)造性表達：語言學習的目的在于創(chuàng)造性地運用，鼓勵學生在框架內(nèi)進行合理的細節(jié)發(fā)揮。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式的訓練體系，并提供及時反饋。??基礎層（全員參與）：完成學習任務單上的“看圖補全句子”練習。提供圖片和句子主干（如：Lookatthepicture.Thedog________(run).），學生需根據(jù)圖片提示和主語，填寫正確的be動詞和動詞ing形式。“完成后，和同桌交換，用紅筆互評?？纯茨愕耐朗遣皇墙裉斓摹Z法小專家’？”??綜合層（小組協(xié)作）：每組抽取一張“神秘場景卡”（卡片上繪有不同天氣和活動的組合，如：snowyday/children/makeasnowman）。小組有3分鐘時間討論，準備一個至少包含兩句（一句天氣，一句活動）的口頭描述。隨后進行小組展示?！懊枋鰰r，請想象你正在給遠方的朋友打電話介紹這個場景，要有感情哦！”??挑戰(zhàn)層（個人選做）：“如果你已經(jīng)迫不及待想展示自己的照片了，現(xiàn)在可以拿出你準備好的照片，參照黑板上的‘好描述’標準（有條理、用對‘魔法咒語’、有細節(jié)），在心里或者草稿紙上打一個‘腹稿’，等會兒有機會和大家分享?！??反饋機制：基礎層練習通過同伴互評和教師抽查進行即時反饋，聚焦形式準確性。綜合層展示后，引導全班依據(jù)“好描述”標準進行簡要點評（“哪一組的描述最讓你有畫面感？”），教師最后總結(jié)亮點與可改進之處。對挑戰(zhàn)層的嘗試給予鼓勵性點評，并作為課后拓展作業(yè)的引子。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構化總結(jié)與元認知反思?！巴瑢W們，今天的‘描述魔力’探索之旅即將到站。誰能用一句話說說，我們學到了什么讓畫面‘活’起來的核心秘訣？（引導學生說出‘用bedoing句型’）。對，這就是現(xiàn)在進行時。那么，在描述一個場景時，我們的‘思維地圖’應該是怎樣的呢？（引導學生回憶：先看整體天氣，再看具體的人物活動，有條理地組織語言。）”??“請大家在課后完成分層作業(yè)：必做作業(yè)1.聽讀課文三遍，并背誦你最喜歡的一張照片的描述。2.完成同步練習冊中本課的基礎練習題。選做作業(yè)選擇你最喜歡的一張生活照片，模仿Daming的明信片，寫35個英語句子描述它，下節(jié)課我們來舉辦一個‘最美生活瞬間’英文展。期待看到你們獨特的視角和生動的描述！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：??1.聽讀模仿：聽課文錄音并跟讀至少三遍，力求語音語調(diào)準確、流暢。背誦課文第二段（關于第一張照片的描述）。??2.筆頭鞏固：完成同步練習冊中Module3Unit1部分關于詞匯和核心句型轉(zhuǎn)換的基礎練習（如：用所給動詞的適當形式填空、連詞成句）。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：??3.情境應用：觀察一幅家人活動的照片（或課本上的一幅插圖），仿照課文句式，寫下34個現(xiàn)在進行時的句子來描述它。例如：Mymotheriscookinginthekitchen.Myfatherisreadinganewspaper.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：??4.創(chuàng)意明信片：制作一張英文電子或手繪明信片。選擇一處你喜歡的風景或場景（真實或想象均可），繪制或粘貼圖片，并在旁邊用5句以上的現(xiàn)在進行時句子進行描述，形成一篇完整的微型圖文作品?？梢試L試使用and,but等連詞使句子更豐富。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心語法結(jié)構：現(xiàn)在進行時??基本構成：主語+am/is/are+動詞現(xiàn)在分詞(Ving)。功能：表示說話時或當前一段時間內(nèi)正在進行的動作或存在的狀態(tài)。教學提示：可通過“動作定格”游戲（一人做動作，其他人用英語描述）來強化“正在進行”的時間概念。??★2.動詞現(xiàn)在分詞（ing形式）構成規(guī)則??大多數(shù)動詞直接加ing，如：do→doing,look→looking。以不發(fā)音的e結(jié)尾的動詞，去e加ing，如：take→taking,shine→shining。重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個輔音字母的動詞，雙寫末尾輔音字母再加ing，如：run→running,swim→swimming。本課涉及的主要是前兩種。??★3.描述天氣的核心句型??Thesunisshining.(陽光明媚。)It‘sraining/snowing.(天正在下雨/下雪。)Thewindisblowing.(風正在吹。)提示：描述天氣是描述場景時非常重要的背景信息，通常放在開頭。??★4.描述人物活動的核心句型??[人物]+be+Ving+[其他]。如：Thebirdsaresinging.Iamsendingsomephotos.Wearelookingattheducks.提示：注意主語與be動詞的一致性（Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare）。??▲5.地點狀語的添加??為了使描述更具體，可以在句末添加地點狀語。如：Thebirdsaresinginginthetree.Wearelookingattheducksonthepond.常用介詞有：in,on,under,at,by等。??▲6.連詞and的初步運用??當描述同一主語發(fā)出的多個同時進行的動作，或連接兩個相關句子時，可以使用and。如：Thesunisshiningandthebirdsaresinging.(兩個并列的進行時狀態(tài))這可以使描述更連貫。??★7.本課核心詞匯（動詞原形及ing形式）??shine→shining(照耀)；send→sending(發(fā)送)；sing→singing(唱歌)；lookat→lookingat(看)；swim→swimming(游泳)。??▲8.文化背景與情感態(tài)度??通過寄送明信片分享見聞是英語國家常見的交流方式，承載著友情與關懷。學習本課，不僅是學習語言，也是學習一種積極分享生活、表達情感的方式。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析??本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和當堂練習反饋，絕大多數(shù)學生能夠識別并在提示下運用“be+Ving”結(jié)構描述圖片中的活動。在“場景遷移”任務中，約70%的學生能產(chǎn)出包含天氣和活動兩要素的連貫句子，體現(xiàn)了初步的應用能力。情感目標在“照片分享”的鋪墊和小組合作中有所滲透，學生表現(xiàn)出較高的參與興趣。然而，元認知目標——“引導學生建立評價標準”——實施深度略顯不足，學生間的互評多停留在“對不對”的層面，對于“好不好”（如是否有序、有細節(jié)）的討論不夠深入。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估see...以“猜想Daming照片”迅速抓住學生注意力，成功鏈接舊知（Icansee...）并引出了新知需求的核心問題，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務形成了較為清晰的認知階梯：從整體感知到形式聚焦，再到內(nèi)化與重構，最后嘗試遷移。其中，“任務二：探究‘進行時’”通過色彩高亮和形象比喻化解了語法形式的抽象性，學生反應積極?！叭蝿账模褐貥嫛适骆湣庇行в柧毩诵畔⑻崛『瓦壿嫿M織能力，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的關鍵一環(huán)。但“任務五：初試‘描述手’”由于時間關系，給予學生自由組織和表達的空間仍顯有限，多數(shù)輸出仍在教師強引導下完成。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析??課堂上學生呈現(xiàn)出明顯的層次差異。語言基礎好的學生（A層）在任務四、五中表現(xiàn)出較強的綜合與創(chuàng)造能力，能主動添加細節(jié)，甚至嘗試使用連詞and。中等學生（B層）能緊跟任務步驟，在小組合作和教